大單元學(xué)程案怎么寫一、相關(guān)術(shù)語解讀1、課標(biāo)頒布前、課標(biāo)出臺(tái)、課標(biāo)修訂術(shù)語迭代變化1)雙基教學(xué)(重在育分)——三維目標(biāo)教學(xué)(重在育能)——素養(yǎng)教學(xué)（大單元教學(xué)、大概念教學(xué)）(重在育人)2)傳統(tǒng)課堂（低效）——高效課堂（知識(shí)學(xué)習(xí)高效）——高品質(zhì)課堂（高價(jià)值課堂）（高價(jià)值、高效率）

3)課時(shí)教案——課時(shí)導(dǎo)學(xué)案——單元學(xué)程案4)高效課堂自主、合作、探究的是知識(shí)點(diǎn)，高品質(zhì)課堂是圍繞單元大概念進(jìn)行探究運(yùn)用。2、課堂教學(xué)相關(guān)術(shù)語的迭代變化1)碎片化的課時(shí)教學(xué)——整合的群文教學(xué)（內(nèi)容大單元教學(xué)）——素養(yǎng)立意的大概念背景下的單元教學(xué)——大單元學(xué)習(xí)2)雙基的教學(xué)目標(biāo)（育分）——三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)（育能）——素養(yǎng)的學(xué)養(yǎng)目標(biāo)（育人）3)教學(xué)設(shè)計(jì)——學(xué)程設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)4）知識(shí)邏輯——生活邏輯——學(xué)習(xí)邏輯5)課堂小結(jié)——課堂整理——課堂內(nèi)化與關(guān)聯(lián)6)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)——大單元作業(yè)設(shè)計(jì)3、課程方案、新課標(biāo)、新教材、新課堂之間邏輯關(guān)系教育目的(立德樹人)——義務(wù)教育育人目標(biāo)(三有：有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng))（新課程方案）——學(xué)科核心素養(yǎng)(學(xué)生綜合核心素養(yǎng)分解)（新課標(biāo)）——大概念提煉與理解(學(xué)科大概念、跨學(xué)科大概念)——結(jié)構(gòu)化內(nèi)容處理、整合（新教材）——大單元教學(xué)設(shè)計(jì)(立意大、教學(xué)單位大、任務(wù)、項(xiàng)目大)——學(xué)為中心課堂——大概念理解的深度學(xué)習(xí)、高階思維為特征學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)(跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng))——素養(yǎng)立意的教學(xué)評(píng)一致性——素養(yǎng)培育的重在關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化的學(xué)后反思——非良構(gòu)問題解決的大概念創(chuàng)新運(yùn)用的遠(yuǎn)遷移（新課堂）——符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單元評(píng)估反饋（新評(píng)價(jià)）?？傊?，邏輯鏈條是:新課程方案——新課標(biāo)——新教材——新課堂（大單元教學(xué)）——新評(píng)價(jià)(新考試)。二、回答一線教師的兩個(gè)疑問1、為什么要倡導(dǎo)大單元教學(xué)？核心兩點(diǎn)：落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。先整體導(dǎo)讀，建立認(rèn)知圖式、再課時(shí)探究學(xué)習(xí)，更提倡可圍繞某個(gè)大概念，課與課之間、模塊與模塊之間、整合打通探究，后進(jìn)行單元整理與運(yùn)用?，F(xiàn)在要變成總分總結(jié)構(gòu)。當(dāng)前大單元教學(xué)實(shí)施核心理念為:先帶領(lǐng)學(xué)生“綜觀森林″(整體感知)，再引導(dǎo)學(xué)生“局部審美″(問題探究)，后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“植樹造新林"(遷移應(yīng)用)2、為什么要倡導(dǎo)大單元備課？核心三點(diǎn)：構(gòu)建三圖:清晰的教學(xué)方向——就像GPS導(dǎo)航系統(tǒng)；系統(tǒng)的教學(xué)框架——就像建筑的設(shè)計(jì)圖；科學(xué)的教學(xué)路徑——就像登山的路線圖。具體講：便于教師對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行整體把握，吃透教材模塊之間的關(guān)系；便于教師從整體上確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及達(dá)成指標(biāo)。便于教師確定單元大概念，圍繞大概念的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用去進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；便于教師明晰學(xué)生學(xué)了這一單元后能做什么事？（單元大任務(wù)）便于教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)課型、課時(shí)；便于教師教學(xué)評(píng)一致性系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元作業(yè)。三、整體大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施框架當(dāng)前大單元教學(xué)實(shí)施核心理念為:先帶領(lǐng)學(xué)生“綜觀森林″(整體感知)，再引導(dǎo)學(xué)生“局部審美″(問題探究)，后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“植樹造新林"(遷移應(yīng)用)，三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的落實(shí)新課標(biāo)理念的三大課型:單元導(dǎo)讀課(起始課)、單元融通探究課、單元整理課(含單元大概念新情景應(yīng)用課)。兩備二案：教研組集備、單元框架備課，單元學(xué)程案；教師個(gè)備、形成課時(shí)系統(tǒng)備課，形成課時(shí)學(xué)習(xí)案。先單元備課，再課時(shí)備課，單元學(xué)程案與課時(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案要關(guān)聯(lián)。前是框架、較簡(jiǎn)，后是系統(tǒng)，較詳。課時(shí)三課，即課時(shí)學(xué)習(xí)案的三個(gè)課型：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課、單元探究課、單元整理課。意圖：實(shí)施：膚淺、固定套路的自主合作探究課堂，迭代、升級(jí)為理解大概念的深度學(xué)習(xí)的學(xué)科活動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)的深化。操作要點(diǎn)：操作要點(diǎn)：1）探究課分為內(nèi)容融通探究課、方法融通探究課兩個(gè)子課型；2）初高中單元整理課附加大概念新情境應(yīng)用課課型，單元整理及大概念應(yīng)用；3）三結(jié)合備學(xué)習(xí)案：知識(shí)點(diǎn)課本批注+學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（教案）+學(xué)習(xí)內(nèi)容（課件）；4）教案形式：?jiǎn)卧獋湔n及課時(shí)三案必備+傳統(tǒng)課時(shí)教案；5）大單元以新教材課本單元為主，不提倡、不要求跨單元整合。第

單元整體學(xué)程設(shè)計(jì)案單元主題以單元素養(yǎng)、大任務(wù)、大情景、大項(xiàng)目為主標(biāo)題，以課本單元主題名稱為副標(biāo)題。課標(biāo)分析三要素：1.摘錄大單元學(xué)程案怎么寫？課標(biāo)陳述；2.關(guān)鍵詞句分析；3.得出結(jié)論。教材分析三要素：1.單元與單元之間的關(guān)系；2.節(jié)與節(jié)之間及與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系；3.教材處理意見。學(xué)情分析三要素：1.學(xué)生的起點(diǎn)；2.學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，障礙點(diǎn)；3.破解策略。單元大概念單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元達(dá)成指標(biāo)單元主干問題單元核心任務(wù)問題化系統(tǒng)及子任務(wù)分解（單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖）學(xué)程設(shè)計(jì)概述

課型建模二選一：①：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課（同質(zhì)小組）—單元內(nèi)容融通探究課（同質(zhì)小組）—單元整理課（二次分組；流動(dòng)分組）。②：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課（同質(zhì)小組）—單元方法融通探究課（同質(zhì)小組）—單元整理課（二次分組；流動(dòng)分組）。

學(xué)程建模三選一：

①：思維激發(fā)—思路導(dǎo)引—思維表征—思維內(nèi)化—思維遷移；②：先行組織—新知建構(gòu)—遷移應(yīng)用—成果集成；③：?jiǎn)栴}情景—前概念結(jié)構(gòu)—新概念重構(gòu)—新概念應(yīng)用。

相當(dāng)于整合后各模塊或各節(jié)研討內(nèi)容學(xué)程設(shè)計(jì)主干問題任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)嵌入式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)問題任務(wù)1：

問題任務(wù)2：

問題任務(wù)3:

問題任務(wù)4：活動(dòng)設(shè)計(jì)1：

活動(dòng)設(shè)計(jì)2：

活動(dòng)設(shè)計(jì)3：

活動(dòng)設(shè)計(jì)4：

嵌入評(píng)價(jià)1：

嵌入評(píng)價(jià)2：

嵌入評(píng)價(jià)3：

嵌入評(píng)價(jià)4：

附件1：大單元量規(guī)設(shè)計(jì)大單元量規(guī)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)細(xì)則評(píng)價(jià)項(xiàng)目等級(jí)1等級(jí)2等級(jí)3項(xiàng)目1項(xiàng)目2項(xiàng)目3附件2：?jiǎn)卧仞B(yǎng)階段與結(jié)果測(cè)評(píng)（不做具體要求）單元素養(yǎng)階段與結(jié)果測(cè)評(píng)（不做具體要求）1.單元作業(yè)設(shè)計(jì)與使用整體說明。2.檢測(cè)單元大概念及素養(yǎng)達(dá)成情境命題。四、撰寫大單元學(xué)程案基本思路1、單元模塊之間關(guān)系分析：課標(biāo)、教材、學(xué)情三分析?單元大概念?學(xué)習(xí)目標(biāo)?達(dá)成指標(biāo)；單元大概念?主干問題?問題化系統(tǒng)?單元大任務(wù)?量規(guī)評(píng)價(jià)?素養(yǎng)測(cè)評(píng)（單元測(cè)試）?？梢愿爬椋喝治觥p標(biāo)撰寫——主干問題（問題化系統(tǒng)）——大任務(wù)（分解子任務(wù)）——學(xué)程設(shè)計(jì)（子問題、活動(dòng)任務(wù)、嵌入式評(píng)價(jià)）——量規(guī)設(shè)計(jì)、單元素養(yǎng)測(cè)評(píng)。即：量規(guī)設(shè)計(jì)、單元素養(yǎng)測(cè)評(píng)。2、大單元學(xué)程案基本框架1）課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析（三分析）；2）提煉單元大概念；確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)(包含大概念提煉）達(dá)成指標(biāo)（雙標(biāo)撰寫）；3）確立主干問題，并將主干問題分解子問題（課時(shí)研究問題），依據(jù)問題之間關(guān)系構(gòu)建問題化系統(tǒng)（問題+解決思路、策略）；4）設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)(子任務(wù))，體現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)（學(xué)科特點(diǎn)的活動(dòng)）5）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)及對(duì)應(yīng)的大任務(wù)量規(guī)設(shè)計(jì)；6)達(dá)成素養(yǎng)測(cè)評(píng)(關(guān)聯(lián)、遷移、單元作業(yè)設(shè)計(jì))。五、大單元學(xué)程案編寫說明1、課標(biāo)分析先確定單元所屬主題（模塊)：如任務(wù)群（語文）、教材模塊（理科）、內(nèi)容主題（英語）。課標(biāo)分析=課標(biāo)陳述摘錄+關(guān)鍵詞句分析+得出結(jié)論。（摘錄+分析+結(jié)論）1.課標(biāo)摘錄=學(xué)段目標(biāo)+內(nèi)容要求+教學(xué)提示+教學(xué)建議+學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)+涉及的素養(yǎng)；找到并摘錄與本章節(jié)有關(guān)的課標(biāo)陳述句子。存在問題：要么摘錄模塊不完整，要么是整段摘錄不是重點(diǎn)句子。2.關(guān)鍵詞句分析=摘錄句子中的行為動(dòng)詞解釋+內(nèi)容細(xì)化（名次）+涉及的核心素養(yǎng)的維度、層次、細(xì)節(jié)；方法是一解釋，二替換。存在問題：動(dòng)詞沒替換解釋（不會(huì)用目標(biāo)分類解釋表）；內(nèi)容概括的大詞沒替換為單元內(nèi)容的詞。如3.得出結(jié)論=務(wù)必明確學(xué)什么+怎么學(xué)+學(xué)到什么程度，即教、學(xué)、評(píng)的關(guān)聯(lián)性。存在問題是缺少總結(jié)型的結(jié)論，如通過以上分析，可以得出本單元主要學(xué)習(xí)……內(nèi)容，課標(biāo)建議用……方法去完成，明確要求學(xué)到……程度。三分析記憶歌訣：一定位，一摘句；一分析，一替換；一思考，一模板?？傊?，多數(shù)教師撰寫的課標(biāo)分析，大多只有課標(biāo)陳述整段摘錄，缺少具體的動(dòng)詞關(guān)聯(lián)分析及內(nèi)容細(xì)化，更缺少分析后的得出的有用總結(jié)。2、教材分析教材分析=冊(cè)與冊(cè)相關(guān)單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)分析+單元內(nèi)節(jié)與節(jié)（模塊與模塊之間）關(guān)系分析+教材整合處理意見。1）冊(cè)與冊(cè)相關(guān)章節(jié)之間的關(guān)系：?jiǎn)卧R(shí)上掛下聯(lián)，指的是對(duì)教材的縱向分析，分析在學(xué)這一單元前，學(xué)生己經(jīng)學(xué)過什么，即"上掛”；學(xué)這一單元，要為后面哪些單元服務(wù)，即"下聯(lián)"，通俗說就是分析冊(cè)與冊(cè)相關(guān)章節(jié)之間的關(guān)系，建立大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化模塊。關(guān)聯(lián)建議用圖標(biāo)呈現(xiàn)。2）單元內(nèi)節(jié)與節(jié)之間（模塊與模塊之間）分析，指的是對(duì)教材的橫向分析，分析安排中節(jié)與節(jié)之間的知識(shí)、概念是怎樣的關(guān)系，即構(gòu)建單元大概念結(jié)構(gòu)圖及章節(jié)知識(shí)思維導(dǎo)圖，尤其是明晰單元大概念和主干問題。3）教材分析中最重要的環(huán)節(jié)是"教材處理意見″這個(gè)環(huán)節(jié)，即教材準(zhǔn)備怎么用，比如說，不同教材（北師版、人教版、蘇教版）的整合；情景如何設(shè)置；采用何種課型探究；例題、練習(xí)題是否需要補(bǔ)充。重點(diǎn)放在課時(shí)的安排，課型選擇，順序的調(diào)整，內(nèi)容的調(diào)整與補(bǔ)充上。注意：冊(cè)與冊(cè)之間關(guān)系、節(jié)與節(jié)或模塊與模塊之間關(guān)系，可從教學(xué)參考書的單元說明中找。記憶口訣：一上掛，一下聯(lián)；一分析，一明確；一思考，寫4點(diǎn)。3、學(xué)情分析學(xué)情分析就是要明晰單元學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)之間關(guān)系。學(xué)情分析=學(xué)生的起點(diǎn)+學(xué)習(xí)難點(diǎn)、障礙點(diǎn)+破解策略。維度=知識(shí)+能力+經(jīng)驗(yàn)+思維學(xué)情分析的重點(diǎn)可放在學(xué)習(xí)本單元學(xué)生前提知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維優(yōu)劣勢(shì)（學(xué)生的起點(diǎn)）；學(xué)生對(duì)本單元前理解、負(fù)遷移、困難處、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)習(xí)深度是什么（學(xué)習(xí)難點(diǎn)、障礙點(diǎn)）；破解策略是什么？具體可以思考以下這些問題：學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)是什么？認(rèn)知水平如何？通過本單元的教學(xué)生在哪些方面獲得發(fā)展？學(xué)生有沒有與本單元知識(shí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)情況如何？本單知識(shí)對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)困難是什么？用什么方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)？學(xué)生自己閱讀本單元知識(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？哪些內(nèi)容自己能夠?qū)W會(huì)？哪些內(nèi)容可以由同伴討論學(xué)會(huì)？哪些地方需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)甚至講解？學(xué)生喜歡怎樣的情境？學(xué)生喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式？要注意單元學(xué)情分析中要增加學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)標(biāo)分析。破解策略例舉：補(bǔ)全必知，克服錯(cuò)誤認(rèn)知；降低學(xué)習(xí)速度；多舉例子；加大練習(xí)量；重視實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)；分層、分項(xiàng)目達(dá)標(biāo)等。注意：舊知、必知、新知的三知圖對(duì)學(xué)情分析非常有用！破解策略可從教學(xué)參考書的單元說明中找?？傊?，課標(biāo)分析=課標(biāo)陳述摘錄+關(guān)鍵詞句分析+得出結(jié)論；教材分析=冊(cè)與冊(cè)關(guān)聯(lián)分析+單元內(nèi)節(jié)與節(jié)之間關(guān)系分析+教材整合處理意見；學(xué)情分析=學(xué)生的起點(diǎn)+學(xué)習(xí)難點(diǎn)、障礙點(diǎn)+破解策略。課標(biāo)分析要見析，要有結(jié)論；教材分析要目的明確，要得出教材整合方案；學(xué)情分析顆粒度要小，要聚焦、細(xì)化、實(shí)用。4、學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫各學(xué)科通用模板學(xué)習(xí)目標(biāo)=經(jīng)歷（方法、活動(dòng)、任務(wù)）過程+習(xí)得（知識(shí)、技能+概念）結(jié)果+表現(xiàn)出何種素養(yǎng)（能做什么事）；公式：經(jīng)歷……過程，習(xí)得……結(jié)果，+表現(xiàn)……素養(yǎng)（能做什么事）。句式要求=行為主體（主語是學(xué)生）+行為條件+具體行為動(dòng)詞+行為結(jié)果及表現(xiàn)（公用模板）；底線要求：變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。不準(zhǔn)出現(xiàn)通過本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生……句子。三組動(dòng)詞同義詞：指向方式、方法維度的：借助、運(yùn)用、通過、利用……；指向知識(shí)、技能、概念維度的：識(shí)記、學(xué)習(xí)、掌握、領(lǐng)會(huì)、發(fā)現(xiàn)……；指向素養(yǎng)形成維度的：形成、發(fā)展、提升、達(dá)成……。注意：僅本單元核心目標(biāo)套用即可，每單元都涉及的基礎(chǔ)性目標(biāo)（輔助目標(biāo)），不必要套用。1.語文學(xué)科采取以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)分類，新目標(biāo)敘寫采取了崔允漷提出“經(jīng)歷（過程）—習(xí)得（結(jié)果）—形成（表現(xiàn)）”的句法結(jié)構(gòu)。具體來說，這一句法結(jié)構(gòu)往往表征為“經(jīng)歷……（學(xué)習(xí)過程或方法），習(xí)得（如理解、知道等）……（結(jié)果），完成/形成……（表現(xiàn)）”。譬如，以小學(xué)語文四年級(jí)（下）第五單元的目標(biāo)2為例：熟讀四篇游記，厘清作者的游覽順序和“移步換景”等描寫景物的方法（經(jīng)歷），豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受祖國(guó)的大好河山和奇美景觀（習(xí)得），表現(xiàn)出自己對(duì)祖國(guó)錦繡江山的熱愛之情（表現(xiàn)）。2.數(shù)學(xué)學(xué)科方法1：知識(shí)技能目標(biāo)(類似平常寫的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo))、意義理解目標(biāo)(類似于算理、過程、意義理解)、學(xué)習(xí)遷移目標(biāo)(類似于數(shù)感、方法、大概念需要持久理解，其它單元也可用的觀念——核心素養(yǎng)具體化)。（三層目標(biāo)）通俗說：知識(shí)、技能+方法、思想、算理+大概念方法2：套公用模板。如通過合作學(xué)習(xí)，能舉出生活中有關(guān)映射的例子，能從映射概念的角度予以解釋，從而加強(qiáng)直觀想象教學(xué)的能力。3.英語學(xué)科單元目標(biāo)依據(jù)素養(yǎng)類型分類寫。4.科學(xué)學(xué)科科學(xué)擬采用核心素養(yǎng)維度科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任來敘寫。說明:學(xué)科所處區(qū)域不同，教師素養(yǎng)不同，學(xué)科、課標(biāo)不同，教師喜歡目標(biāo)呈現(xiàn)方式也不同，切記適合自己的的才是最好。但是不允許教師依慣性仍用傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)敘寫方式來呈現(xiàn)。特別提醒：?jiǎn)卧繕?biāo)與課時(shí)目標(biāo)區(qū)別：?jiǎn)卧繕?biāo)是在理解大概念后面，加上積淀什么具體素養(yǎng)（某一素養(yǎng)層次、維度具體化）。課時(shí)目標(biāo)是加上可解決什么問題或能做什么事（表現(xiàn)性目標(biāo)）。因此單元可以寫XX素養(yǎng)，課時(shí)只能寫理解概念后有什么用、能解決什么問題，即能做什么(遷移運(yùn)用)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)從課標(biāo)學(xué)段(模塊)目標(biāo)中找，達(dá)成指標(biāo)從課標(biāo)中學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中找。學(xué)習(xí)目標(biāo)可采取學(xué)段目標(biāo)中替換法與動(dòng)詞二級(jí)解讀法再加上要求界定。達(dá)成指標(biāo)是對(duì)目標(biāo)中的要求進(jìn)行可量化、可檢測(cè)說明，即做到這些證明目標(biāo)達(dá)成。輔助資料：1.行為動(dòng)詞的分類與解釋行為結(jié)果動(dòng)詞，包括“了解”“理解”“掌握”“運(yùn)用”等;過程目標(biāo)的行為動(dòng)詞，包括“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“感悟”“探索”等。了解:從具體實(shí)例中知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征;根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)或舉例說明對(duì)象。理解:描述對(duì)象的由來、內(nèi)涵和特征，闡述此對(duì)象與相關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握:多角度理解和表征數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)，把對(duì)象用于新的情境。運(yùn)用:基于數(shù)學(xué)對(duì)象和對(duì)象之間的關(guān)系，選擇或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。2.行為動(dòng)詞同義詞(1)了解同類詞:知道，初步認(rèn)識(shí)。實(shí)例:知道軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸;結(jié)合具體情境，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，感悟分?jǐn)?shù)單位。(2)理解同類詞:認(rèn)識(shí)，會(huì)。實(shí)例:認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱;會(huì)同分母分?jǐn)?shù)的加減法。(3)掌握同類詞:能。實(shí)例:能比較實(shí)數(shù)的大小。(4)運(yùn)用同類詞:證明，應(yīng)用。實(shí)例:證明三角形的內(nèi)角和定理;在實(shí)際情境中，綜合應(yīng)用比例尺、方向、位置、測(cè)量等知識(shí)，繪制校園平面簡(jiǎn)圖，標(biāo)明重要場(chǎng)所。(5)經(jīng)歷同類詞:感受，嘗試。實(shí)例:結(jié)合實(shí)例，感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱現(xiàn)象;嘗試運(yùn)用各種方式(如文字、圖畫、表格等)呈現(xiàn)小組的調(diào)查結(jié)果，講述調(diào)查的過程和結(jié)論。(6)體驗(yàn)同類詞:體會(huì)。實(shí)例:體會(huì)一次函數(shù)與二元一次方程的關(guān)系。3.過程性動(dòng)詞分類與解釋經(jīng)歷:有意識(shí)地參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，獲得一些感性認(rèn)識(shí)。體驗(yàn):有目的地參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，驗(yàn)證對(duì)象的特征，獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)。感悟:在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過獨(dú)立思考或合作交流，獲得初步的理性認(rèn)識(shí)。探索:在特定的問題情境下，獨(dú)立或合作參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，理解或提出數(shù)學(xué)問題，尋求解決問題的思路，獲得確定結(jié)論。5、達(dá)成目標(biāo)撰寫學(xué)養(yǎng)目標(biāo)有3條，達(dá)成目標(biāo)也得有3條，及要一一對(duì)應(yīng)。學(xué)養(yǎng)目標(biāo)句子中的動(dòng)詞主要有：了解、理解、掌握、運(yùn)用等;而達(dá)成指標(biāo)就是對(duì)該條中的動(dòng)詞進(jìn)行課量化、檢測(cè)解釋。如學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能夠正確讀課文，達(dá)成指標(biāo)解釋就是朗讀時(shí)能做到不添字、不去字、不讀錯(cuò)別字。有比如學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能熟練掌握有理數(shù)混合運(yùn)算，達(dá)成指標(biāo)就是：在10分鐘內(nèi)能又快又對(duì)做出4道混合運(yùn)算題目。要知道學(xué)養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)詞有同義詞，如了解同類詞有知道，初步、認(rèn)識(shí)。理解同類詞:認(rèn)識(shí)，會(huì)。掌握同類詞:能。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)從課標(biāo)學(xué)段(模塊)目標(biāo)中找，達(dá)成指標(biāo)從課標(biāo)中學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中找。6、單元大概念（大觀念）提煉1.大概念概念解讀大概念是上位概念、核心概念。包括概念、觀念、論題。學(xué)科層面大概念（如任務(wù)群、數(shù)學(xué)模塊）是教材編寫依據(jù)，單元層面大概念才是單元整合、設(shè)計(jì)依據(jù)（教師用、單元目標(biāo)用）。特別提醒：學(xué)科大概念、模塊大概念與單元大概念不能畫等號(hào)，是層級(jí)關(guān)系；教師要提煉的是單元大概念。2.單元大概念（大觀念）學(xué)科理解數(shù)學(xué)大概念：數(shù)感、符號(hào)、意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。（在具體單元要再細(xì)化、組成一個(gè)判斷或命題）語文大概念：?jiǎn)卧Z文元素、主題元素提煉、學(xué)科概念、方法策略。（需要提煉）英語大概念：方法、規(guī)律類、價(jià)值觀、文化類等。（通俗說，英語大概念生活觀念）建議用借助……句型載體，更好落實(shí)……理念這個(gè)句型表述注意：如不會(huì)提煉，可借用名師提煉的大概念。3.大概念分類實(shí)際上布魯姆新目標(biāo)分類學(xué)中概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省性的認(rèn)知知識(shí)可以看做單元大概念。依據(jù)大概念內(nèi)容結(jié)構(gòu)將大概念分為結(jié)果結(jié)論性