小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆6篇

所謂教學(xué)反思，是指老師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再相識(shí)、

再思索，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教

學(xué)水平。以下是我給大家收集的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反

思隨筆6篇，歡送大家前來(lái)參閱。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆【1】

《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識(shí)字兒歌,

描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木

棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉和桂花樹(shù)等11種樹(shù)木，表現(xiàn)了

大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。

教學(xué)本課，我制定了以下教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點(diǎn)駕馭木字旁的

8個(gè)生字，初步了解樹(shù)木特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生

熟讀兒歌后,出兒歌中的樹(shù)木名稱(chēng)，然后與插圖一

一對(duì)應(yīng)，由這些表示樹(shù)木名稱(chēng)的詞語(yǔ)引誕生字“梧、

桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”，利用形聲字的構(gòu)字

規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)展歸類(lèi)識(shí)字。

這首兒歌篇幅短小，讀來(lái)朗朗上口。而且洋溢著

濃濃的情趣。所選的樹(shù)木具有代表性，貼近兒童生活。

學(xué)習(xí)完課文，我又進(jìn)展了拓展延長(zhǎng)，列舉了一些生活

中常見(jiàn)的樹(shù)木，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些樹(shù)木的特點(diǎn)，并有

意識(shí)地效仿《樹(shù)之歌》說(shuō)一說(shuō)。比方“楊樹(shù)直，榕樹(shù)

茂，柳葉彎彎像眉毛?！薄坝軜?shù)高、槐樹(shù)壯，梧桐樹(shù)

葉像手掌?！薄笆耖_(kāi)花紅似火，桂樹(shù)花開(kāi)十里香?！?/p>

激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)熱忱。于是我趁機(jī)在課堂上指導(dǎo)學(xué)

生寫(xiě)了一個(gè)小節(jié)的詩(shī)，并布置了當(dāng)天日記為仿寫(xiě)《樹(shù)

之歌》。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆【2】

《雪地里的小畫(huà)家》是一篇富于童趣的課文，全

文只有六句話(huà)，講的是一群小畫(huà)家在雪地里畫(huà)畫(huà)的事。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。

沒(méi)有任何愛(ài)好，被迫地進(jìn)展學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生駕

馭學(xué)問(wèn)的意向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了愛(ài)好，就會(huì)迸

發(fā)出學(xué)習(xí)的專(zhuān)心性和主動(dòng)性。為此，我在教學(xué)中依據(jù)

教材的資料和學(xué)生的相識(shí)特點(diǎn)，我再黑板上再現(xiàn)了情

境圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、鼓舞質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中我鼓舞、啟發(fā)、

誘導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式相識(shí)、學(xué)習(xí)、記憶生字。

你認(rèn)為哪些字難記，難讀，你能給大家提個(gè)醒好嗎?請(qǐng)

小教師帶讀。這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主識(shí)字的愿望。學(xué)

生透過(guò)自己的努力尋求到喜愛(ài)的方式，嘗試到勝利的

喜悅，對(duì)探究識(shí)字方法奠定了根底。

三、注意課內(nèi)與生活實(shí)際相結(jié)合。

合理地開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題

還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠?有的學(xué)生課外積累

的學(xué)問(wèn)很豐富，他們說(shuō)出了蛇，狗熊，烏龜?shù)葎?dòng)物。既

提高了學(xué)生的語(yǔ)文潛力，又激起了學(xué)生的愛(ài)好。

四、板書(shū)簡(jiǎn)潔形象。

一年級(jí)小摯友是詳細(xì)形象思維，因此教師的板書(shū),

也要力求簡(jiǎn)潔，形象，直觀。這課的板書(shū)，我利用圖畫(huà)

板書(shū)，突出了重點(diǎn)一一四種動(dòng)物及它們的腳印。老師

以圖畫(huà)的形式畫(huà)下與腳印相像的事物，讓學(xué)生形象地

看到了它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解了為什么說(shuō)這

些動(dòng)物是小畫(huà)家。利用板書(shū)，讓學(xué)生很快就背誦出了

誰(shuí)畫(huà)什么這個(gè)句子。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆【3】

人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思后記

第一課

《一去二三里》是一首饒好玩味的童謠，它向我

們呈現(xiàn)了一幅漂亮的山村風(fēng)景，奇妙地把一到十的數(shù)

字鑲嵌其中。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們視察課本

插圖，說(shuō)說(shuō)插圖里都畫(huà)了些什么，然后引出課題《一

去二三里》，接著請(qǐng)他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本

課的生字。因?yàn)橐坏绞@十個(gè)數(shù)字大局部孩子都己經(jīng)

相識(shí)了，因此教起來(lái)沒(méi)有消耗太多的時(shí)間，比擬順當(dāng)。

而就童謠本身來(lái)說(shuō)，我發(fā)覺(jué)許多孩子都已經(jīng)能背誦，

但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我剛好進(jìn)展

了訂正，不過(guò)效果不是很好。看來(lái)，這是一項(xiàng)須要時(shí)

間漸漸來(lái)的工作。就整篇課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)犯難點(diǎn)在于

字的書(shū)寫(xiě)。孩子們第一次真正意義上的書(shū)寫(xiě)是從這節(jié)

課起先的。在相識(shí)了田字格之后，我指導(dǎo)孩子們視察

字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)

慣，并告知他們字不要寫(xiě)得“頂天立地”。我發(fā)覺(jué)大

局部孩子對(duì)寫(xiě)字還是很有愛(ài)好的，一筆一劃寫(xiě)得可謹(jǐn)

慎的。有的孩子認(rèn)為自己字寫(xiě)得不夠好，就始終擦，

直到寫(xiě)得自己滿(mǎn)足了為止。對(duì)這樣的孩子，我剛好進(jìn)

展了表?yè)P(yáng)，同時(shí)告知他們一筆一劃看清晰，找準(zhǔn)位置

再寫(xiě)，這樣就不會(huì)不停地返工了，《一去二三里》這節(jié)

識(shí)字課就這樣上完了。從整體來(lái)所，條理比擬明晰，

構(gòu)造也相對(duì)較為完整，但是我也發(fā)覺(jué)了自己存在的許

多缺乏，的缺乏就是教學(xué)過(guò)程中情景的引入做得還是

不到位，比方在介紹課文時(shí)，可以講一個(gè)小故事，讓

孩子們把留意力轉(zhuǎn)移到課文中，而不是單純地為識(shí)字

而識(shí)字?！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方

向和目標(biāo)。

其次課

《口耳目》學(xué)生在上語(yǔ)文課的時(shí)候，假如教師說(shuō)

我們來(lái)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)學(xué)語(yǔ)文，或者是說(shuō)來(lái)畫(huà)畫(huà)、唱首歌

等，學(xué)生的留意力很快就會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，表現(xiàn)出很大

的愛(ài)好。課程和課程之間，并不是截然分開(kāi)的，而語(yǔ)

文這門(mén)課程又是和生活嚴(yán)密聯(lián)系的，有許多內(nèi)容都是

可以和別的課程相聯(lián)系。比方在相識(shí)一到十的數(shù)字時(shí)，

在穩(wěn)固的時(shí)候我就做一個(gè)數(shù)學(xué)小嬉戲，讓學(xué)生加一加、

減一減，把得數(shù)找出來(lái)，這樣，學(xué)生的愛(ài)好就比開(kāi)火

車(chē)或者指名讀好濃多了。

第三課

《在家里》作為第一堂課跨越式課例展示，課前

我作好充分打算。我謹(jǐn)慎備課，依據(jù)本課教學(xué)要求和

教材特點(diǎn)，我是這樣支配這堂課的：一、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)

生介紹自己的畫(huà)。二、出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖

說(shuō)話(huà)。三、學(xué)習(xí)本課生詞，按：圖一拼音一漢字

的依次出示。選詞說(shuō)話(huà);相識(shí)三個(gè)偏旁才、7、名，四、

讓學(xué)生進(jìn)入跨越式平臺(tái)。從實(shí)施教學(xué)的方案來(lái)看，教

學(xué)思路清楚，課堂氣氛較活潑，根本完成教學(xué)目標(biāo)。

第四課

《操場(chǎng)上》整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采納了多種生動(dòng)

活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開(kāi)火車(chē)、競(jìng)賽、玩拼字嬉戲、

貼圖都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)中又調(diào)動(dòng)了

學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參與活動(dòng)，學(xué)生始終

處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱忱高漲，在開(kāi)心的玩中不知不

覺(jué)相識(shí)了這些字。留意力難以保持是一年級(jí)的年齡特

點(diǎn)。只有敬重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在歡

樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到志向的效果。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)

設(shè)學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的踴躍性，讓

學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。這樣教識(shí)字，學(xué)生

學(xué)得輕松，開(kāi)心，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂(lè)

,一種享受。老師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念

蘊(yùn)含其中，表達(dá)了特性化教學(xué)的本質(zhì)特征。

第五課

《畫(huà)》是一篇經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)

詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水

相襯的美感。教學(xué)時(shí)，我緊扣畫(huà)中的內(nèi)容，讓學(xué)生看

圖，說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？當(dāng)學(xué)生對(duì)圖中內(nèi)容熟識(shí)后,

我說(shuō)“山”，讓學(xué)生找到相應(yīng)的詩(shī)句，畫(huà)出來(lái)，讀一讀,

并圈出“山”；我說(shuō)“水”，讓學(xué)生找相關(guān)的詩(shī)句，當(dāng)

學(xué)生找到“近聽(tīng)水無(wú)聲”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么水會(huì)沒(méi)

有聲音呢?從而不斷的讓學(xué)生揭出謎底。在說(shuō)到意思相

反的詞時(shí)，或許是學(xué)生對(duì)詩(shī)句不夠熟識(shí)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生

中能找到3對(duì)反義詞的同學(xué)不多，師生一起探討后，

我引導(dǎo)學(xué)生找一找生活中意思相反的詞，學(xué)生的踴躍

性倒是蠻高，說(shuō)出了好與壞，高與矮，胖與瘦、美與丑

等相對(duì)的詞語(yǔ)，課堂中出現(xiàn)了一個(gè)小高潮。

第六課

《四季》1、老師的觀賞與鼓舞，可以生成學(xué)生學(xué)

習(xí)的動(dòng)力，從而樹(shù)立了他們的自信念。2、正因?yàn)橛辛?/p>

前面語(yǔ)言的積累，情感的體驗(yàn)，才有了這些精彩的創(chuàng)

新和運(yùn)用!3、這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)

的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新穎感，而且運(yùn)用

了所學(xué)語(yǔ)言。

第七課

《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌，它主要通過(guò)對(duì)江

南水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到江南的漂亮,

激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我

主要以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的需求和愛(ài)好愛(ài)好，盡

可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南漂亮的

風(fēng)光中，感受江南的美妙，讓學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境

中學(xué)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)

米鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)歷、圖片、聯(lián)

系上下文等方式來(lái)協(xié)助理解詞語(yǔ)。在教學(xué)中我重視朗

讀，讀中感悟。其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別

看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順。

在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生朗讀課

文、背誦課文，采納自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，等多

種方式，有許多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì)背了，而且很輕松，

效果特別好。

第八課

《哪座房子最美麗》本課相識(shí)一個(gè)偏旁“草字頭”，

學(xué)會(huì)7個(gè)生字和會(huì)認(rèn)9個(gè)字。在7個(gè)生字中，要重點(diǎn)

指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音。9個(gè)認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)

“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可

以利用熟字，筆畫(huà)筆順記字形。1、用比擬的方法，視

察圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪座房子最美麗?再讓學(xué)生指指

哪是小學(xué)堂。2、讓學(xué)生觀看過(guò)去農(nóng)村破舊房屋、矮

窄門(mén)、小低窗、房前房后樹(shù)少草多的錄相。讓學(xué)生在

比擬中明白小學(xué)堂為什么最美麗。

第九課

《爺爺和小樹(shù)》這一課在教學(xué)時(shí)，我主要采納了

動(dòng)畫(huà)現(xiàn)情境，語(yǔ)言煽情的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課

文的愛(ài)好。我自己比擬滿(mǎn)足：那就是在讓孩子們看動(dòng)

畫(huà)的時(shí)候，我問(wèn)：這西北風(fēng)怎樣啊?他會(huì)對(duì)小樹(shù)說(shuō)些什

么呢?你覺(jué)得小樹(shù)怎么樣啊?（很可憐），小樹(shù)會(huì)說(shuō)些什

么，做些什么呢?你看著一切，你想為小樹(shù)做些什么呢?

當(dāng)孩子心地里那柔柔的溫情被形象的畫(huà)面，教師的語(yǔ)

言撩撥起來(lái)的時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：別急，有位老

爺爺看在眼里，疼在心里，他來(lái)愛(ài)護(hù)小樹(shù)了。他是怎

么做的?這樣學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)課文，朗讀起課文

來(lái)。后來(lái)，又讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)，小樹(shù)穿上了溫煦的衣

裳又會(huì)怎么說(shuō)?有了前面的鋪墊，在學(xué)習(xí)第三自然段

的時(shí)候，思維特別活潑，語(yǔ)言生動(dòng)，想象合理又充溢

著親情，讓人感動(dòng)。這是一堂情與理交融的課。孩子

們?cè)谧x課文的過(guò)程中得到了情感的熏陶和人性的教

育。文以載道莫過(guò)于如此。

第十課

《靜夜思》在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，我首

先讓學(xué)生借助拼音把古詩(shī)讀準(zhǔn)，由于大局部學(xué)生在幼

兒園已經(jīng)熟背了這首古詩(shī)，因此在別的同學(xué)朗讀時(shí)，

一局部同學(xué)根本不謹(jǐn)慎看書(shū)中的每一個(gè)字。當(dāng)我把書(shū)

中要求會(huì)認(rèn)的字找出來(lái)時(shí)，一局部同學(xué)卻不會(huì)讀。

這就使我想到了一個(gè)問(wèn)題;在幼兒園先學(xué)這些學(xué)

問(wèn)，是弊還是利。于是我把這首詩(shī)抄到了黑板上，強(qiáng)

迫他們?cè)诼?tīng)別人讀古詩(shī)時(shí)，謹(jǐn)慎看古詩(shī)中的字。經(jīng)過(guò)

長(zhǎng)的造就，我想：他們必須會(huì)養(yǎng)成好的聽(tīng)課習(xí)慣。

第十一課

《小小的船》教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愛(ài)好、

激發(fā)學(xué)生相識(shí)情感、激活學(xué)生認(rèn)字思維，從而讓學(xué)生

找到識(shí)記的方法和樂(lè)趣，在樂(lè)趣中識(shí)記、主動(dòng)識(shí)記。

首先，讓故事激發(fā)愛(ài)好。我在開(kāi)課時(shí)，設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)激

趣引入。在開(kāi)課環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生的留意力，使學(xué)

生在開(kāi)課時(shí)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一下就抓住了學(xué)

生的心，調(diào)動(dòng)了他們的愛(ài)好。

其次，注意識(shí)字教學(xué)。學(xué)生一起先就對(duì)課堂產(chǎn)生

了深厚愛(ài)好，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我們利用設(shè)計(jì)好了的各

種認(rèn)讀識(shí)字的形式將學(xué)問(wèn)點(diǎn)更好的傳授給學(xué)生。首先

要學(xué)生對(duì)本課的認(rèn)讀生字有個(gè)初步的相識(shí)。例如通過(guò)

自由朗讀、點(diǎn)名朗讀、齊讀課文等形成學(xué)生對(duì)生字的

音和形有整體的感知。學(xué)習(xí)生字，我不是一味地讓學(xué)

生用各種方法記字形，而是預(yù)設(shè)了幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)，“坐”

字用猜字謎、反義詞（坐對(duì)立）來(lái)協(xié)助學(xué)生釋義，學(xué)習(xí)

“彎”字，我演示了偏旁“弓”的改變過(guò)程，協(xié)助學(xué)

生記形。穩(wěn)固生字環(huán)節(jié)，我用了嬉戲“摘星星”，學(xué)

生愛(ài)好深厚，效果特別明顯。

第三，練習(xí)想象說(shuō)話(huà)。在本課教學(xué)中，我還不失

時(shí)機(jī)地踴躍開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的想象空間。我設(shè)計(jì)的“彎彎的

月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”、“藍(lán)藍(lán)的天

空像什么”、“閃閃的星星像什么”等問(wèn)題，并讓學(xué)

生想象“你坐到月亮上，會(huì)望見(jiàn)什么？”讓孩子踴躍投

入了想象和思索，并鼓舞他們踴躍的表達(dá)自己的看法。

在溝通中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了更深的理解。

第十二課

《陽(yáng)光》是一篇美麗的散文,怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光

的美妙與珍貴呢我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的根底上,讓學(xué)生

運(yùn)用想象，比擬，做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感

悟，理解，體會(huì)陽(yáng)光的真正美妙與珍貴.教學(xué)中緊緊圍繞

陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的漂亮與快樂(lè),來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光的

珍貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂.又通過(guò)搜集的課前資料，

去了解陽(yáng)光的一些課外學(xué)問(wèn)，即協(xié)助理解了課文，又開(kāi)

拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，取得了事半功倍的效果.另一方

面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

這節(jié)課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果還好，但也有缺乏的地

方，在識(shí)字局部有些拖拉,以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有

些驚慌，在理解重點(diǎn)詞時(shí)，引導(dǎo)得不夠到位，以至學(xué)生沒(méi)

法領(lǐng)悟，答復(fù)不到點(diǎn)子上，最終忍不住自己講出來(lái)了，以

后，我會(huì)吸取經(jīng)歷,多請(qǐng)教老老師，討教些好的經(jīng)歷方法,

讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓.

第十三棵

《影子》1、在教學(xué)中，我留意了從生活現(xiàn)象入手,

喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。從學(xué)生

已有的生活經(jīng)歷啟程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的、感性的情景

進(jìn)展教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂

中營(yíng)造了深厚的生活氣氛，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與相識(shí)事

物嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱忱，又活潑了課堂氣

氛。2、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，造就了學(xué)生的合作意

識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！毙〗M合作學(xué)習(xí)”造就了

學(xué)生之間相互合作溝通的實(shí)力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)溝通,

學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)了勝利。

3、自主質(zhì)疑，造就學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，

我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加課堂

教學(xué)，造就了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、締造性和思維實(shí)力。

它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起

學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氣氛。

第十四課

《比尾巴》起先上課，我用猜謎語(yǔ)的形式引出六

個(gè)小動(dòng)物，讓孩子們當(dāng)裁判來(lái)評(píng)評(píng)動(dòng)物們的尾巴，同

時(shí)也讓接近生活實(shí)際的活動(dòng)走進(jìn)他們的認(rèn)知世界和

情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來(lái)，這樣的

情境很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，

我也是從學(xué)生的愛(ài)好入手，以學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)經(jīng)歷為

根底綻開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么方法學(xué)好這些生

字，同桌之間相互溝通，鼓舞他們用多種方法識(shí)記生

字。這樣從會(huì)讀到會(huì)認(rèn)，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)展學(xué)習(xí)。比方

抓住識(shí)字規(guī)律，把幾個(gè)相像的生字“巴、把、公、松”

放在一起，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)識(shí)字規(guī)律，滲透識(shí)字方法。

兒歌的內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)潔，根底好的學(xué)生在課前就

會(huì)背了，為此，在朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好

問(wèn)句，同時(shí)留意穿插多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，如：“開(kāi)

火車(chē)”讀、男女生對(duì)讀、師生合作讀、邊讀邊表演等,

讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參加學(xué)習(xí)過(guò)程,

以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

本節(jié)課存在的問(wèn)題，我覺(jué)得主要有兩點(diǎn)：一是在

指導(dǎo)朗讀時(shí)，有些亂，層次性不夠強(qiáng)，沒(méi)有落到實(shí)處。

二是課后拓展局部，從課堂實(shí)效性來(lái)說(shuō)，花的時(shí)間較

長(zhǎng)，意義不大，我經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得支配背誦會(huì)更有效。

第十五課

《比一比》識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根底，是閱讀的根

底，是寫(xiě)作的根底。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到低

年級(jí)的識(shí)字、韻文教學(xué)也是首先探究教材，把握重難

點(diǎn)。然后圍繞識(shí)字的重點(diǎn)確定教法、學(xué)法。在“比中

學(xué)，學(xué)中比”，表達(dá)了本課的特點(diǎn)，又符合低年級(jí)兒童

的特點(diǎn)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“勝利的教學(xué)所須要的不是

強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。”語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和

夢(mèng)幻的棲息地，這學(xué)期我自己也感覺(jué)課堂上肅穆有余

而活潑缺乏，無(wú)視了兒童的情感須要。課后，我劇烈

地感覺(jué)讓課堂充溢情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需

求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語(yǔ)文

生來(lái)就是為著放飛兒童的幻想而存在的，每一個(gè)漢字

都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)那

就是一片放飛的天空

第十六課

《自選商場(chǎng)》在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，我對(duì)

學(xué)生進(jìn)展了如何說(shuō)完整話(huà)的滲透與指導(dǎo)。而且效果不

錯(cuò)，外表看沒(méi)有什么缺憾。但是當(dāng)課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)展

監(jiān)控時(shí)我才發(fā)覺(jué)，自己在課上只留意了對(duì)學(xué)生順向思

維的訓(xùn)練。因此，當(dāng)問(wèn)到什么是日用品時(shí)，學(xué)生就不

會(huì)順著這樣的問(wèn)題說(shuō)完整話(huà)了。可見(jiàn)缺少逆向思維的

訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)遵照老師的訓(xùn)練直來(lái)直去地說(shuō)話(huà)。

低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是可塑性比擬

大，老師向什么方向引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)向什么方向

開(kāi)展。因此，老師要多角度地思索問(wèn)題成為拓寬學(xué)生

思路的指引者，另外，老師要留意自己的語(yǔ)言完整性,

擅長(zhǎng)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話(huà)。只有這樣

學(xué)生才能真正得到訓(xùn)練，的確到達(dá)提高實(shí)力的目的。

第十七課

《菜園里》這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字，我

想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見(jiàn)面，先是讓孩子看蔬

菜圖片（圖片上有蔬菜名稱(chēng)和拼音）說(shuō)說(shuō)你相識(shí)的蔬菜

寶寶名稱(chēng)，再讓會(huì)認(rèn)的小摯友帶大家認(rèn)讀，這是第一

次和生字寶寶見(jiàn)面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱(chēng)，

再開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱(chēng)。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn)，

再?gòu)倪@些蔬菜名稱(chēng)中出示生字，讓孩子相互溝通記憶

方法。然后是學(xué)生齊讀，集體溝通識(shí)字方法，孩子用

加一加減一減，記筆畫(huà)等方法來(lái)說(shuō)自己的認(rèn)字法。接

著請(qǐng)同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。這樣按部就班、

由淺入深，學(xué)生在屢次與生字詞見(jiàn)面后，很自然地記

住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)表達(dá)層次性，遵

從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，“認(rèn)得快，忘得快。”這

么有層次有梯隊(duì)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，扎實(shí)識(shí)字，采納多

種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記必

須能得到穩(wěn)固。

第十八課

《日月明》這一課將多個(gè)會(huì)意字，串編成了一篇

小韻文，這么多個(gè)會(huì)意字，學(xué)生們會(huì)理解并記憶嗎？

我?guī)е约寒?huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)走進(jìn)課堂，學(xué)生一下子被

吸引過(guò)來(lái)了，他們有的說(shuō)：“'日'很亮，'月’也

很亮，那'明'就更亮了?！痹趯W(xué)習(xí)“鮮”的時(shí)候，學(xué)

生說(shuō)：“‘魚(yú)’肉很好吃，'羊'肉也很好吃，'魚(yú)、

羊'在一起就更好吃了?！薄皽纭弊謱W(xué)生會(huì)說(shuō)："'火'

上蓋床被子就滅火了?！?/p>

我想，作為一名老師要面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，我們

要學(xué)會(huì)向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開(kāi)闊視野，找尋解決

方法后，再回到課堂。因而，我也感到自己的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)

藏太少了，我還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀書(shū)、多積累，以滿(mǎn)

意教學(xué)須要。

第十九課

《我多想去看看》一，本課留意了讓學(xué)生讀課文

后，讓學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)，有些學(xué)生能較好的

提出問(wèn)題。例如，他們想去哪里看??看什么?天山什么

意思。這樣從學(xué)生問(wèn)題啟程，幸免了課堂煩瑣的分析,

讓學(xué)生感到枯燥，而留意力分散。這樣從學(xué)生的問(wèn)題

啟程吸引了學(xué)生，也可以有效的提高課堂教學(xué)效率。

二，由于本課的特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理特殊簡(jiǎn)單激發(fā)

學(xué)生的說(shuō)的愿望，所以，在教學(xué)中支配了說(shuō)話(huà)練習(xí)。

讓學(xué)生效仿課文中的句式進(jìn)展練習(xí)，學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)，

有的孩子說(shuō)，他要去天上看看那里的月亮，有的說(shuō)也

要去北京看看，有的說(shuō)要去太空很好的發(fā)揮了他們的

想象。這樣的訓(xùn)練也是協(xié)助學(xué)生漸漸從口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)

面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的一個(gè)好途徑，這種效仿說(shuō)使他們很快駕馭、

了解一些意思該如何表達(dá)。

有了好的課文，一些訓(xùn)練，一些感悟就成了自然

而然的事情。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆【4】

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性

化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)踴躍的思維和情感活動(dòng)中，加深理解

和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想

啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

我認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，老師應(yīng)想方設(shè)

法地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，

讓學(xué)生正確地讀課文，在深化閱讀時(shí)，要留有足夠的

時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀

出情趣。學(xué)生在良好的特性化閱讀氣氛中，會(huì)有“心

理平安”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能踴躍的思

索，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的

行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地特性化閱讀，才能在其

中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。而特性化閱讀是建立在

學(xué)生大量閱讀的根底上的。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)

模式中，老師往往特殊強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀,

結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對(duì)閱讀失去激情。因此，

老師要想方設(shè)法把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一

個(gè)更廣袤的空間，加大課外閱讀量，鼓舞學(xué)生讀有益

的書(shū)和各種報(bào)刊雜志，鼓舞學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從

中獲得豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想

的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆【5】

通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文遠(yuǎn)程平臺(tái)培訓(xùn)，使我感受很

深。我不禁回想到我的一年級(jí)語(yǔ)文課，不由而然地想

談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是抓住學(xué)生留意

力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的有效手段。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《菜園

里》是一節(jié)識(shí)字課，本節(jié)課老師本著一年級(jí)學(xué)生具有

新奇、愛(ài)探究、易受感染的心里特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被別致的

事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實(shí)物圖

片，老師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生留意力，提醒課

題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，使學(xué)生開(kāi)心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀

態(tài)。

二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲

得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。

在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生締造了一個(gè)生活場(chǎng)景——

菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生締造了一個(gè)豐富的生

活情景，激起學(xué)生探究生活的愛(ài)好和欲望，激活了學(xué)

生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)

愉悅的識(shí)字空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參加識(shí)字、記

字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟

小摯友捉迷藏等好玩的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀

生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識(shí)字的難度，整個(gè)

識(shí)字過(guò)程，在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生在無(wú)意識(shí)的

學(xué)，在寬松愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)了生字、（）學(xué)會(huì)了合作。

由原來(lái)味同嚼蠟的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行

為。

三、剛好評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性。

本節(jié)課老師始終都用鼓舞的口吻，以多種形式嘉

獎(jiǎng)學(xué)生，學(xué)生在讀過(guò)兒歌后互評(píng)，合作學(xué)習(xí)，再加上

我的鼓勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，到達(dá)了學(xué)習(xí)目

標(biāo)，造就了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)充溢自信、有了勝

利的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的踴躍性。

缺乏之處:

1、老師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)啟程。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生對(duì)蔬菜經(jīng)常見(jiàn)，但又不理解這個(gè)詞,

在介紹時(shí)候可以介紹一下。

2、教會(huì)學(xué)生在愛(ài)好中效仿。

教學(xué)生字在田字格里書(shū)寫(xiě)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的是

清晰的田字格。老師范寫(xiě)，學(xué)生再寫(xiě)。

3、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，老師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)明

白詳細(xì)，泛指不能太大，否那么學(xué)生不能明白教師的

意指。

四、恰當(dāng)?shù)纳{(diào)比照能夠增加兒童的分析和識(shí)記

實(shí)力。

在本節(jié)課中教師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)展了教學(xué)，

在進(jìn)展生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以把

偏旁部首與字體的其余局部用上顯明的比照色調(diào)，我

想這樣效果應(yīng)當(dāng)更好一些。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生由于他

們的身心開(kāi)展特點(diǎn)，對(duì)顯明色調(diào)的呈現(xiàn)會(huì)賽過(guò)老師反

復(fù)提示他們要好得多。老師有意地引導(dǎo)生進(jìn)展無(wú)意識(shí)

而自覺(jué)的視察，然后自己去獲得學(xué)問(wèn)，這就更好了。

總之，我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，從生活啟程，

從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)啟程，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的

心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所寵愛(ài)的形

式和他們一起互動(dòng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會(huì)調(diào)

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，獲得好的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆【6】

批改作業(yè)是老師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不行少的

環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)

習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的踴躍性和熱忱。

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一

套自己的做法。

一、變更了作業(yè)的批改的地點(diǎn)

在辦公室里，我經(jīng)常望見(jiàn)同行埋首于批改作業(yè)中,

而無(wú)暇于細(xì)心備課及教研。而我，不管是家庭作業(yè)還

是課堂作業(yè)，都喜愛(ài)在教室里批改，共緣由有以下三

點(diǎn)：

⑴可以縮短作業(yè)反應(yīng)評(píng)價(jià)的時(shí)間;(2)可以提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)踴躍性;⑶學(xué)生可以剛好調(diào)整自己的思維方

式。

詳細(xì)做法如下：

⑴對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用其次天的晨會(huì)時(shí)間,

讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子角上，自

行早讀，老師巡回批改。

(2)對(duì)于課堂作業(yè)，那么在課內(nèi)最終10至15分鐘,

讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改