摘要：初中信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程，肩負(fù)著信息技術(shù)人才培養(yǎng)的重任，但是從目前實際情況來看，初中信息技術(shù)教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容、方式單一，不能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力等問題。分析了初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，闡述了基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，探討了基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)實踐路徑。關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；STEAM融合理念；跨學(xué)科一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題分析（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力不足通過觀察初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)問題和不良狀態(tài)，如做其他學(xué)科的作業(yè)、看課外書籍、與他人閑聊、打瞌睡等，這不僅會影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和主動性，還會影響整體教學(xué)質(zhì)量。同時，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏與同伴交流的主動性，遇到問題也不會主動尋求幫助。出現(xiàn)這些問題的主要原因是信息技術(shù)未被納入中考范圍，導(dǎo)致學(xué)生重視程度不高，且缺乏信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)內(nèi)容較呆板，學(xué)生跨學(xué)科思維不足通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分信息技術(shù)教師在課堂上講授的知識大多源于書本，是學(xué)生自主閱讀就可以了解的內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師在課堂上教授的知識較為單一、呆板，很少有關(guān)于其他學(xué)科領(lǐng)域知識或?qū)W生日常生活的內(nèi)容，這也會導(dǎo)致學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，并且會影響學(xué)生綜合能力和跨學(xué)科思維的發(fā)展。（三）教學(xué)評價較單一，學(xué)生全面性發(fā)展受阻通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分信息技術(shù)教師開展的課堂教學(xué)評價較為單一，評價流程基本都是學(xué)生將制作好的作品交給教師，然后教師對學(xué)生作品進(jìn)行評價。這樣的教學(xué)評價方式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，也無法讓學(xué)生取長補(bǔ)短，進(jìn)而會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。二、基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢分析通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前運(yùn)用較為廣泛且取得良好教學(xué)效果的相關(guān)教學(xué)模式是6E設(shè)計型學(xué)習(xí)模式，該模式強(qiáng)調(diào)以生為主，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，同時還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實情境中利用多學(xué)科知識解決問題［1］。可見，在初中信息技術(shù)教學(xué)中踐行STEAM融合教育理念，能夠充分發(fā)揮初中信息技術(shù)教學(xué)的價值。（一）提倡自主探究與小組合作，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升以基于STEAM融合理念的6E設(shè)計型學(xué)習(xí)模式為例，該模式將學(xué)習(xí)分為了六大環(huán)節(jié)，分別為參與、探究、解釋、工程、深化、評價，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。由此可見，基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生思維能力發(fā)展以基于STEAM融合理念的6E設(shè)計型學(xué)習(xí)模式為例，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息思維的發(fā)展，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗，在自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的過程中對問題進(jìn)行探究、分析，并得出具體的解決辦法。這一過程能夠讓學(xué)生的思維能力得到顯著的提升。可見，基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生信息思維的發(fā)展。（三）以多學(xué)科知識整合為特點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)STEAM融合理念就是集數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科為一體的綜合教育理念［2］，所以基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實情境問題，促使學(xué)生利用多學(xué)科知識解決實際問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和解決問題的能力。在這一過程中，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的解決問題的想法和見解，形成個性化的問題解決方案，獲得創(chuàng)造力的發(fā)展?？梢姡赟TEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科知識整合，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。（四）注重評價的多元化，有助于學(xué)生綜合性發(fā)展STEAM融合理念倡導(dǎo)評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價內(nèi)容的全面化［3］。因此，在基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價方式，從作品的完整性、藝術(shù)性、技術(shù)性、創(chuàng)新性等多個方面對學(xué)生作品進(jìn)行評價。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評價。由此可見，基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)評價的多元化，對學(xué)生綜合發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。三、基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)實踐路徑（一）依據(jù)STEAM融合理念，設(shè)計明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)活動具有指引作用，只有目標(biāo)明確、清晰，學(xué)生才能進(jìn)行有計劃、高效的學(xué)習(xí)，所以基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)實踐第一步，就是設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。STEAM融合理念重視對學(xué)生解決問題能力和實踐探究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，這與新課標(biāo)的要求不謀而合。在教學(xué)開始前，教師應(yīng)該結(jié)合STEAM元素，設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“用Flash制作動畫”一課時，教師可以設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）科學(xué)：掌握動畫概念，了解幀、關(guān)鍵幀、圖層等基礎(chǔ)知識；通過實際操作，掌握用Flash制作動畫的原理；產(chǎn)生制作動畫的興趣。（2）技術(shù)：了解用Flash的方法；通過課堂討論掌握用Flash制作動畫的基本操作方法；提高跨學(xué)科素養(yǎng)。（3）工程：能夠以工程思想構(gòu)建動畫草圖；能夠用Flash完成相應(yīng)的動畫制作。（4）藝術(shù)：能夠給動畫進(jìn)行合理配色；掌握調(diào)色方法和色彩搭配原理。（5）數(shù)學(xué)：認(rèn)識時間軸，能夠通過控制時間軸設(shè)置時間。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)，還融入了跨學(xué)科內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生多項能力的發(fā)展，使基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)價值得到充分發(fā)揮。（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與性STEAM融合理念要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時將多學(xué)科知識融入貼近學(xué)生實際生活的問題中，以提升情境的趣味性和情境性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與性［4］。因此，在基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)貼近其生活實際的情境問題，以便學(xué)生更好地理解知識，并結(jié)合問題對多學(xué)科知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。仍以“用Flash制作動畫”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)時，首先教師可展示課前收集的與Flash制作相關(guān)的動畫資源，并進(jìn)行情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們先來看一個熟悉的動畫，大家仔細(xì)看，這與我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)。”然后，教師可提出問題：“動畫十分有趣，我們都喜歡看，那大家知道這樣的動畫是如何制作的嗎？”在學(xué)生回答后，教師可教授學(xué)生用Flash制作動畫的原理（科學(xué)知識）。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)生活問題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣。同時，教師通過講解用Flash制作動畫的基本原理，能實現(xiàn)科學(xué)知識的滲透，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面的認(rèn)識，為后續(xù)的教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。（三）提供支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查探究STEAM融合理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其主體作用得到有效發(fā)揮。調(diào)查探究是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要提供支架幫助學(xué)生理解情境、明確問題，并讓學(xué)生通過交流、分析、思考、多學(xué)科知識整合等多種學(xué)習(xí)途徑解決最終的問題。因此，在創(chuàng)設(shè)情境之后，教師要利用有效手段和多種資源，為學(xué)生的調(diào)查探究提供支持。例如，在教學(xué)“用Flash制作動畫”這一課時，教師可以通過如下方式提供支架。第一，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的調(diào)查探究，具體問題如下：如何用Flash制作動畫？Flash界面功能有哪些？什么是時間軸、幀、逐幀動畫？第二，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則構(gòu)建小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。第三，分享相關(guān)資料，如Flash軟件中各個功能的使用方法的微課視頻等，為學(xué)生提供必要的知識、技能支持，并為學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)、交流的主要內(nèi)容。通過提供各種支架引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用Flash制作動畫的原理和方法，不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對相應(yīng)的技術(shù)知識、工程知識進(jìn)行深入探究，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高初中信息技術(shù)教學(xué)實效。（四）積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生再設(shè)計學(xué)生設(shè)計、再設(shè)計是基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行實踐的重要階段。在這個環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合STEAM融合理念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過展示、分析發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的問題，并進(jìn)行作品的再設(shè)計和修改。在實際教學(xué)過程中，教師可將這個環(huán)節(jié)分為三個步驟：第一步是引導(dǎo)學(xué)生利用跨學(xué)科知識和新知識進(jìn)行設(shè)計實踐；第二步是組織學(xué)生進(jìn)行展示、分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在的問題和漏洞；第三步是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。其中，第三步不是所有學(xué)生都需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，如果學(xué)生設(shè)計的作品沒有問題則不需要進(jìn)行第三步。例如，在“用Flash制作動畫”一課的教學(xué)中，首先教師要明確給出設(shè)計任務(wù)，如制作彩蝶飛舞的動畫、百變表情包等。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，明確設(shè)計內(nèi)容和方案，有計劃地進(jìn)行設(shè)計。在學(xué)生完成作品后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組分析、探究，并對作品進(jìn)行再設(shè)計。教師通過任務(wù)出示、問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計和再設(shè)計，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的信息思維，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還能提高其解決問題的能力，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。（五）總結(jié)反思，組織學(xué)生進(jìn)行評價評價是教、學(xué)總結(jié)反思的重要依據(jù)，因此在教學(xué)結(jié)束后，教師要積極開展教學(xué)評價。根據(jù)STEAM融合理念的要求，在評價環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來，并確保教學(xué)評價的多元性。因此，在基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要采用多維度、多主體的評價方式進(jìn)行教學(xué)評價。例如，在“用Flash制作動畫”的教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生小組上臺展示作品，并介紹作品的特點(diǎn)以及制作過程等。在學(xué)生小組展示作品的過程中，教師要對小組展示過程存在的問題進(jìn)行記錄，并填寫作品評價量表，對作品的完整性、技術(shù)性等方面進(jìn)行評價。然后，教師要開展多主體評價，讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評，反思自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，以此為學(xué)生的提升指明方向。最后，教師在進(jìn)行課堂總結(jié)后，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予學(xué)生或?qū)W生小組一定的獎勵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主