四年級語文上冊第五單元大單元教學設計單元整體教學解讀本單元是習作單元，體例照前，由五部分組成：精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作。習作單元，讀寫結合。本單元學習寫事，目標定位是“寫一件事，把事情寫清楚。”本單元的閱讀訓練要素定位為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，正是以讀促寫的需要。兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》學習目標定位，是通過課文閱讀，領會怎樣算是將事情寫清楚了，作者是如何做到將事情寫清楚的，都是為寫提供方法、建構經驗、開闊思路的。交流平臺是基于精讀課文，對寫事方法進行梳理、總結，初試身手是讓學生初步運用學到的方法練習表達。習作例文給同學提供可以借鑒的范例，同時借助批注再次提醒學生寫事的要點。單元習作《生活萬花筒》讓學生選一件印象深刻的事，按一定順序把這件事寫清楚，運用學習到的習作方法進行實踐。整個單元都圍繞習作能力的達成展開。這一單元課程內容上屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。這個學習任務群的教學提示中提出：“可以根據(jù)學段要求學習，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設閱讀情境。比如……第二學段‘飲水思源’‘珍愛自然’‘童年趣事’……在主題情境中，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己獨特感受，促進學生的精神成長?！北締卧獙дZ頁上說：“我手寫我心，彩筆繪生活?！本褪墙o學生創(chuàng)設了一個閱讀和表達的心理情境，鼓勵學生用文字記錄自己的生活，表達自己最真實、真切的感受。學生日常生活中，有很多自己經歷的、看到的，亦或是聽說的事，其中肯定有自己印象深刻的。本單元的習作任務就是選擇一件寫一寫，目標是“寫清楚”。那如何算是“把事情寫清楚”呢？認真研讀課文，分析課后題，結合交流平臺和習作例文批注，可以發(fā)現(xiàn)，“寫清楚”有兩層要義：第一，寫清事情的來龍去脈，讓讀者能夠讀明白起因、經過和結果?！堵槿浮贰杜捞於挤濉氛n后的第一題就都指向了文章整體的把握。交流平臺、習作例文也提醒學生要把事情的起因、經過、結果寫清楚，按照事情發(fā)展的順序清楚敘事。這一要點和剛剛學習過的第四單元緊密相連，第四單元閱讀訓練要素就是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，表達訓練要素是“展開想象，寫一個故事”。故事，就是事情，了解故事的起因、結果、結果，對寫事情時如何寫清楚起因、經過、結果，正好是對應的啟發(fā)；“寫一個故事”，雖然沒有明確提出寫清故事的起因、經過、結果，但是應該自然地隱含著這一表達目標。另外，在三年級時，學生關于寫事也有接觸。三年級上冊第三單元“我來編童話”就要求寫清故事的角色、時間、地點，人物做了什么；三年級上冊第四單元“續(xù)寫故事”，也在進行前因后果的邏輯思考；三年級上冊第八單元“那次玩得真高興”，把玩的過程像放電影一樣在腦海里回想一遍，然后寫下來，其實就是按照事情發(fā)展的順序記敘。有三年級學習內容的鋪墊、第四單元的學習，再加上本單元精讀課文閱讀理解明確提出的目標，學生應該可以學會如何寫清事情的起因、經過、結果。第二，“寫清楚”要將最能表現(xiàn)主題的內容，寫得細致、充分，而無關緊要的內容信息簡單寫或者不寫。對于學習寫作的小學生來說，從故事的開始到結束，將一件事情按順序寫出來，可能不是太難的挑戰(zhàn)；要讓故事的意義突出出來，往往是很大的挑戰(zhàn)，因為他們容易平均用力，或者將多數(shù)筆墨用錯了地方?！堵槿浮贰杜捞於挤濉氛n后的第二題都引導學生關注重點部分。交流平臺通過對《麻雀》的分析，提醒學生可以寫自己看到的、聽到的、想到的，習作例文提示動作、語言描寫讓過程更清楚。初試身手讓學生觀察家人做家務的過程，注意用表示動作的詞語，也是為了描寫的細致?！皩懬宄钡牡诙x就是“寫具體、寫充分”重點部分，也可以理解為寫好細節(jié)。這樣的表達實踐經驗學生之前有過，如三年級下冊第二單元“看圖畫，寫一寫”，就要求寫人物的動作和可能說的話，還要寫自己想到的。三年級下冊第四單元寫“我做了一項小實驗”，要求學生用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式寫清做實驗的過程，包括寫自己當時的心情、想法。那如何判斷哪一部分充分描寫，哪一部分簡單描寫或者不寫呢？寫事的文章，總會表現(xiàn)人物、動物的特點、精神面貌、行為品質等，其在關鍵時刻的各種表現(xiàn)最能體現(xiàn)寫作意圖，需要寫具體。例如《麻雀》一文，主要是表現(xiàn)老麻雀母愛的無私無畏，所以將老麻雀的一舉一動寫得非常細致充分?！杜捞於挤濉分饕磉_面對困難要樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，善于從他人身上汲取力量，所以重點描寫爬山前、爬上峰頂后，爬的過程寫得簡略。經過以上分析，可以知道，學生要達成“寫一件事，把事情寫清楚”的目標，需要做到兩點：第一，按一定順序寫清事情的起因、經過、結果；第二，要將事情中關鍵的、重要的內容信息寫具體、寫充分。結合學生之前的學習情況，將一件事情按順序寫出來對學生而言難度不大，重點是指導學生根據(jù)表達需要，找出事情中的關鍵環(huán)節(jié)，將其寫得具體、充分。大單元教學設計思路綜合考慮單元人文主題和讀寫訓練意圖，單元學習KUD目標梳理如下：學生將知道（K）：1.作者把事情寫清楚需要做到：清楚交代時間、地點、人物，寫清起因、經過、結果，并能按照一定的順序記敘，把重點內容寫具體。2.能夠體現(xiàn)作者表達意圖的部分是重點部分。把重點部分寫具體的方法是：將看到的、聽到的、想到的寫下來。學生將理解（U）：寫作意圖不同，行文思路就會不同。根據(jù)寫作意圖從多角度構思，可以幫助我們把事情寫清楚。學生將能夠（D）：1.寫作前，運用表格或思維導圖，理清事情的起因、經過、結果。2.按照一定順序寫事，交代清楚時間、地點、人物，寫清起因、經過、結果。3.把關鍵的、重要的內容寫具體、寫充分，將自己看到的、聽到的、想到的寫下來。在KUD目標中，需要學生持久理解的大概念是：根據(jù)表達需要從不同方面構思和組織材料，可以幫助我們把事情寫清楚。這個大概念指向的核心問題是：如何把一件事寫清楚？結合教材單元內容，創(chuàng)設這樣的學習情境：班級生活是多姿多彩的，每天都有新鮮的事情發(fā)生。把這些故事寫下來，編輯一期班級故事班刊，讓更多的人讀到我們筆下精彩的班級生活，一定是一件特別令人期待的事情。那就讓我們行動起來吧！基于這樣的學習情境，能夠呼應大概念理解和核心問題的核心任務，可以設計為：出版“班級那些事”班刊本單元導語頁寫著“我手寫我心，彩筆繪生活?！毕Ｍ麑W生能用文字表達自己的心情、心思、心語、心愿。文字所繪生活，原本既可以是校內，也可以是校外，但是學生絕大部分時間在學校，開心快樂多數(shù)源自班級，煩惱憂愁也多和同學有關。將“班級故事”作為本次習作的主題，可以調動學生寫作的積極性，同學是自己故事里的人物，自己也可能成為同學故事里的主角。分享習作環(huán)節(jié)會格外讓人期待。另外，班級里的事情，大家都熟悉，能就同學的文章更好地提出修改建議。創(chuàng)辦“班級那些事”班刊，有兩方面考慮：一方面，可以讓本次寫作更具儀式感，作為專輯的文章，同學們會更認真對待；另一方面，通過持續(xù)的“班級故事”書寫引導學生之后留意班級生活，關注班級同學，形成良好的班級氛圍。寫班級故事，既可以寫自己和同學、老師之間的故事，也可以寫自己看到的同學之間的故事。要完成這一核心任務并達成概念性理解，就需要將核心任務分解成幾個子任務：子任務一：發(fā)布任務，一寫故事任務說明：單元開啟前，班級共讀《君偉上小學——四年級煩惱多》。單元由共讀討論開啟，一起討論交流君偉的生活，再聊一聊同學們的小學生活，激發(fā)學生書寫班級故事的愿望。然后發(fā)布本單元的核心任務——創(chuàng)辦“班級那些事”班刊，本次習作進行專號內容的書寫。學生回顧第四單元學習內容，選擇對自己來說印象深刻的班級故事，借助表格列出事情的起因、經過、結果，完成習作。子任務二：單元學習，修改故事任務說明：學習第五單元的內容，邊學習邊修改文章。首先，梳理《麻雀》一文的起因、經過、結果，對照課文看看自己的故事有沒有聯(lián)系緊密的起因和關鍵情節(jié)內容，進行修改。其次，重點學習描寫老麻雀的內容，看一看自己是否將看到的、聽到的、想到的都寫出來了，繼續(xù)修改。學習《爬天都峰》后，針對是否有選擇地將對表現(xiàn)寫作意圖的內容寫具體了，其他內容寫的簡單一些或者不寫，進行修改。第四次是在自主閱讀習作例文后，看看對自己的