文言文兩則評(píng)課稿（10篇）

文言文兩則評(píng)課稿（精選10篇）

文言文兩則評(píng)課稿篇1

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，小學(xué)

生對(duì)文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀、背誦

是很不容易。而在趙老師的課堂上絲毫沒有感覺到學(xué)生學(xué)得艱難,

而是每個(gè)學(xué)生一直都保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課堂簡約而又不

失華麗，讓我們感受到的是一種身心愉悅的享受。我從這節(jié)課從

中也學(xué)到了不少的東西。

一、巧學(xué)生字。

因?yàn)槲沂且粋€(gè)低年級(jí)的老師，我覺得識(shí)字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)只

有低年級(jí)段出現(xiàn)，沒想到今天趙老師在教高年級(jí)學(xué)文的同時(shí)，沒

有丟棄最基本識(shí)字教學(xué)。在“惟”“俱”“辯”“鴻”這些生字

在文章不同地方出現(xiàn)的時(shí)候，趙老師在學(xué)生理解字義后又提醒學(xué)

生這字是本課的生字，這是在無聲的強(qiáng)調(diào)這個(gè)字很重要不能寫錯(cuò),

緊接著就指出在寫這些字在書寫時(shí)應(yīng)該注意的一些問題，為了更

好的鞏固這些生字，趙老師還不忘讓學(xué)生在每個(gè)字的旁邊寫上一

個(gè)。學(xué)習(xí)生字和理解文章巧妙的融合在了一起，真正體現(xiàn)出字不

離文，文不字的教學(xué)理念。

二、以讀為本，讀出精彩

趙老師在引導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，沒有直白的去一句句的理解古文

的意思，而是在讀文前都會(huì)提出一個(gè)與要讀的內(nèi)容相關(guān)的問題，

讓他們讀一次有一次的收獲，每次讀的語氣不同，收獲就不同。

學(xué)生讀書的欲望被燃起，就減少對(duì)古文的恐懼，學(xué)生自然想讀、

愿意讀、樂意讀。如：在《學(xué)奕》這則古文中有“為是其智弗若

與？”這樣一個(gè)問句。趙老師就對(duì)學(xué)生說：“我們既然學(xué)習(xí)文言

文，就要用文言文的形式來回答?！苯酉滤驼?qǐng)學(xué)生從書中找答

案，再用書中的話來回答c在這一問一答一找中，學(xué)生就水到渠

成的把古文的精髓弄明白了。

在學(xué)《兩小兒辯日》一則時(shí)，趙老師緊緊地抓住一個(gè)“辯”，

先讓學(xué)生弄清楚兩個(gè)小孩在爭辯什么？爭辯的內(nèi)容是什么？弄清

楚后就請(qǐng)一名學(xué)生說一說這則古文的意思，其他的孩子讀對(duì)應(yīng)的

古文，在這樣的對(duì)讀中學(xué)生自己很快的就弄懂了古文的意思，無

需老師的講解，這是一個(gè)多么巧妙的設(shè)計(jì)。接下來的引導(dǎo)背誦設(shè)

計(jì)的更為精彩，趙老師就讓同學(xué)生用古文當(dāng)中的語言來和她進(jìn)行

一場(chǎng)辯論賽，她做第一小孩，讓學(xué)生做另一個(gè)小孩進(jìn)行辯論，而

后在交換，最后再讓學(xué)生一人扮演兩個(gè)角色，老師說一些提示語，

這是通過不同的語氣去體會(huì)當(dāng)時(shí)兩個(gè)孩子爭辯是如何爭辯的。這

樣學(xué)生即使讀著古文中的句子，也感覺不到古文的拗口，反而還

增添了一些童真童趣。

新課標(biāo)要求教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要

“以學(xué)生發(fā)展為本”，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者；從

單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者；從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)

的創(chuàng)新者?？磥碲w老師在“備教材”的同時(shí)，更注重了“備學(xué)生”。

文言文兩則評(píng)課稿篇2

《文言文二則》是一篇精讀課文。本課中包括兩篇文言文《伯

牙鼓琴》和《書戴嵩畫?！??！恫拦那佟分v述俞伯牙與鐘子期是

一對(duì)千古傳誦的至交典范C俞伯牙善于演奏，鐘子期善于欣賞C

后鐘子期因病亡故，俞伯牙悲痛萬分，認(rèn)為知音已死，天下再不

會(huì)有人像鐘子期一樣能體會(huì)他演奏的意境，所以就“破琴絕弦”，

終生不再彈琴了。這則寓言告訴我們知音難求，要珍惜友誼。《書

戴嵩畫?！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾所作的一篇散文。用簡單的手法敘

述了一件事情，啟示我們要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想

象。

一、教學(xué)效果

本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1、課前準(zhǔn)備充分，圖片資料豐富。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地

了解文言文的寫作背景。我首先介紹有關(guān)《伯牙鼓琴》和《書戴

嵩畫?！返馁Y料，使學(xué)生對(duì)文章有一定的了解。

2、以學(xué)生為主，自讀課文。我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式,

借助注釋翻譯課文，了解文言文的大概意思。

3、朗讀課文，熟讀課文。在學(xué)生了解課文基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)

生通過各種形式朗讀課文，小組讀、男女讀、比賽讀等多種形式，

充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

4、復(fù)述故事，悟出文章所給我們的啟示。在充分地朗讀課文、

熟讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)一一讓學(xué)生們復(fù)述文中的

兩個(gè)故事，然后問他們：故事給了你們什么啟示？進(jìn)一步啟發(fā)引

導(dǎo)得出：《伯牙鼓琴》告訴我們知音難求，要珍惜友誼；《書戴嵩

畫?！穯⑹疚覀円J(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想象。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的。首先我

很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。語文教學(xué)的特殊性和知識(shí)體

系的不確定性，使得我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注意以學(xué)生為主體。我

在教學(xué)中，嚴(yán)格遵守這一點(diǎn)，以學(xué)生為主，通過小組討論、合作

的方式讓學(xué)生們充分地自學(xué)課文，翻譯文章的內(nèi)容，弄懂文中每

句話的意思。其次，在充分弄懂文中意思的基礎(chǔ)上我注重學(xué)生的

朗讀，通過各種形式的讀，個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等朗讀

形式，感悟文言文中語言的精煉和文中所給我們的啟示。

三、不足之處

雖然在這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方，但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有

缺憾的。在本課中，板書還是粗糙，不能完美地展示文中的細(xì)節(jié)

部分。對(duì)于一些重點(diǎn)易考的字詞沒有通過板書體現(xiàn)出來，不能使

學(xué)生一目了然。

四、改進(jìn)措施

今后在教學(xué)中，我將更加注重板書的設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，要

讓學(xué)生通過板書既能了解課文的大概內(nèi)容，又能掌握文中重點(diǎn)的

字詞，使板書成為課堂一個(gè)精彩的部分。

文言文兩則評(píng)課稿篇3

一、重誦讀而輕理解

常言道，“書讀百遍，其義自見”。對(duì)文言文的教學(xué)，我們

一貫強(qiáng)調(diào)要多讀多背。誠然，多讀多背并沒有錯(cuò)，但卻很容易導(dǎo)

致過分強(qiáng)調(diào)誦讀而忽視了對(duì)文章詞句和整個(gè)內(nèi)容的理解。有的教

師在講課前要求學(xué)生將課文讀熟并背誦下來，講完課后強(qiáng)調(diào)最多

的還是叫學(xué)生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。

殊不知這使得學(xué)生背課文的效率很低，即使勉強(qiáng)記住，錯(cuò)別字也

很多。

鑒于此，教師應(yīng)正確地處理好誦讀與理解的關(guān)系，二者應(yīng)該

并重，對(duì)于難以理解的字詞句應(yīng)重點(diǎn)講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生

養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加以背誦，

并及時(shí)檢查背誦的效果。

二、重講解而輕自學(xué)

就常規(guī)課堂而言，現(xiàn)今的文言文教學(xué)的大眾化模式依然是

“串講+翻譯+處理課后練習(xí)”。老師之間流行的口頭禪是“文言

文要串講”“文言文要字字落實(shí)"?！白肿帧碑?dāng)然包括課文每一

個(gè)句子的實(shí)詞和虛詞。我要問：字字落實(shí)有必要嗎？在我看來，

字字落實(shí)不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現(xiàn)，

即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，并沒有實(shí)效，

也無必要C至于常用詞的常用意義，確實(shí)要下功夫落實(shí)的C

課前的預(yù)習(xí)很有必要，學(xué)生可以先熟悉課文，收集一些相關(guān)

資料，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)為主，教師講為輔，主張人人動(dòng)手，

借助課文注釋和工具書，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時(shí)還要

避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的天下。教師著重講一些比較難懂的和帶

有普遍性的知識(shí)。對(duì)于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、

一詞多義等等，最好讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，這比老師一手包辦

要好得多。

三、重文字而輕內(nèi)容

對(duì)于文言文教學(xué)，普遍存在一種觀點(diǎn)：重點(diǎn)講解字詞句，學(xué)

生能逐句翻譯就萬事大吉，至于主題思想的了解，寫作特點(diǎn)的領(lǐng)

悟似乎可有可無，最多也是概括一下段意或中心。其實(shí)這種做法

是對(duì)文言文教學(xué)目的的誤解。文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握

必要的文言知識(shí)，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)

文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識(shí)、寫作知識(shí)，領(lǐng)悟體會(huì)其中的

思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力等等。

四、重課內(nèi)輕課外

目前，大部分語文教師對(duì)教材所選的文言文還是相當(dāng)重視的。

但是一旦拿一篇課外文言文來考查學(xué)生，雖然難懂的地方都作了

注釋，學(xué)生還是叫苦不迭，不明其義，究其原因，在于我們偏重

于課內(nèi)而忽視了課外C具體有以下三點(diǎn)：

第一，忽視古今對(duì)比聯(lián)系。一講古文，就跨越千年，不聯(lián)系

現(xiàn)在。這樣就使學(xué)生覺得文言文脫離時(shí)代，顯得高深莫測(cè)。其實(shí)

教師如果稍加對(duì)比聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生不僅覺得有意思，而且還很

容易理解記憶。古今意義有別的字詞就更多了，應(yīng)該讓學(xué)生自己

歸納整理，學(xué)過一課或幾課整理一次，日積月累，收獲定然不小。

第二，忽視必要的古代歷史文化等知識(shí)的補(bǔ)充。教師應(yīng)結(jié)合

課文對(duì)此作相應(yīng)的編程。比如講《陳涉世家》，可以補(bǔ)充古人姓名、

字號(hào)等知識(shí)。其他如古人的衣著服飾、飲食習(xí)慣，古代的典章制

度、天文歷法等等，都可根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生有個(gè)大概了

解。這對(duì)閱讀課外文言文很有幫助。

第三、忽視遷移能力的訓(xùn)練。學(xué)生閱讀文言文能力低下的主

要原因就是課外文言文讀得少，練得少。能力的形成需要進(jìn)行大

量的針對(duì)性訓(xùn)練，僅靠教材上為數(shù)不多的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所

以，教師一方面應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面有

必要選擇一些與課外有關(guān)的、難易適度的文言文作為材料訓(xùn)練學(xué)

生，真正達(dá)到提高能力的目的。

總之，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極

尋求解決的方法。文言文教學(xué)的研究不應(yīng)該成為被人遺忘的角落。

文言文兩則評(píng)課稿篇4

今天上午我們?cè)诓竭M(jìn)博士的指導(dǎo)下，“夢(mèng)飛翔”小組進(jìn)行了

研修班的第一次文言文集體備課研討，活動(dòng)中全體成員各自談了

自己對(duì)《黠鼠賦》的教學(xué)設(shè)想：學(xué)情估量、目標(biāo)設(shè)置、策略選擇，

按照王榮生教授的教導(dǎo)，”依據(jù)文本體式，確定教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)

學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)”，定起點(diǎn)，定終點(diǎn)。設(shè)置臺(tái)階，確定落

點(diǎn)。一上午下來，組內(nèi)討論熱烈，其樂融融。

語文課堂教學(xué)，第一課時(shí)疏通文意，第二課時(shí)分析文章，第

三課時(shí)鞏固練習(xí)（外加一張?jiān)嚲恚L期處于“文”“言”分離狀

態(tài)，卻“自我感覺良好”，這樣教下來，基礎(chǔ)夯實(shí)得牢，學(xué)生也

能考得高分，哪里還管它什么“言文統(tǒng)一”，哪里還管它什么“文

言味”。不管黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓，還因此得到同行們

的肯定，領(lǐng)導(dǎo)們的贊揚(yáng)。

不勝慚愧。來到了華師大，才真正的感到自己的渺小。擔(dān)心

自己回去不知道該怎樣上文言文課了。知識(shí)的吐故納新需要一個(gè)

過程，而教學(xué)卻是一天也不能落下的。聆聽專家、學(xué)者，語文教

育大師們的教導(dǎo)，喚醒了我沉睡了的思想意識(shí)。覺察到自己的不

足這本身就是一種進(jìn)步，行動(dòng)總是在意識(shí)到自己的不足之后才能

做出的。

要轉(zhuǎn)變，得花多少時(shí)間，費(fèi)多大的勁呀！長期的“行為定勢(shì)”

是不會(huì)在短期內(nèi)糾正過來的，但我有信心。在這里，只想說：文

言文教學(xué)，想說愛你真的不容易c

文言文兩則評(píng)課稿篇5

聽龔老師的文言文翻譯課，主要有以下幾點(diǎn)感受：

一、年輕力壯，聲音洪亮。教態(tài)自然，笑容可掬。

龔老師在課堂上展示出的蓬勃的朝氣和年輕的活力，的確有

一種非凡的魅力。再加上聲音清脆洪亮，吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫，

具有穿透力，非常適合當(dāng)代學(xué)生的口味。使他的教學(xué)有一種天然

的親和力、吸引力和魅力。

二、文言文翻譯，先進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，后進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，

程序設(shè)置科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

從文言文翻譯的“信達(dá)雅"到'‘抄、調(diào)、補(bǔ)、刪、換"五字

決，講解細(xì)致準(zhǔn)確，練習(xí)從課本上精選例句，引起同學(xué)對(duì)課本復(fù)

習(xí)的重視，這一點(diǎn)值得提倡。

三、回到高考題的難度，對(duì)學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生學(xué)

以致用，以課本為例，運(yùn)用知識(shí)解決難題，達(dá)到了知識(shí)遷移的目

的。

四、一點(diǎn)建議：議論文翻譯的確是高考中一塊硬骨頭，沒有

過硬的基本功是應(yīng)付不了高考要求的。所以更要求我們?cè)谄綍r(shí)的

文言文教學(xué)當(dāng)中嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一切以“動(dòng)

手寫”為準(zhǔn)繩，因?yàn)橹挥袑懗鰜?，才能充分暴露同學(xué)們的真實(shí)狀

況，讓學(xué)生心服口服地、耐心地、持久地將120個(gè)常用的文言實(shí)

詞和18個(gè)常用的文言虛詞，在反復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中掌握好。

文言文兩則評(píng)課稿篇6

文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。

初學(xué)文言文，很多學(xué)生感到困難，一是難讀，二是難懂。有些學(xué)

生不大喜歡這些“之乎者也”的文章，認(rèn)為枯燥乏味。作為教師，

我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才干讓學(xué)生喜歡文言文，會(huì)學(xué)文言文？怎樣才干

讓文言文在學(xué)生的語文素養(yǎng)中占一席之地呢？.我認(rèn)為小學(xué)文言

文教學(xué)要堅(jiān)持師生互動(dòng)的原則，讓學(xué)生在讀中悟，悟中解，解中

練，練中拓。

我們都知道語文課必須“以讀為本”。教學(xué)文言文就更應(yīng)當(dāng)

如此，因?yàn)槲难晕牡墓?jié)奏感和韻律感很強(qiáng)，特殊適合朗讀。但是

要讀好文言文并非易事，特殊對(duì)于小學(xué)生來說難度更大，由于文

言文里的一些字詞的讀音和現(xiàn)代文中的讀音不同，學(xué)生在讀的過

程中止句不當(dāng)，涌現(xiàn)了錯(cuò)讀，斷續(xù)，沒有韻味等問題。初學(xué)文言

文，教師更要重視帶學(xué)生闖過“讀通”這一關(guān)。讀音不同的字詞，

教師要指出，告訴學(xué)生句子該如何停頓，教給學(xué)生一些朗讀的技

巧，如語速稍慢，停頓時(shí)要音斷氣不斷。教師最好能范讀課文，

甚至要帶學(xué)生讀課文，把范讀、帶讀、自由練讀等多種情勢(shì)結(jié)合

起來，學(xué)生很容易把課文讀精確讀流利，并能從中感受到朗讀文

言文的樂趣C

“難懂”是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二個(gè)困難。文中的一些字詞

的意思和現(xiàn)代文意思相差甚遠(yuǎn)，教師當(dāng)強(qiáng)調(diào)并激勵(lì)學(xué)生借助課后

注釋和工具書理解課文意思。因此，教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)

容時(shí)可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，不必逐字逐句地串講對(duì)譯。學(xué)生能

通過自己的理解，大體上說出意思即可。完課文后要激勵(lì)學(xué)生熟

讀成誦，這些古代的文學(xué)精華會(huì)使人一生受用。

當(dāng)學(xué)生能正確，流暢地讀通課文之后，首先教師可設(shè)計(jì)學(xué)生自

主，合作和探究學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生討論完善注解，獨(dú)立或相互合作地

對(duì)文言文的每句話進(jìn)行揣摩，整體了解大意,在學(xué)生頭腦中換成今

天的現(xiàn)代文.然后教師要引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行練說，說重點(diǎn)詞，句的

意思，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論，交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從

多角度發(fā)表自己的見解，進(jìn)而領(lǐng)悟一些生活的哲理。

文言文兩則評(píng)課稿篇7

《伯牙鼓琴》講述了一個(gè)千古流傳的高山流水遇知音的故事，

故事的主人公伯牙與鐘子期的真摯情誼讓人感動(dòng)。

《書戴嵩畫牛》是北宋文學(xué)家蘇軾的所作的一篇散文。用簡

單的手法敘述了一件事情，并諷刺了憑空想象的外行人。本文的

教學(xué)重點(diǎn)是了解一般的古文學(xué)習(xí)方法，通過注釋、已有文言基礎(chǔ)，

讀懂文意。

教學(xué)難點(diǎn)是：抓住關(guān)鍵句子，理解課文蘊(yùn)含的道理C

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境。

上課伊始，我便以古琴彈奏“高山流水”導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速

進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境。在理解“子期死，伯牙破琴絕弦，終身不

復(fù)鼓”時(shí)，我精心選取了《俞伯牙摔琴謝知音》，補(bǔ)充介紹伯牙在

子期墓前悼念子期，故事以凄婉動(dòng)人的音樂加以烘托，讓學(xué)生入

情入境地體會(huì)伯牙那種悲痛欲絕的心情，使學(xué)生的情緒達(dá)到高潮,

甚至有女學(xué)生當(dāng)場(chǎng)哭出聲音。

2、反復(fù)朗讀，感受文言之美。

文章不厭百回讀，文言文的讀更加重要。在初讀環(huán)節(jié)我就發(fā)

現(xiàn)學(xué)生能夠讀通順，但不會(huì)斷句，沒有節(jié)奏。我適時(shí)范讀，告訴

學(xué)生：“這是一篇古文，與我們現(xiàn)在一般的文章不同，讀古文要

注意斷句，講究節(jié)奏、韻律的‘美感，高高低低、起起伏伏，就是

我們說的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急?！痹诔踝x、再讀環(huán)節(jié)，學(xué)生的讀

就已經(jīng)達(dá)到六遍之多，學(xué)生依然不能讀出巧奏、感情，更讀不出

韻味。于是，我把朗讀與理解進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，比如文章的前四

句，在理解了意思以后指導(dǎo)學(xué)生要讀出高興、激動(dòng)、稱贊的語氣，

讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生讀

出伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情c學(xué)生在朗讀中反復(fù)

地品味語言，在品味語言中提升朗讀。最后，學(xué)生的朗讀有了質(zhì)

的飛躍。

3、關(guān)注過程，指導(dǎo)學(xué)法。

整個(gè)小學(xué)階段只安排了兩篇文言文的學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)文言文,

方法指導(dǎo)顯得特別重要。在本課的學(xué)習(xí)過程中，我不斷地總結(jié)學(xué)

法。初讀感知的時(shí)候告訴學(xué)生：“讀古文不妨多看看注釋，這能

幫助同學(xué)們閱讀?！薄敖Y(jié)合上下文理解是學(xué)習(xí)古文的一種好辦

法。，，“查字典理解，這也是學(xué)習(xí)古文的方法之一?！痹谘凶x環(huán)

節(jié)，通過對(duì)“善”字的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道“這種一字多義的

現(xiàn)象在古文里很常見”，使學(xué)生知道“一個(gè)字就是一個(gè)詞，這在

古文中很常見”。在悟情環(huán)節(jié)，指導(dǎo)讀書時(shí)讓學(xué)生明白“理解了

古文的意思，和文中人物的心意相通就能夠讀好古文”。

4、適時(shí)補(bǔ)白，豐富文本。

在品析完“伯牙鼓琴，志在太山，鐘子期日：'善哉，峨峨

兮若太山！'志在流木，鐘子期曰：'善哉，洋洋兮若流水！'”，

我讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行訓(xùn)練。“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲

中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋流水，琴聲里

還會(huì)有哪些場(chǎng)景？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，

依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行句式練習(xí)，

有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，豐富了文本的內(nèi)容，

又在不露痕跡中理解了“伯牙所念，鐘子期必得之！”接著話鋒

一轉(zhuǎn)，“請(qǐng)你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來都沒人真正

能聽懂你琴聲所表達(dá)的心聲，而鐘子期，不論你彈什么，不論你

有怎樣的志向和情懷，他都'必得知'，這時(shí)，你的心是一種什

么樣的感覺？你又會(huì)有怎樣的感慨？”由于前文鋪墊做得充分，

此處文章的空白點(diǎn)給了學(xué)生極佳的回味和想象空間，此時(shí)的學(xué)生

已經(jīng)是不吐不快的狀態(tài)，寫話練習(xí)達(dá)到了意想不到的效果。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：為進(jìn)一步幫助學(xué)

生的對(duì)文本的理解，豐富學(xué)生的情感，老師相機(jī)進(jìn)行拓展，補(bǔ)充

《警世通言》中的資料。通過補(bǔ)充資料，使學(xué)生感悟伯牙失去知

己的無邊孤寂和懷念之情，讓學(xué)生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)

出了深深感嘆，理解千古知音最難覓。而這也恰恰是此故事流傳

百世的原因所在。

三、不足之處

一是感覺身為教師的我話還是太多，情緒應(yīng)該再收斂一些，

用文本打動(dòng)學(xué)生，而不是用老師的情緒帶動(dòng)學(xué)生；二是沒有留出

時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦一一學(xué)古文一定要注重積累，背誦就是一種好

的積累方法。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先揭題激趣，

接著初讀感知，體會(huì)韻味：讓學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把

不好讀的地方多讀幾遍，直到把課文讀通順。在學(xué)生初讀課文的

基礎(chǔ)上，了解學(xué)生讀書時(shí)遇到的困難,根據(jù)學(xué)生的困難進(jìn)行指導(dǎo)，

教給學(xué)生文言文的停頓。教師的范讀從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，幫助

學(xué)生們讀通課文，從而體會(huì)文言文的節(jié)奏美，為下面的理解和朗

讀奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生回憶思考理解古詩文的方法，經(jīng)過交流，

運(yùn)用看注釋、請(qǐng)教老師同學(xué)、查工具書等方法自讀自悟，揣摩句

子的意思，然后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的理解，最后在班上交流感悟，

引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的道理。

文言文兩則評(píng)課稿篇8

一直以來，我對(duì)于文言文的教學(xué)大多采用這樣幾個(gè)步驟：第

一步，讓學(xué)生讀文，直到讀熟，大部分學(xué)生能背。第二步，帶著學(xué)

生一個(gè)字一個(gè)詞的理解意思，再把整句的意思總結(jié)出來。第三步，

總結(jié)全文講了一個(gè)什么樣的故事。第四步，讓學(xué)生談?wù)剰闹忻靼?/p>

了什么道理或受到了什么樣的啟發(fā)。這樣一字一句，手把手的把

字詞的翻譯交給學(xué)生，總希望通過這樣的努力能讓學(xué)生在課文的

學(xué)習(xí)中不遺留什么疑惑。但我發(fā)現(xiàn)，無論怎樣盡力，學(xué)生的效果

都很難提高。

為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我根據(jù)教參的建議從多方面構(gòu)思,

最后決定拋棄串講的方法，采用學(xué)校推行的先學(xué)后導(dǎo)的方法，讓

他們自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來，我感覺效果還算

不錯(cuò)，學(xué)生自我感覺也較良好。短短的四十分鐘內(nèi)，我覺得以下

幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的：

1.讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，基本上自行完成了課文中的字

詞句的理解。改變了單一的老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。而

且有的小組學(xué)生自己設(shè)問，自己指名叫同學(xué)回答問題，學(xué)生對(duì)此

很有興趣，積極性很高，當(dāng)然效果也不錯(cuò)。

2.在全部完成了對(duì)課文的理解后，我當(dāng)堂讓學(xué)生對(duì)他們的學(xué)

習(xí)進(jìn)行了反饋，提出了一些字詞句讓學(xué)生回答怎樣理解，讓學(xué)生

相互評(píng)價(jià)，相互修正理解。這樣當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問

題，及時(shí)得到糾正，效果明顯。

3.把教師傳統(tǒng)的串講變成學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述，既能讓學(xué)

生主動(dòng)熟悉課文，又能充分訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。這

節(jié)課我沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行串講，而是在學(xué)生基本理解了重點(diǎn)詞

句后讓學(xué)生對(duì)課文的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于不足的地方我也沒

有提示，而是讓學(xué)生來補(bǔ)充，有的學(xué)生做得相當(dāng)不錯(cuò)。這樣不是

很好地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)能力嗎？

當(dāng)然，一節(jié)課下來，總是有得必有失的。這節(jié)課的不足在于：

部分同學(xué)基礎(chǔ)較差在課堂上不能主動(dòng)從容地質(zhì)疑討論，顯得有些

無所適從。另外由于這種放開學(xué)習(xí)我使用得不多，學(xué)生在說的時(shí)

候比較緊張，有點(diǎn)拘謹(jǐn)，主動(dòng)性積極性還有待繼續(xù)提高。

文言文兩則評(píng)課稿篇9

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上，這一點(diǎn)在

課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)老

師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生談古色變，教學(xué)效

果可知。我很想在揭開文言文教學(xué)“嚴(yán)肅的面紗”這方面做一些

探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文中嘗試著進(jìn)行了情景教學(xué)。

我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方

法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)“發(fā)現(xiàn)小石潭一一譚中景

物一一小潭的源流一一潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同

游覽小石潭。課前我從網(wǎng)上下載了本文的課記，讓學(xué)生分組觀看。

課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談憂和樂的心態(tài)變化,

引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課

文，津