2025年教師資格證《初中化學》預測試卷二[單選題]1.已知在25℃，101kPa下，1gC8H18(辛烷)燃燒生成二氧化碳和液態(tài)水時放出48.40kJ熱量，表示上述熱化學方程式正確的是()。A.C8H18（江南博哥）(1)+12.5O2(g)===8CO2(g)+9H2O(g)△H=-48.40kJ·mol-1B.C8H18(1)+12.5O2(g)===8CO2(g)+9H2O(1)△H=-5517.6kJ·mol-1C.C8H18(1)+12.5O2(g)===8CO2(g)+9H2O(1)△H=+5517.6kJ·mol-1D.C8H18(1)+12.5O2(g)===8CO2(g)+9H2O(1)△H=-48.40kJ·mol-1正確答案：B參考解析：在25℃，101kPa下，1molC8H18燃燒生成CO2和液態(tài)水時放出的熱量為48.40kJ／gX1149=5517.6kJ。在判斷熱化學方程式時應注明以下幾點：①標明各物質(zhì)的狀態(tài)，A項中H2O的狀態(tài)標錯，A項錯誤。②標明反應是吸熱還是放熱，△H>0表示反應吸熱，△H<0表示反應放熱，C項錯誤。③熱量值要與化學計量數(shù)相對應，B項正確，D項錯誤。[單選題]2.1200℃下，天然氣的脫硫工藝中會有以下反應發(fā)生：A.B.C.D.正確答案：A參考解析：[單選題]3.25℃時，下列各組離子在指定溶液中一定能大量共存的是()。A.B.C.D.正確答案：C參考解析：[單選題]4.A.正反應速率加大，逆反應速率變小，平衡向正反應方向移動B.正反應速率變小，逆反應速率加大，平衡向逆反應方向移動C.正反應速率和逆反應速率都變小，平衡向正反應方向移動D.正反應速率和逆反應速率都變小，平衡向逆反應方向移動正確答案：C參考解析：[單選題]5.對已達化學平衡的下列反應：2X(g)+Y(g)?2Z(g)，減小壓強時，對反應產(chǎn)生的影響是()A.逆反應速率增大，正反應速率減小，平衡向逆反應方向移動B.逆反應速率減小，正反應速率增大，平衡向正反應方向移動C.正.逆反應速率都減小，平衡向逆反應方向移動D.正.逆反應速率都增大，平衡向正反應方向移動正確答案：C參考解析：該反應正方向是體積減小的反應，減小壓強正逆反應速率都減小，平衡向逆向移動，故本題選C。[單選題]6.綠色化學對于化學反應提出了“原子經(jīng)濟性”(原子節(jié)約)的新概念及要求。理想的原子經(jīng)濟性反應是原料分子中的原子全部轉(zhuǎn)變成所需產(chǎn)物，不產(chǎn)生副產(chǎn)物，實現(xiàn)零排放。下列幾種生產(chǎn)乙苯的方法中，原子經(jīng)濟性最好的是(反應均在一定條件下進行)()A.B.C.D.正確答案：C參考解析：按題意，理想的原子經(jīng)濟性反應是原料分子中的原子全部轉(zhuǎn)變成所需產(chǎn)物，不產(chǎn)生副產(chǎn)物，實現(xiàn)零排放。然后根據(jù)題給的各選項，觀察反應物中所有原子是否都轉(zhuǎn)化成了所需產(chǎn)物，從而確定答案。A.B.D三選項中的反應分別有HCl.H2O和HBr生成，不符合“原子經(jīng)濟性”的要求。[單選題]7.下列屬于化學實驗的認識論功能的是()A.能創(chuàng)設生動活潑的化學教學情境B.能激發(fā)學生的化學學習興趣C.能為學生檢驗化學理論.驗證化學假說提供化學實驗事實D.轉(zhuǎn)變學生學習方式和發(fā)展科學探究能力的重要途徑正確答案：C參考解析：按照化學實驗論的觀點，化學實驗具有以下認識論功能：一是化學實驗是引發(fā)化學教學問題，提出化學教學認識問題的重要途徑之一；二是化學實驗能夠克服人的生理限制，提高人自身的感覺能力和分辨能力，能夠在嚴格控制外界條件下去變革物質(zhì)的變化過程，從而豐富人的感性認識內(nèi)容；三是化學實驗能夠超越生產(chǎn)實踐的局限性，走在生產(chǎn)實踐的前面，直接推動化學科學理論的研究，是化學理論賴以產(chǎn)生的基礎，又是化學理論運用于實踐的橋梁和中介，使化學實驗具有客觀性.普遍性和直接現(xiàn)實性，能夠為學生檢驗化學理論.驗證化學假說提供化學實驗事實，是檢驗化學科學知識真理性的標準。故本題選C。[單選題]8.教師在描述物質(zhì)的“溶解性”和“溶解度”這一內(nèi)容時，可以根據(jù)的思想是()。A.物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)B.量變與質(zhì)變的關(guān)系C.一般與特殊的關(guān)系D.定性與定量的關(guān)系正確答案：D參考解析：物質(zhì)的“溶解性”是定性描述，物質(zhì)的“溶解度”為定量描述。故本題選D。[單選題]9.科學家經(jīng)過不斷的科學實驗，初步獲得了室溫下水可以變成冰，不導電的塑料通過加入添加劑也能導電等科學認識。這說明()A.科學實驗是人們獲得認識的唯一途徑B.科學實驗是人們獲得認識的一個重要來源C.科學實驗是人類最基本的實踐活動D.科學實驗是認識的最終目的正確答案：B參考解析：科學實驗是人們獲得認識的一個重要來源。[單選題]10.下列關(guān)于蛋白質(zhì)的敘述中，正確的是()A.蛋白質(zhì)溶液中加入(NH4)2SO4溶液可提純蛋白質(zhì)B.重金屬鹽使蛋白質(zhì)變性，所以吞服“鋇餐”會引起中毒C.溫度越高，酶對某些反應的催化效率越高D.任何結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)遇到濃硝酸都會變成黃色正確答案：A參考解析：蛋白質(zhì)中加入(NH4)2SO4溶液屬于鹽析，可提純蛋白質(zhì)，故A正確。吞服“鋇餐”不會引起中毒，硫酸鋇不溶于水，故B錯。酶的催化效率不是溫度越高越好，故C錯。含有苯環(huán)的蛋白質(zhì)遇到濃硝酸才會變成黃色，故D錯。[單選題]11.下列物質(zhì)中，只有非極性共價鍵的是()A.H2B.NaClC.NaOHD.H2S正確答案：A參考解析：非極性共價鍵存在于同種原子之間，因此答案為A。氯化鈉晶體中存在的是離子鍵，氫氧化鈉中存在離子鍵和極性共價鍵，硫化氫中存在極性共價鍵。[單選題]12.化學史中許多科學家創(chuàng)建的理論對化學的發(fā)展起到重大作用。下列有關(guān)科學家及其創(chuàng)建理論的描述中，錯誤的是()。A.拉瓦錫闡明了質(zhì)量守恒定律B.道爾頓創(chuàng)立了分子學說C.門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律D.勒·夏特列發(fā)現(xiàn)了化學平衡移動原理正確答案：B參考解析：法國化學家拉瓦錫用實驗證明了化學中的質(zhì)量守恒定律，A項正確。英國化學家.物理學家道爾頓創(chuàng)立了原子學說；意大利化學家阿伏加德羅創(chuàng)立了分子學說，最早提出了分子概念，B項錯誤。俄國化學家門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并編制了元素周期表，C項正確。法國化學家勒·夏特列發(fā)現(xiàn)了化學平衡移動原理，D項正確。[單選題]13.化學探究實驗的活動主體是()A.老師B.學生C.師生共同探究D.老師帶領學生探究正確答案：B參考解析：學生是化學探究實驗教學的主體。[單選題]14.探究法是常用的化學教學方法，它屬于()A.第一層級B.第二層級C.第三層級D.第四層級正確答案：C參考解析：以語言文字為主要傳遞媒介的教學方法屬于第一層級；以化學實驗.實物為主要媒介的教學方法屬于第二層級；新的綜合方法，如發(fā)現(xiàn)法.探究法.啟發(fā)法.單元結(jié)構(gòu)教學法.程序教學法等屬于第三層級。[單選題]15.“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師教人發(fā)現(xiàn)真理”體現(xiàn)的教學原則是()A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則正確答案：A參考解析：題干的描述是啟發(fā)性原則的具體體現(xiàn)。[單選題]16.初中化學課程評價既要促進全體學生的發(fā)展，又要有利于每個學生的全面發(fā)展。下列不符合上述評價理念的是()。A.統(tǒng)一評價標準，進行定量評價B.過程評價與結(jié)果評價并重C.學生自我評價與他人評價相結(jié)合D.評價目標多元化正確答案：A參考解析：《義務教育化學課程標準(2011年版)》指出，進行化學教學評價時，應將定性評價與定量評價相結(jié)合，有效評價學生的學習結(jié)果；過程評價與結(jié)果評價并重，強化評價的診斷與發(fā)展功能：注重評價目標的多元化，評價方式的多元化，評價主體的多元化。故本題選A。[單選題]17.當前各種類型的化學競賽的考試主要是()考試。A.形成性B.診斷性C.終結(jié)性D.學能傾向性正確答案：D參考解析：學能傾向性考試是以考查學生能力發(fā)展傾向，對某一學科的學習是否特別有前途.有效果為宗旨的考試。[單選題]18.化學新課程的課程目標體系包括()A.兩個維度B.三個維度C.四個維度D.五個維度正確答案：B參考解析：課程目標包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度。[單選題]19.在化學教學過程中，教學的內(nèi)容.方法.進度等要適合學生的認知順序和心理發(fā)展順序，使學生能接受，但又有一定的難度，需努力掌握。這體現(xiàn)的教學原則是()A.量力性B.鞏固性C.因材施教D.啟發(fā)性正確答案：A參考解析：量力性原則又稱可接受性原則。要求教學的具體任務.教學內(nèi)容.方法和組織形式要符合學生一定年齡階段的身心發(fā)展水平和知識水平，同時又鼓勵學生，通過一定的努力，不斷提高知識水平和能力。[單選題]20.初中化學教材編寫有以下哪些建議()①從學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材②教材編寫要符合學生的思維發(fā)展水平③選取適當?shù)念}材和方式，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感④提供多樣化的實驗內(nèi)容，注重學生實踐能力的培養(yǎng)⑤教學內(nèi)容的組織必須體現(xiàn)科學方法的具體運用⑥在教材編寫中注重對學生學習方法的指導⑦編寫配合新教材使用的教師手冊⑧發(fā)掘日常生活和生產(chǎn)中的有用素材⑨重視對化學實驗室的建設和投人A.①②③④⑤⑦B.①②③④⑤⑥C.①③④⑤⑧⑨D.④⑤⑥⑦⑧⑨正確答案：B參考解析：初中化學教材編寫有以下九條建議：從學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材；教材編寫要符合學生的思維發(fā)展水平；選取適當?shù)念}材和方式，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感；提供多樣化的實驗內(nèi)容，注重學生實踐能力的培養(yǎng)；教學內(nèi)容的組織必須體現(xiàn)科學方法的具體運用；在教材編寫中注重對學生學習方法的指導；化學概念要體現(xiàn)直觀性.關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的特點；習題類型要多樣化，應增加開放題和實踐題的比例；教材編寫要有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。題干中前六條都是，后三條屬于課程資源的利用與開發(fā)建議。[問答題]1.閱讀下面文字，回答有關(guān)問題。新課程改革以來，針對原有化學課程與教學存在的問題，許多專家學者提出中學化學的教學要由“知識為本”的教學轉(zhuǎn)向“觀念為本”的教學?；瘜W基本觀念是個體在系統(tǒng)學習化學課程的基礎上所形成的對化學的總體看法和概括性認識，具有超越知識的持久價值和廣泛的遷移作用。在學校教學中，化學基本觀念主要來自三個方面：一是來自學生對化學學科知識的反思概括，例如元素觀；二是來自學生對化學探究過程.學習方法的反思，例如分類觀；三是來自學生對化學科學在社會生活中的價值的認識與反思。問題：(1)在中學學段，學生應該形成哪些化學基本觀念(至少寫出三種，已給的兩種除外)?(3分)(2)簡述“分類觀”的含義，并舉例說明在教學中如何幫助學生形成分類觀。(10分)正確答案：詳見解析參考解析：(1)學生在中學階段的化學學習過程中，形成的基本觀念主要包括：微粒觀.能量觀變化觀(結(jié)構(gòu)觀等其他化學基本觀念也可)。(2)分類觀是指在學習和研究化學物質(zhì)過程中，遵照物質(zhì)變化的規(guī)律對研究對象的特點進行系統(tǒng).規(guī)律性的思維導向。分類觀對于學生的學習有如下作用：一是可以促進學生在認識某種物質(zhì)過程中自覺地對物質(zhì)進行分類，二是可以通過聯(lián)想其他物質(zhì)間的聯(lián)系，同時運用化學這門科學的思維形式來對物質(zhì)世界有更深入的認識，進而促進學生對物質(zhì)世界的變化有更加深刻的了解和認識。因此在教學中我們可以通過如下的方式幫助學生形成分類觀：①巧妙地將“分類觀”的思想融合到日常的教學之中。例如：在化合價的學習過程中，對于學生化合價的記憶，可以一改以往直接將化合價順口溜給出，讓學生去背誦的方式。課堂上讓學生在教師的指導下，先對化合價進行分類整合，再分組去編寫順口溜。通過這一學習過程，既培養(yǎng)了學生的分類意識和能力，也幫助學生高效地記憶了化合價。②改變傳統(tǒng)的單元復習模式，在加強分類觀指導的前提下，將單元知識的梳理復習交給學生。在課堂教學中，要善于設計題目，能從典型題目出發(fā)，引導學生進行分類觀思想的培養(yǎng)。例如：對于氣體制取和收集裝置的復習，可設計如下一題：小明同學在實驗過程中，將一種固體和一種液體混合，發(fā)現(xiàn)有氣泡冒出。a.請你根據(jù)這一現(xiàn)象，猜想該固體和液體可能的組合有哪些?b.根據(jù)你的猜想，選擇出合理的裝置制取和收集該氣體。此題能有效訓練學生對于固體與液體間反應的分類能力。教師在講解過程中，也可以引導學生從分類的角度去思考問題。在課堂上能堅持不懈地進行這類分類觀的教學，學生比較.分類.歸納.概括的自我學習能力就慢慢得到了發(fā)展。③善于整合相關(guān)知識，及時將課本前后知識進行科學的串聯(lián)，使學生對于相關(guān)知識能融會貫通。例如：當講到《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時，學生對于分子.原子.元素的概念有了較深的理解，初步掌握了化學式的書寫。在這個時候，可以從宏觀和微觀兩個角度再次對純凈物的簡單分類進行一次深入的探討。這對學生在物質(zhì)分類網(wǎng)絡的架構(gòu)方面是有很大幫助的。[問答題]2.某化學學習小組探究鐵及其化合物的氧化性和還原性實驗。根據(jù)上述材料，回答下列問題：(1)在實驗②中，有部分同學在氯化亞鐵溶液中滴入KSCN溶液后，就出現(xiàn)了血紅色，可能的原因是什么?(3分)(2)在配制氯化鐵溶液時，由于實驗員失誤，可能導致溶液中含有少量的Fe2+，如何檢驗是否有少量Fe2+的存在?(3分)(3)作為教師，在進行實驗探究教學時，應注意哪些方面?(6分)正確答案：詳見解析參考解析：(1)可能的原因是氯化亞鐵溶液中的Fe2+被氧化，F(xiàn)e3+與KSCN反應顯紅色，若實驗中出現(xiàn)紅色，說明有Fe3+，所以可能是這些同學的溶液已經(jīng)發(fā)生了變質(zhì)。(2)可向此溶液中加人酸性高錳酸鉀，由于高錳酸鉀與Fe2+反應，若酸性高錳酸鉀溶液褪色，則說明含少量Fe2+的存在。(3)實驗探究教學，是在教師指導下，學生應用已學過的知識與技能，通過實驗來探索化學概念或規(guī)律，從而獲得知識的方法。在實驗探究過程中主要注意以下問題：①指導學生做好實驗方案設計；②指導學生做好探究；③指導學生做好表達交流；④對學生的探究做好總結(jié)。[問答題]3.某教師在一次測試中，設計了如下簡答題，測試學生知識理解能力：【試題】二氧化碳可用于滅火的原因是什么?有超過半數(shù)學生認為是“二氧化碳不可燃，不助燃”導致其可滅火。試回答下列問題：(1)滅火的原因是什么?(3分)(2)二氧化碳滅火的原因是什么?(3分)(3)分析學生出錯的原因是什么?(9分)正確答案：詳見解析參考解析：(1)滅火是依據(jù)燃燒的條件來逐一實現(xiàn)的：①移除可燃物；②隔絕空氣；③使溫度降低至著火點以下來達到滅火的目的。(2)因為二氧化碳“不可燃，不助燃，并且密度比空氣大”，所以可用來滅火。(3)學生對二氧化碳滅火的原理理解不透徹。不可燃.不助燃的氣體不一定能夠滅火，密度必須比空氣大，從而能隔絕氧氣使火焰熄滅。[問答題]4.閱讀案例，并回答問題。案例：學生在物理中已經(jīng)學習過分子和原子，教師讓學生交流討論目前對分子和原子的了解信息有哪些，學生經(jīng)過思考.交流后，回答內(nèi)容大致包括三大點：①離得很遠可以聞到花香，說明分子在不停地做無規(guī)則運動。②擴散。例如，往熱水中放些糖，過段時間整杯水都變甜了。③兩個鉛塊放在一起久了，會融在一起。回答結(jié)束后，教師帶領學生做了3個實驗。實驗1：在盛有水的燒杯中加入酚酞。實驗2：在盛有水的燒杯中加入氨水，再加入酚酞。實驗3：用一個大的玻璃罩罩住兩個小燒杯，其中一個燒杯中放濃氨水，另外一個燒杯中放酚酞溶液。然后師生共同總結(jié)出：分子是在不斷運動的以及分子之間是有間隔的。有同學問：為什么用大玻璃罩罩住兩個小燒杯，其中一個變色，另外一個不變色?教師建議學生課下查閱資料。(1)分析“分子和原子”這部分內(nèi)容在化學教學中的地位。(6分)(2)該教師做的三組實驗的作用分別是什么?用到了什么樣的科學方法?(6分)(3)該教師的教學體現(xiàn)了什么樣的教學理念?(8分)正確答案：詳見解析參考解析：(1)“分子和原子”這部分內(nèi)容的學習是在學習物質(zhì)的變化和性質(zhì)的基礎上，由宏觀世界轉(zhuǎn)向微觀世界的開端。通過“分子和原子”這部分內(nèi)容的學習可以使學生對微觀世界有所了解，它既是學生今后學習的重要基礎，又是必不可少的工具，對今后學生學習化學方程式.認