多元智能理論在小學體育教學中的運用西門小學陳瑜教育的一個永恒的使命就是最大限度地挖掘和發(fā)揮每個個體的潛能，正是這種“沒有最好，只有更好”的信念使得整個世界都在不斷地反思現實，進行教育改革，探索更好的道路。美國哈佛大學教授霍華德·加德納于80年代提出了所多元智能理論，對美國乃至西方許多國家的教育改革都長產生了積極的影響。近幾年，這一理論在我國也廣泛傳播，成為我國基礎教育課程改革的重要到指導思想。一、多元智能理論的內涵加德納在多年來對人類潛能的大量實驗研究基礎上，針對傳統的一元智能理論提出了多元智能理論。他認為，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力。多元智能理論的內涵主要表現在以下幾個方面：第一、加德納根據研究認為，人腦至少有七個不同的智力中心，目前可以確證的智力由其八種：語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。他認為，這八種智力也并非一成不變，個體身上也可能存在著其他智力。其實重要的不是八種、九種甚至十種智力，而是一種多維度的分析智力問題的方法。第二、這八種智力是相互聯系、而且通常是一個主要或次要的智力。加德納認為，這八種智力基本上在每個人身上都是存在的，只是由于遺傳或環(huán)境等方面的原因，各種智力在每個人身上的表現程度不同。例如，人際關系強的人喜歡群體活動，善于交際、相處和交流、對于集體項目如籃球、足球或組織比賽、擔任裁判等工作有較好的優(yōu)勢。人體獲取信息時可能主要是用一種智力，但正如“單絲不成線，獨木難成林”，做每一件事時，其他智力都要共同參與。二、在小學體育教學中運用多元智能理論的意義在任何一項體育活動中，我們不但能夠看見運動員們身體方面的力量、速度、耐力、靈敏、情感方面的稱著、堅韌、耐心，我們常常還能看到他們的聰明、機智。一名優(yōu)秀的運動通過體育訓練其智能水平也得到了提高，與同等的對手比賽時只能往往決定著勝利的天平。所以，在體育教學中，我們要重視對學生智力的培養(yǎng)，促進學生全面和諧發(fā)展。從20世紀80年代以來，我國中小學體育教學出現了多種教學思想相互交融、并存的局面。這種只強調了某種方面的發(fā)展，教學模式、教學方法的單一，不能使學生全面、和諧發(fā)展，因此學生智能的發(fā)展也不全面。多元智能認為，沒有一套教學方法可以一成不變，更不會對所有的學生都適合，教師必須不斷變換教學策略，進行多樣化教學，以配合學生智能的分布。多元智能理論也認為小學體育教師提供個人發(fā)展的方向。它可以幫助老師審視自己的智能結構傾向，在課堂教學中揚長避短，使老師在今后的工作和學習中盡量彌補不發(fā)達的智能。比如空間智能較不發(fā)達，上課時場地的設計、布置欠妥、對教學造成不利影響；而人際智能發(fā)達的老師，則可能是用合作學習的方法，很好的與學生溝通。三、在小學體育教學中多元智能理論運用1、人際智能對學生智能評估的一個重要方面是在使用該種智能的媒體時，看學生解決問題和創(chuàng)造問題的能力。比如，我們讓學生分組進行練習時，教師通過觀察，了解到那些學生通過人際關系智能、自我認識智能，在各個小組中所扮演的角色；最后，我們必須強調教師在評估師的工作職責，要求他們盡可能敏銳地、全面的理解和認識每個學生的能力和興趣、并會運用促進學生戰(zhàn)士多元智能的各種手段、方法。又如，游戲在小學體育教學中對發(fā)展學生的人際智能有著重要的作用，我們要盡量給學生創(chuàng)編一些符合新課標要求的好游戲?！白灾鷮W練”教學法給學生營造了一個交流、相互學習、互相合作的教學氛圍，有利于培養(yǎng)學生的人際智能。2、身體——運動智能和空間智能毫無疑問，身體——運動智能的培養(yǎng)在體育課中占首位。體育活動所需要的各種空間使得空間智能與身體——運動只能在體育教學中同步發(fā)展。體育教學的最大特點是以身體練習為主。所以，在體育教學中通過各種身體練習對各種感覺進行刺激，使人的感覺和知覺不斷完善和發(fā)展，從而不斷地提高這兩種智能。小學階段是培養(yǎng)學生運動智能和空間智能的重要時期。在教學中發(fā)展這兩種智能一定要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，堅持小學教學多樣性原則，達到刺激各種感官的作用；要遵循運動技能形成的規(guī)律，重視教學內容的單元性、連續(xù)性，達到持續(xù)并逐漸加深刺激感官的作用。在小學教學實踐中，我們發(fā)現以下幾點對學生的身體——運動智能和空間智能的發(fā)展不利的情況：（1）忽視了體育教材中發(fā)展各種感覺、知覺的輔助的聯系和輔助性小游戲。如果在小學低年級多進行各種拋接秋以及傳接地滾球的練習，有助于初步培養(yǎng)小學生對球的空間和運動知覺。這樣可以避免在小學高年級甚至初中階段學習各種球類教材的技術時，由于對球的空間位置、運動路線和速度判斷不準造成的學習困難。（2）忽視了“手把手”的教。我們往往在教法上偏重于通過刺激組成運動知覺、聽覺來培養(yǎng)學生的身體——運動智能，而忽略了觸覺性運動智能的作用。在小學階段學生肌體的本位感覺發(fā)展還不完善，學