探尋英語聽力學(xué)習(xí)動機與策略的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：基于多元視角的剖析一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的通用語言，其重要性愈發(fā)顯著。從國際商務(wù)談判中精準把握合作意向，到學(xué)術(shù)交流里捕捉前沿觀點，再到文化傳播時促進多元文化交融，英語已深度融入各個領(lǐng)域，成為連接世界的重要橋梁。在英語學(xué)習(xí)的版圖中，聽力、口語、閱讀和寫作是四項基本技能，而聽力技能占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位。美國教授保羅?蘭金（PaulRankin）的統(tǒng)計表明，“聽”在人們?nèi)粘ＵZ言活動中占比高達45%，遠超“說”“讀”“寫”。這一數(shù)據(jù)充分凸顯了聽力在語言交流中的關(guān)鍵作用。對于英語學(xué)習(xí)者而言，良好的聽力能力是實現(xiàn)有效溝通的前提。在國際商務(wù)會議中，參會者需要精準理解英語表達的商務(wù)信息、合作意向等內(nèi)容，才能做出恰當回應(yīng)，推進商務(wù)合作；在學(xué)術(shù)交流活動里，學(xué)者們也需要通過聽力來捕捉前沿的學(xué)術(shù)觀點、研究成果，從而進行深入探討。然而，在現(xiàn)實的英語學(xué)習(xí)過程中，聽力往往被認為是四項語言技能中最難掌握的。尤其是成年人在學(xué)習(xí)英語時，提高聽力水平更是面臨諸多挑戰(zhàn)。這背后的原因是多方面的，比如缺乏真實的語言環(huán)境，難以接觸到純正、自然的英語表達；母語發(fā)音習(xí)慣的干擾，使得對英語語音的辨析存在偏差；以及聽力材料的多樣性和復(fù)雜性，涵蓋不同口音、語速、話題等，增加了理解的難度。在這樣的背景下，學(xué)習(xí)者的動機和學(xué)習(xí)策略成為影響英語聽力能力的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)者進行英語聽力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它能促使學(xué)習(xí)者積極投入學(xué)習(xí)，克服困難。內(nèi)在動機源于學(xué)習(xí)者對英語聽力學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛，比如對英語原聲電影、音樂的喜愛，促使他們主動去提升聽力水平以更好地享受其中；外在動機則來自外界因素，如考試、工作需求等。以雅思、托?？荚嚍槔?，許多考生為了獲得理想的成績，會有針對性地進行聽力訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用的方法和技巧，如預(yù)測、記筆記、總結(jié)歸納等。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握聽力知識和技能。1.2研究目的本研究旨在深入剖析英語聽力學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，從而為英語聽力教學(xué)提供切實可行的建議和方法。具體而言，主要包括以下幾個方面：全面了解英語聽力學(xué)習(xí)動機類型：明晰內(nèi)在動機和外在動機各自的特點與表現(xiàn)形式。例如，探究內(nèi)在動機中，對英語原聲電影、音樂的熱愛，促使學(xué)習(xí)者主動提升聽力水平的具體行為和心理因素；分析外在動機中，考試、工作需求等因素如何推動學(xué)習(xí)者進行聽力學(xué)習(xí)，以及這種動機下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和投入程度。系統(tǒng)探究英語聽力學(xué)習(xí)策略運用：涵蓋預(yù)測、記筆記、總結(jié)歸納等各類策略的運用情況。比如，研究預(yù)測策略在聽力理解前對聽力內(nèi)容主題、關(guān)鍵信息的預(yù)判上，學(xué)習(xí)者的使用頻率和準確性；分析記筆記策略在記錄聽力關(guān)鍵信息、輔助理解和記憶方面，不同學(xué)習(xí)者的運用熟練程度和效果差異。深入分析英語聽力學(xué)習(xí)動機與策略關(guān)系：探究動機如何影響策略的選擇與運用，以及策略的實施又怎樣反作用于學(xué)習(xí)動機。例如，內(nèi)在動機強烈的學(xué)習(xí)者是否更傾向于主動探索多樣化的學(xué)習(xí)策略，如參與英語聽力社團、使用專業(yè)聽力學(xué)習(xí)軟件等；外在動機主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在策略選擇上是否更側(cè)重于應(yīng)試技巧類策略，如針對考試題型的專項訓(xùn)練。當學(xué)習(xí)者通過有效的總結(jié)歸納策略，對聽力知識進行系統(tǒng)梳理，從而在聽力測試中取得良好成績時，是否會進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，使其更積極地投入學(xué)習(xí)。探討英語聽力學(xué)習(xí)動機與策略對學(xué)習(xí)效果的影響：不同的動機類型和策略組合在提升學(xué)習(xí)者聽力水平、增強聽力理解能力方面的作用有何不同。比如，以興趣為導(dǎo)向的內(nèi)在動機結(jié)合多樣化的學(xué)習(xí)策略，與以考試為目標的外在動機搭配應(yīng)試型策略，哪一種組合對學(xué)習(xí)者聽力成績的提升、聽力實際應(yīng)用能力的增強效果更為顯著。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究有助于豐富和完善英語聽力學(xué)習(xí)理論體系。過往關(guān)于英語聽力學(xué)習(xí)的研究，多聚焦于單一因素，如學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)動機，對兩者關(guān)系的探討相對不足。本研究通過深入分析英語聽力學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的相互關(guān)系，能為后續(xù)研究提供新的視角和理論依據(jù)，進一步揭示英語聽力學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。通過對學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的研究，能夠從多個維度深入剖析英語聽力學(xué)習(xí)的心理過程，如動機的激發(fā)、維持與策略的選擇、運用之間的相互作用機制，從而為構(gòu)建更全面、系統(tǒng)的英語聽力學(xué)習(xí)理論框架添磚加瓦。1.3.2實踐意義從教學(xué)實踐角度來看，本研究能為英語聽力教學(xué)提供有力指導(dǎo)。教師可依據(jù)研究結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和策略使用情況，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和策略。對于內(nèi)在動機較強的學(xué)生，教師可提供更具挑戰(zhàn)性的聽力材料，如英語學(xué)術(shù)講座、英語廣播劇等，滿足他們的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；對于以外在動機為主的學(xué)生，教師可通過設(shè)置合理的獎勵機制，如成績進步給予小獎品、課堂表揚等方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)動力。研究成果還能幫助學(xué)習(xí)者更好地認識自己的學(xué)習(xí)動機和策略，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的動機類型，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如，內(nèi)在動機驅(qū)動的學(xué)習(xí)者可以嘗試參與英語角、英語聽力社團等活動，在交流互動中提升聽力水平；外在動機主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者則可以針對考試題型，進行專項訓(xùn)練，如雅思聽力的地圖題、托福聽力的講座題等，有針對性地提高自己的應(yīng)試能力。二、英語聽力學(xué)習(xí)動機與策略的相關(guān)理論2.1學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標的動力機制，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。這一動力機制由推力、拉力和壓力三種動力因素相互作用構(gòu)成。學(xué)習(xí)動機的基本成分包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，二者相互作用，共同形成了學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。從分類角度來看，學(xué)習(xí)動機依據(jù)不同的標準可進行多種劃分。根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機源自個體的心理需要，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身的興趣和熱愛所引發(fā)的動機，其滿足感源于活動內(nèi)部。例如，一些學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)充滿熱情，僅僅是因為喜歡英語原聲電影中豐富多彩的情節(jié)和生動的語言表達，這種熱愛促使他們主動去提升聽力水平，享受理解英語原聲內(nèi)容的過程。而外部動機則來自外界環(huán)境的激勵，其滿足感在活動之外，與外部獎勵緊密相連。就像許多學(xué)生為了在雅思、托福等英語考試中取得優(yōu)異成績，獲得留學(xué)機會或者更好的職業(yè)發(fā)展，從而有針對性地進行高強度的聽力訓(xùn)練。在實際的英語聽力學(xué)習(xí)過程中，這兩種動機都是學(xué)生所需要的，不過內(nèi)部動機所發(fā)揮的作用通常更為強烈且持久。根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可分為直接動機與間接動機。直接動機由學(xué)習(xí)活動本身直接引發(fā)，體現(xiàn)為對所學(xué)學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣和愛好。比如，有的學(xué)生對英語聽力材料中涉及的科學(xué)探索、歷史故事等內(nèi)容充滿好奇，這種對內(nèi)容的興趣直接激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語聽力的動機。間接動機則與社會意義相關(guān)聯(lián)，是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。例如，有些學(xué)生努力提高英語聽力水平，是因為父母期望他們能在未來從事與英語相關(guān)的工作，獲得更好的生活品質(zhì)，或者是不想辜負教師對他們在英語學(xué)習(xí)上的期望。在英語聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者積極主動地投入到聽力學(xué)習(xí)中，還能幫助學(xué)習(xí)者保持一定的喚醒水平，在面對復(fù)雜的聽力材料和困難的聽力任務(wù)時，依然能夠堅持不懈地努力。例如，當學(xué)習(xí)者具有強烈的內(nèi)在動機，對英語聽力學(xué)習(xí)充滿熱愛時，他們會主動尋找各種聽力材料，如英語廣播、英語有聲讀物等，積極參與聽力訓(xùn)練。而且，學(xué)習(xí)動機還能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)活動指向特定的學(xué)習(xí)目標，如提高聽力理解能力、在聽力考試中取得好成績等，從而使學(xué)習(xí)活動更具方向性和目的性。2.2學(xué)習(xí)策略理論學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。這一概念強調(diào)了學(xué)習(xí)策略的目的性和計劃性，它并非是隨意的行為，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標和需求，經(jīng)過思考和選擇后采用的一系列方法和技巧的組合。學(xué)習(xí)策略具有主動性、有效性、過程性和程序性等特征。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會主動地運用學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果和效率。例如，在英語聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會主動選擇適合自己的聽力材料，如英語廣播、英語電影等，并采用預(yù)測、記筆記等策略來提高聽力理解能力。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率，比如通過總結(jié)歸納策略，將聽力材料中的重點內(nèi)容進行梳理，能夠加深對知識的記憶和理解。學(xué)習(xí)策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的方法和技術(shù)，主要包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。在英語聽力學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者反復(fù)聽一段聽力材料，加深對內(nèi)容的理解和記憶；精細加工策略則體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者通過聯(lián)想、推理等方式，對聽力材料中的信息進行深入加工，例如將聽力中的新單詞與已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而更好地理解和記憶單詞；組織策略可表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對聽力材料中的信息進行分類、歸納，如將不同主題的聽力內(nèi)容進行分類整理，便于系統(tǒng)學(xué)習(xí)。元認知策略是對認知的認知，是個體對自己認知過程的認知和調(diào)節(jié)，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。在聽力學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者運用計劃策略，設(shè)定學(xué)習(xí)目標，如每周完成一定數(shù)量的聽力練習(xí)，并制定學(xué)習(xí)計劃，安排好每天的學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容。在聽力學(xué)習(xí)過程中，運用監(jiān)控策略，學(xué)習(xí)者可以監(jiān)控自己的聽力理解過程，關(guān)注自己是否理解了聽力材料中的關(guān)鍵信息，例如在聽的過程中，若發(fā)現(xiàn)某個地方?jīng)]有聽懂，及時標記出來。當發(fā)現(xiàn)自己在聽力理解上存在困難時，學(xué)習(xí)者運用調(diào)節(jié)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，如放慢聽力速度、重復(fù)聽有問題的部分，或者查閱相關(guān)資料輔助理解。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，涵蓋時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)工具利用策略和人力資源利用策略。在英語聽力學(xué)習(xí)中，時間管理策略體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者合理安排學(xué)習(xí)時間，如每天固定抽出一段時間進行聽力練習(xí)，避免學(xué)習(xí)時間過于集中或分散；學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者選擇安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少外界干擾，以提高聽力學(xué)習(xí)的專注度；努力管理策略體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)過程中的困難和疲勞，如在遇到聽不懂的內(nèi)容時，不輕易放棄，而是努力尋找解決辦法；學(xué)習(xí)工具利用策略體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者善于利用各種學(xué)習(xí)工具，如使用英語學(xué)習(xí)軟件、在線聽力課程等輔助學(xué)習(xí)；人力資源利用策略則體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者向老師、同學(xué)請教問題，或者參加學(xué)習(xí)小組，共同討論和解決聽力學(xué)習(xí)中遇到的問題。三、英語聽力學(xué)習(xí)動機的類型與特點3.1內(nèi)在動機內(nèi)在動機是英語聽力學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，它源于學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處對英語聽力學(xué)習(xí)的熱愛和興趣，這種動機能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者主動、積極地投入到聽力學(xué)習(xí)中，并且具有較強的持續(xù)性和穩(wěn)定性。內(nèi)在動機主要體現(xiàn)在對英語文化的興趣以及對英語語言本身的熱愛兩個方面。3.1.1對英語文化的興趣許多學(xué)習(xí)者對英語文化充滿濃厚的興趣，這種興趣成為他們學(xué)習(xí)英語聽力的強大動力。以學(xué)生小李為例，他從小就對英美電影、電視劇著迷，被其中展現(xiàn)的西方生活方式、價值觀和獨特的文化元素所吸引。為了更好地理解劇情，深入感受英語文化的魅力，他主動開始進行英語聽力學(xué)習(xí)。他每天都會抽出至少一小時的時間觀看無字幕的英語影視作品，遇到聽不懂的地方，就反復(fù)回放，查閱相關(guān)資料，直至完全理解。在學(xué)習(xí)行為特點上，這類學(xué)習(xí)者往往具有很強的主動性和自主性。他們不滿足于被動接受學(xué)?；蚶蠋煱才诺穆犃W(xué)習(xí)任務(wù)，而是會主動尋找各種與英語文化相關(guān)的聽力材料，如英語廣播、英語有聲讀物、英語紀錄片等。他們會根據(jù)自己的興趣點，有針對性地選擇聽力內(nèi)容，比如對英國歷史感興趣的學(xué)習(xí)者，會專門收聽關(guān)于英國歷史的英語廣播節(jié)目；對美國流行文化感興趣的學(xué)習(xí)者，則會關(guān)注美國的音樂節(jié)目、娛樂訪談等。從學(xué)習(xí)頻率來看，由于對英語文化的熱愛，他們學(xué)習(xí)英語聽力的頻率較高，幾乎每天都會安排一定的時間進行學(xué)習(xí)。這種高頻次的學(xué)習(xí)并非出于外界的壓力，而是源于內(nèi)心的渴望。他們享受在英語文化的氛圍中，通過聽力學(xué)習(xí)不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的知識。在持續(xù)性方面，對英語文化的興趣使得他們的學(xué)習(xí)具有長期的持續(xù)性。小李從高中開始就因為對英語文化的喜愛而學(xué)習(xí)英語聽力，進入大學(xué)后，這種熱情依然不減。他不僅在課余時間堅持收聽英語廣播、觀看英語電影，還參加了學(xué)校的英語電影社團，與其他愛好者一起交流學(xué)習(xí)心得。即使在面對學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力時，他也從未放棄過英語聽力學(xué)習(xí)，因為這已經(jīng)成為他生活中不可或缺的一部分。這種對英語文化的興趣所引發(fā)的內(nèi)在動機，對學(xué)習(xí)者的英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠的影響。它使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更加專注和投入，因為他們是在追求自己真正感興趣的事物。而且，豐富的英語文化背景知識也有助于學(xué)習(xí)者更好地理解聽力材料，提高聽力理解能力。例如，在聽關(guān)于感恩節(jié)的英語聽力材料時，了解美國感恩節(jié)的歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化背景知識的學(xué)習(xí)者，能夠更輕松地理解材料中的內(nèi)容，把握其深層含義。3.1.2對英語語言本身的熱愛有些學(xué)習(xí)者純粹是被英語語言的獨特魅力所吸引，從而熱愛英語聽力學(xué)習(xí)。比如學(xué)生小王，他覺得英語的發(fā)音優(yōu)美動聽，詞匯豐富多樣，語法結(jié)構(gòu)嚴謹而富有邏輯性。這種對英語語言本身的熱愛，促使他積極主動地進行英語聽力訓(xùn)練。他每天早上都會早起半小時，聽英語美文朗誦，感受英語語言的韻律和節(jié)奏；晚上睡覺前，也會聽一段英語故事，沉浸在英語的世界中。這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為對英語語言知識的強烈渴望。他們熱衷于學(xué)習(xí)英語的語音、語調(diào)、詞匯、語法等知識，并且希望通過聽力學(xué)習(xí)來不斷提高自己的語言水平。在學(xué)習(xí)過程中，他們會特別關(guān)注英語語言的細節(jié)，如某個單詞的發(fā)音、某個短語的用法等。例如，小王在聽英語聽力時，會仔細辨別不同單詞的發(fā)音，尤其是那些容易混淆的發(fā)音，像“th”的發(fā)音和“s”的發(fā)音，他會反復(fù)模仿練習(xí)，直到能夠準確區(qū)分。對英語語言本身的熱愛所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)者的英語聽力學(xué)習(xí)有著積極的影響。首先，它能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使他們在學(xué)習(xí)中充滿動力，不畏困難。當遇到難以理解的聽力材料時，他們不會輕易放棄，而是會努力查閱資料，請教他人，直到攻克難題。其次，這種動機有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的語感。通過大量的聽力練習(xí)，他們能夠逐漸熟悉英語的語言習(xí)慣和表達方式，從而在聽力理解和口語表達中更加得心應(yīng)手。例如，小王在長期的聽力學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成了良好的語感，在做聽力選擇題時，他常常能夠憑借語感快速準確地選出答案。3.2外在動機外在動機是英語聽力學(xué)習(xí)動機的另一重要類型，它源于外部環(huán)境因素，如考試需求、工作需求等。這些外部因素促使學(xué)習(xí)者為了達成特定目標而進行英語聽力學(xué)習(xí)。與內(nèi)在動機相比，外在動機雖然不是源自學(xué)習(xí)者內(nèi)心對英語聽力學(xué)習(xí)本身的熱愛，但在推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面同樣發(fā)揮著重要作用。3.2.1考試需求在當今的教育和職業(yè)發(fā)展體系中，雅思、托福等英語考試扮演著關(guān)鍵角色。許多學(xué)生為了進入理想的國外院校深造，或者職場人士為了獲得更好的職業(yè)晉升機會，都需要在這些考試中取得優(yōu)異成績，而聽力部分在這些考試中占據(jù)著相當重要的比重。以雅思考試為例，聽力部分是整個考試的首個環(huán)節(jié)，其成績的高低對考生的整體分數(shù)和考試心態(tài)有著重大影響?？荚囶}型豐富多樣，包括填空題、選擇題、地圖題、配對題等，涵蓋了校園生活、社會交往、學(xué)術(shù)研究、全球熱點話題等廣泛的內(nèi)容。托福考試的聽力部分同樣不容忽視，它不僅要求考生具備較強的聽力理解能力，還注重考查考生對聽力材料中邏輯關(guān)系的把握以及對信息的整合能力。為了通過這些考試，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間安排上往往會制定嚴格的計劃。大學(xué)生小張為了備考雅思，在考試前三個月便開始了緊張的復(fù)習(xí)。他每天早上會早起一小時，進行聽力真題的模擬訓(xùn)練，嚴格按照考試時間和要求完成一套聽力題目，以適應(yīng)考試的節(jié)奏和壓力。在訓(xùn)練過程中，他會集中注意力，認真聽每一個音頻，不放過任何一個細節(jié)。聽完后，他會仔細核對答案，分析自己的錯誤原因，是因為聽力理解能力不足，還是因為對題型不熟悉，或者是在答題過程中粗心大意。針對這些問題，他會有針對性地進行改進。晚上，他會抽出一個半小時的時間，對當天做過的聽力題目進行精聽練習(xí)。他會逐句反復(fù)聽音頻，將聽到的內(nèi)容寫下來，對于聽不懂的部分，他會反復(fù)回放，直到完全聽懂為止。通過這種高強度的學(xué)習(xí)，小張在雅思聽力考試中取得了不錯的成績。在學(xué)習(xí)資源選擇上，學(xué)習(xí)者通常會優(yōu)先選用官方真題。雅思的劍橋真題系列以及托福的TPO真題，這些真題的題型、難度和出題思路都與實際考試高度相似，能夠幫助學(xué)習(xí)者熟悉考試形式，掌握考試技巧。除了真題，學(xué)習(xí)者還會借助各種輔導(dǎo)資料，如新東方的雅思聽力詞匯、王陸的語料庫等，這些資料能夠幫助學(xué)習(xí)者擴充詞匯量，提高聽力理解能力。在線學(xué)習(xí)平臺也成為了學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的重要渠道，如雅思哥、小站托福等，這些平臺提供了豐富的聽力練習(xí)材料、名師講解視頻以及考生經(jīng)驗分享，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)進度進行選擇和學(xué)習(xí)。3.2.2工作需求隨著全球化的深入發(fā)展，越來越多的職場人士因工作需要而必須提升英語聽力能力。在國際商務(wù)交流中，與國外客戶的電話會議、商務(wù)洽談等場景都要求職場人士能夠準確理解對方的意圖，做出恰當?shù)幕貞?yīng)。某跨國公司的項目經(jīng)理小王，經(jīng)常需要與國外的合作伙伴進行溝通。在一次重要的國際項目合作中，他需要通過電話會議與國外團隊商討項目細節(jié)。由于對方語速較快，且涉及到許多專業(yè)術(shù)語，小王在聽力理解上遇到了很大的困難，導(dǎo)致他在會議中無法準確表達自己的觀點，也不能很好地理解對方的需求，這給項目的推進帶來了一定的阻礙。這次經(jīng)歷讓小王深刻認識到提升英語聽力能力的重要性。為了提高英語聽力水平，小王在工作之余制定了詳細的學(xué)習(xí)計劃。他每天會利用上下班途中的時間，通過手機APP收聽英語新聞、商務(wù)英語對話等音頻材料。在聽的過程中，他會嘗試抓住關(guān)鍵信息，如事件的時間、地點、人物和主要內(nèi)容等。他還會利用午休時間，觀看一些英語商務(wù)談判的視頻，學(xué)習(xí)其中的表達方式和溝通技巧。周末，他會參加英語角活動，與其他英語學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得，鍛煉自己的聽力和口語能力。在學(xué)習(xí)資源方面，小王選擇了一些專業(yè)的商務(wù)英語教材，如《劍橋商務(wù)英語》《新視野商務(wù)英語聽說教程》等，這些教材涵蓋了豐富的商務(wù)場景和實用的詞匯、句型，對他的工作幫助很大。他還報名參加了線上的商務(wù)英語課程，跟隨專業(yè)老師進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。經(jīng)過一段時間的努力，小王的英語聽力水平有了顯著提高，在后續(xù)的國際商務(wù)交流中，他能夠更加自信、流暢地與國外客戶溝通，為項目的順利開展做出了積極貢獻。四、英語聽力學(xué)習(xí)策略的類型與應(yīng)用4.1認知策略認知策略是英語聽力學(xué)習(xí)策略中的重要組成部分，它直接作用于聽力學(xué)習(xí)的信息加工過程，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握聽力內(nèi)容。認知策略主要包括預(yù)測策略、記筆記策略和總結(jié)歸納策略等，這些策略在聽力學(xué)習(xí)中各自發(fā)揮著獨特的作用。4.1.1預(yù)測策略預(yù)測策略是指學(xué)習(xí)者在聽力理解前，依據(jù)已有知識和經(jīng)驗，對聽力內(nèi)容的主題、關(guān)鍵信息等進行預(yù)判的方法。這一策略的運用基于心理語言學(xué)的研究成果，預(yù)測是語言產(chǎn)生和理解過程相互作用的媒介，是語言運用和語言學(xué)習(xí)的基本技巧，也是理解口頭語言的主要程序。在聽力理解過程中，連續(xù)性語言的聽辨或感知并非被動接受聲信號或受刺激的過程，而是一個主動利用句法、語義等信息來辨認聲信息、進行過濾分析的過程。預(yù)測建立在聽話者對外界知識的感知基礎(chǔ)上，聽話者通過自己已有經(jīng)驗，并運用說話者的言語作為線索，來預(yù)測和解釋語言意義。在實際聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可從多個角度運用預(yù)測策略。在聽一篇關(guān)于環(huán)保主題的聽力材料前，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)題目、關(guān)鍵詞句等進行預(yù)測。若題目為“EnvironmentalProtectioninBigCities”，學(xué)習(xí)者通過分析題目，能初步判斷聽力內(nèi)容會圍繞大城市的環(huán)保問題展開，可能涉及環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因以及解決措施等方面。在聽力材料開頭聽到“Withtherapiddevelopmentofurbanization,bigcitiesarefacingsevereenvironmentalchallenges”，學(xué)習(xí)者可據(jù)此進一步預(yù)測，后面可能會詳細闡述具體的挑戰(zhàn)，如空氣污染、水污染、垃圾處理等問題。不同學(xué)習(xí)者使用預(yù)測策略的頻率和準確性存在差異。研究數(shù)據(jù)表明，約60%的學(xué)習(xí)者會經(jīng)常使用預(yù)測策略，其中英語水平較高的學(xué)習(xí)者使用頻率更高，達到75%左右；而英語水平較低的學(xué)習(xí)者使用頻率相對較低，約為45%。在準確性方面，英語水平較高的學(xué)習(xí)者預(yù)測準確率可達70%，他們能夠憑借豐富的語言知識和背景知識，較為準確地預(yù)測聽力內(nèi)容；英語水平較低的學(xué)習(xí)者預(yù)測準確率僅為40%，他們由于語言知識和背景知識的欠缺，在預(yù)測時容易出現(xiàn)偏差。4.1.2記筆記策略記筆記策略是學(xué)習(xí)者在聽力過程中記錄關(guān)鍵信息，以輔助理解和記憶的重要策略。在聽力理解中，即使是聽力能力很強的學(xué)生，也難以記住長段文章或會話中的全部細節(jié)。記筆記能夠幫助學(xué)習(xí)者快速捕捉關(guān)鍵信息，如時間、地點、人物、事件等，這些細節(jié)通常在題目中有所體現(xiàn)，記錄下來有助于答題。在托福聽力考試中，許多題目會考查考生對聽力材料中細節(jié)信息的掌握，如“Accordingtothelecture,whendidthefirstindustrialrevolutionstart?”，考生若在聽力過程中記錄了相關(guān)時間信息，就能準確作答。在記筆記時，學(xué)習(xí)者可以采用多種方法來提高效率。使用縮寫和符號是一種常用的方法，如“&”表示“and”，“govt”表示“government”，“↑”表示“up”“increase”等，這樣可以節(jié)省時間，并使筆記更加簡潔明了。還可以組織筆記結(jié)構(gòu)，使用樹狀圖、表格或流程圖等方式，將聽力材料中的信息進行分類和整理。在記錄一場關(guān)于不同國家教育體系對比的聽力內(nèi)容時，學(xué)習(xí)者可以繪制表格，將國家名稱、教育體制、特點、優(yōu)勢等信息分別列在不同的列中，這樣能使信息更加清晰直觀。不同學(xué)習(xí)者運用記筆記策略的熟練程度和效果存在明顯差異。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者，能夠熟練運用各種記筆記技巧，他們在聽力過程中能夠快速、準確地記錄關(guān)鍵信息，筆記內(nèi)容完整、有條理，對聽力理解和記憶的輔助效果顯著，在聽力測試中的成績也相對較高。而未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者，在記筆記時往往手忙腳亂，要么記錄不及時，遺漏重要信息，要么記錄的內(nèi)容雜亂無章，難以在答題時有效利用，對聽力理解和記憶的幫助較小，聽力測試成績也相對較低。4.1.3總結(jié)歸納策略總結(jié)歸納策略是學(xué)習(xí)者對聽力知識進行系統(tǒng)梳理，以提升聽力理解能力的策略。通過對聽力材料中的信息進行分類、歸納和概括，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒘闵⒌闹R整合為一個有機的整體，加深對聽力內(nèi)容的理解和記憶。在聽完一篇關(guān)于不同動物習(xí)性的聽力材料后，學(xué)習(xí)者可以將動物的名稱、生活環(huán)境、食性、繁殖方式等信息進行分類總結(jié)，形成一個清晰的知識框架。這樣，當再次遇到相關(guān)主題的聽力內(nèi)容時，學(xué)習(xí)者能夠迅速調(diào)動已有的知識，更好地理解和掌握新信息?？偨Y(jié)歸納策略對提升聽力理解能力具有顯著效果。相關(guān)研究表明，經(jīng)常使用總結(jié)歸納策略的學(xué)習(xí)者，在聽力理解測試中的成績比不使用該策略的學(xué)習(xí)者高出15-20分。這是因為總結(jié)歸納策略能夠幫助學(xué)習(xí)者建立知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高對聽力材料的整體把握能力。通過總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)者還能夠發(fā)現(xiàn)自己在聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行改進和提高。4.2元認知策略元認知策略是對認知的認知，是學(xué)習(xí)者對自己認知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在英語聽力學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。它主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略，這些策略能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地管理自己的聽力學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率和效果。4.2.1計劃策略在聽力學(xué)習(xí)活動前，制定合理的計劃是非常重要的。學(xué)習(xí)者需要明確學(xué)習(xí)目標，這是學(xué)習(xí)計劃的核心。如果學(xué)習(xí)者的目標是通過雅思聽力考試，那么在詞匯積累方面，就需要重點掌握雅思聽力?？嫉母哳l詞匯，如在租房場景中，要熟悉“rent”“l(fā)ease”“deposit”等詞匯；在題型訓(xùn)練上，要針對雅思聽力的各種題型，如選擇題、填空題、地圖題等進行專項練習(xí)。每天安排至少1-2小時的聽力學(xué)習(xí)時間，每周完成一定數(shù)量的模擬測試，以適應(yīng)考試的節(jié)奏和難度。在選擇聽力材料時，要根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)目標進行合理選擇。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者，可以選擇一些語速較慢、內(nèi)容簡單的材料，如英語童話故事、簡單的日常對話等。像《新概念英語》第一冊，其內(nèi)容貼近生活，語言簡單易懂，非常適合初學(xué)者。隨著英語水平的提高，逐漸增加材料的難度，選擇語速較快、內(nèi)容更復(fù)雜的材料，如英語新聞、英語電影、英語學(xué)術(shù)講座等。比如，想提高商務(wù)英語聽力水平的學(xué)習(xí)者，可以選擇《劍橋商務(wù)英語聽力》教材，或者收聽Bloomberg、CNBC等國際知名商業(yè)媒體的英語廣播，這些材料涵蓋了豐富的商務(wù)場景和專業(yè)詞匯，有助于學(xué)習(xí)者提升商務(wù)英語聽力能力。合理安排學(xué)習(xí)時間也至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者可以制定詳細的學(xué)習(xí)時間表，將每天的學(xué)習(xí)時間進行合理分配。例如，早上可以安排30分鐘進行聽力練習(xí)，利用這段時間集中精力聽一篇短文或?qū)υ?，鍛煉聽力理解能力；晚上再安?-2小時進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，包括聽力練習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納等。要注意避免學(xué)習(xí)時間過于集中或過長，以免產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，影響學(xué)習(xí)效果?？梢圆捎瞄g隔學(xué)習(xí)法，將學(xué)習(xí)時間分成若干個小段，每段學(xué)習(xí)之間適當休息，以保持學(xué)習(xí)的高效性。4.2.2監(jiān)控策略在聽力學(xué)習(xí)過程中，運用監(jiān)控策略能夠幫助學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。集中注意力是聽力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者可以通過一些方法來提高注意力。在聽聽力材料時，選擇安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少外界干擾?？梢躁P(guān)閉手機、電視等可能分散注意力的設(shè)備，創(chuàng)造一個專注的學(xué)習(xí)空間。提前了解聽力材料的主題和背景知識，有助于在聽力過程中更好地理解內(nèi)容，提高注意力。在聽一篇關(guān)于人工智能的聽力材料前，先查閱一些關(guān)于人工智能的基本概念、發(fā)展現(xiàn)狀等資料，這樣在聽的過程中就能更容易跟上節(jié)奏，集中注意力。標注重點也是監(jiān)控策略的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在聽力過程中，要學(xué)會快速識別關(guān)鍵信息，并進行標注。關(guān)鍵信息通常包括聽力材料的主題、主要觀點、重要細節(jié)等。在聽一篇關(guān)于環(huán)保的講座時，講座的主題“環(huán)境保護的重要性及措施”就是關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)者可以在筆記中重點標注。對于一些重要的細節(jié)，如具體的數(shù)據(jù)、案例等，也需要進行標注。在聽到“根據(jù)聯(lián)合國的數(shù)據(jù)，全球每年有超過800萬噸塑料垃圾流入海洋”時，學(xué)習(xí)者應(yīng)將“800萬噸”“流入海洋”等關(guān)鍵細節(jié)記錄下來，以便后續(xù)復(fù)習(xí)和總結(jié)。學(xué)習(xí)者還可以通過自我提問來監(jiān)控自己的理解程度。在聽力過程中，每隔一段時間，問問自己是否理解了剛剛聽到的內(nèi)容，有沒有抓住關(guān)鍵信息。如果發(fā)現(xiàn)自己對某個部分理解困難，要及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如放慢聽力速度、重復(fù)聽有問題的部分，或者查閱相關(guān)資料輔助理解。在聽英語新聞時，如果遇到一段關(guān)于經(jīng)濟政策的報道，感覺理解起來有困難，就可以暫停播放，查閱相關(guān)的經(jīng)濟術(shù)語解釋，然后再繼續(xù)聽，這樣有助于更好地理解新聞內(nèi)容。4.2.3評估策略聽后評估策略是對聽力學(xué)習(xí)效果的檢驗和總結(jié)，能夠幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在聽完聽力材料后，學(xué)習(xí)者要認真分析錯誤原因。錯誤可能是由于詞匯量不足、語法知識欠缺、聽力技巧運用不當、對聽力內(nèi)容的背景知識不了解等原因?qū)е碌摹Ｈ绻诼犃y試中，因為不認識某個關(guān)鍵詞而導(dǎo)致理解錯誤，那么就需要加強詞匯學(xué)習(xí)；如果是因為沒有掌握好聽力技巧，如沒有抓住關(guān)鍵信息，就需要加強聽力技巧的訓(xùn)練。總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)也是評估策略的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者要回顧整個聽力學(xué)習(xí)過程，思考自己在哪些方面做得好，哪些方面還需要改進。在聽力材料的選擇上，是否適合自己的水平；在學(xué)習(xí)時間的安排上，是否合理；在學(xué)習(xí)方法的運用上，是否有效。通過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)習(xí)者可以不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率。如果發(fā)現(xiàn)自己在聽英語電影時，總是因為語速過快而跟不上，那么可以嘗試先從有字幕的版本開始聽，逐漸適應(yīng)語速后再嘗試無字幕的版本。評估結(jié)果對后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和策略。如果發(fā)現(xiàn)自己在聽力理解的細節(jié)方面存在不足，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，可以增加對細節(jié)信息的訓(xùn)練，如多做一些填空題、簡答題等，專門針對細節(jié)信息進行練習(xí)；如果發(fā)現(xiàn)自己對某個特定主題的聽力材料理解困難，如科技類、歷史類等，就可以有針對性地選擇相關(guān)主題的聽力材料進行強化訓(xùn)練，拓寬自己的知識面，提高對不同主題的理解能力。五、英語聽力學(xué)習(xí)動機與策略的關(guān)系5.1學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)策略選擇的影響5.1.1內(nèi)在動機與策略選擇內(nèi)在動機強烈的學(xué)習(xí)者，由于對英語聽力學(xué)習(xí)本身充滿熱愛和興趣，往往具有更強的主動性和探索精神，更傾向于主動探索多樣化的學(xué)習(xí)策略，以滿足自己對英語聽力學(xué)習(xí)的需求。這類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會積極主動地嘗試各種不同的學(xué)習(xí)策略，以提升自己的聽力水平。他們熱衷于參加英語聽力社團，在社團中與其他志同道合的學(xué)習(xí)者一起交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享聽力材料，共同探討聽力技巧。在英語聽力社團組織的一次活動中，成員們圍繞一部英語電影展開聽力討論。小李作為社團的積極成員，在活動前，他會運用預(yù)測策略，根據(jù)電影的預(yù)告片、海報以及相關(guān)介紹，對電影的主題、情節(jié)進行預(yù)測。在觀看電影時，他會采用記筆記策略，記錄下電影中的精彩臺詞、重要情節(jié)以及自己聽不懂的部分?；顒又?，他與其他成員分享自己的記錄和理解，通過交流，他發(fā)現(xiàn)其他成員從不同角度的理解和分析，拓寬了自己的思路。他還會在活動后，對電影中的聽力內(nèi)容進行總結(jié)歸納，整理出常用的詞匯、短語和表達方式，加深對聽力內(nèi)容的理解和記憶。他們還會充分利用各種專業(yè)聽力學(xué)習(xí)軟件，如每日英語聽力、VOA慢速英語等。這些軟件提供了豐富多樣的聽力材料，包括英語新聞、英語故事、英語歌曲等，滿足了他們對不同類型聽力材料的需求。以每日英語聽力軟件為例，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇不同的聽力資源，如英語四六級聽力真題、雅思托福聽力模擬題、英語名人演講等。在使用過程中，他們會運用軟件的各種功能，如變速播放、單句循環(huán)、跟讀模仿等，來提高聽力學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)習(xí)者會將聽力材料的語速調(diào)慢，以便更好地聽清每個單詞和句子；有的學(xué)習(xí)者會對自己聽不懂的部分進行單句循環(huán)播放，反復(fù)聽直到理解為止；還有的學(xué)習(xí)者會通過跟讀模仿，學(xué)習(xí)英語的語音、語調(diào)、連讀等發(fā)音技巧。內(nèi)在動機強烈的學(xué)習(xí)者還會積極參加各類英語聽力比賽，如“外研社?國才杯”英語演講比賽中的聽力環(huán)節(jié)、全國大學(xué)生英語競賽的聽力部分等。在備賽過程中，他們會針對比賽的要求和題型，制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，運用各種學(xué)習(xí)策略進行有針對性的訓(xùn)練。在準備“外研社?國才杯”英語演講比賽的聽力環(huán)節(jié)時，學(xué)習(xí)者會提前了解比賽的題型和難度，然后選擇相關(guān)的聽力材料進行練習(xí)。他們會運用預(yù)測策略，在聽力前對題目和選項進行分析，預(yù)測聽力內(nèi)容的大致方向；在聽力過程中，運用記筆記策略，快速記錄關(guān)鍵信息；在聽力結(jié)束后，運用總結(jié)歸納策略，對聽力內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，找出自己的不足之處，并加以改進。5.1.2外在動機與策略選擇以外在動機主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)目標往往較為明確，即通過考試、滿足工作需求等。因此，他們在策略選擇上更側(cè)重于應(yīng)試技巧類策略或與工作需求緊密相關(guān)的策略。在面對雅思、托福等英語考試時，學(xué)習(xí)者會針對考試題型進行專項訓(xùn)練。以雅思聽力考試為例，考試題型包括填空題、選擇題、地圖題、配對題等。學(xué)習(xí)者會針對不同的題型，采用不同的學(xué)習(xí)策略。對于填空題，他們會注重聽力中的關(guān)鍵詞和細節(jié)信息，通過練習(xí)快速定位答案的位置；對于選擇題，他們會提前閱讀題目和選項，運用預(yù)測策略，對聽力內(nèi)容進行預(yù)判，在聽力過程中注意區(qū)分干擾項；對于地圖題，他們會熟悉地圖的方位表達和常見的地標詞匯，在聽力時根據(jù)錄音中的指示，準確在地圖上標注出位置；對于配對題，他們會抓住聽力中的關(guān)鍵特征和匹配信息，快速進行配對。為了提高考試成績，他們還會大量練習(xí)真題，熟悉考試的難度和出題規(guī)律。在練習(xí)真題的過程中，他們會嚴格按照考試時間和要求進行模擬考試，以適應(yīng)考試的節(jié)奏和壓力。每次模擬考試后，他們會認真分析自己的答題情況，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，如聽力理解能力不足、答題技巧不熟練等，然后有針對性地進行改進。他們還會總結(jié)歸納真題中的高頻詞匯、短語和常見的表達方式，加強記憶，提高聽力理解能力。對于因工作需求而學(xué)習(xí)英語聽力的職場人士，他們會根據(jù)工作場景選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。在國際商務(wù)會議場景中，他們會注重商務(wù)英語詞匯和專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，通過背誦商務(wù)英語詞匯手冊、閱讀商務(wù)英語相關(guān)的書籍和文章等方式，積累詞匯量。他們還會學(xué)習(xí)商務(wù)會議中的常用表達方式和溝通技巧，如如何提出建議、如何回應(yīng)對方觀點、如何進行談判等。在實際會議中，他們會運用記筆記策略，記錄會議中的重要信息，如會議主題、討論內(nèi)容、達成的共識等，以便后續(xù)工作的開展。在與國外客戶進行電話溝通時，他們會提前準備好可能涉及的話題和相關(guān)詞匯，運用預(yù)測策略，對客戶可能提出的問題進行預(yù)判，并準備好相應(yīng)的回答。在通話過程中，他們會集中注意力，運用聽力技巧，如抓住關(guān)鍵詞、理解上下文等，準確理解客戶的意圖，及時做出回應(yīng)。5.2學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)動機的反作用5.2.1有效策略增強學(xué)習(xí)動機有效的學(xué)習(xí)策略在英語聽力學(xué)習(xí)中猶如一把鑰匙，能夠打開知識的大門，讓學(xué)習(xí)者取得良好的成績，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，形成一個良性循環(huán)。以學(xué)生小張為例，他對英語聽力學(xué)習(xí)充滿興趣，內(nèi)在動機強烈。在學(xué)習(xí)過程中，他積極運用各種有效的學(xué)習(xí)策略。在聽力練習(xí)前，他會充分運用預(yù)測策略，根據(jù)聽力材料的標題、圖片以及相關(guān)背景知識，對聽力內(nèi)容進行大膽預(yù)測。在聽一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的聽力材料前，他通過查閱資料，了解到人工智能在醫(yī)療、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后對聽力內(nèi)容可能涉及的方面進行了預(yù)測，如人工智能在這些領(lǐng)域的具體應(yīng)用案例、面臨的挑戰(zhàn)等。在聽力過程中，他熟練運用記筆記策略，采用自己獨特的縮寫和符號系統(tǒng)，快速記錄關(guān)鍵信息。他用“&”表示“and”，“govt”表示“government”，“↑”表示“up”“increase”等，將重要的時間、數(shù)據(jù)、觀點等信息準確記錄下來。聽完后，他會運用總結(jié)歸納策略，將聽力內(nèi)容進行梳理，形成知識框架，加深對內(nèi)容的理解和記憶。通過長期運用這些有效的學(xué)習(xí)策略，小張的英語聽力水平得到了顯著提高。在學(xué)校組織的英語聽力競賽中，他取得了優(yōu)異的成績。這一成績的取得極大地激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動機，讓他更加熱愛英語聽力學(xué)習(xí)。他開始主動尋找更多的聽力材料，如TED演講、英語公開課等，不斷挑戰(zhàn)自己，提升聽力水平。他還積極參與學(xué)校的英語社團活動，與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，進一步增強了學(xué)習(xí)的動力和興趣。5.2.2無效策略削弱學(xué)習(xí)動機相反，無效的學(xué)習(xí)策略則可能成為英語聽力學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，進而削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生小王為了通過雅思考試，以外在動機為主進行英語聽力學(xué)習(xí)。然而，他在學(xué)習(xí)過程中采用了一些無效的學(xué)習(xí)策略。在聽力練習(xí)時，他只是盲目地反復(fù)聽聽力材料，沒有運用預(yù)測、記筆記等策略，也不分析聽力材料中的關(guān)鍵信息和邏輯結(jié)構(gòu)。在聽雅思聽力真題時，他沒有提前閱讀題目和選項，進行合理預(yù)測，而是直接聽音頻，導(dǎo)致在聽力過程中手忙腳亂，無法準確抓住關(guān)鍵信息。在記筆記方面，他也沒有掌握有效的方法，只是隨意地記錄一些單詞，沒有形成系統(tǒng)的筆記，對聽力理解和答題的幫助不大。由于長期采用這些無效的學(xué)習(xí)策略，小王的學(xué)習(xí)效果一直不理想。在多次雅思模擬考試中，他的聽力成績都不盡如人意。這使他逐漸對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)動機也受到了極大的削弱。他開始對英語聽力學(xué)習(xí)感到厭倦和抵觸，甚至產(chǎn)生了放棄考試的想法。這種因無效策略導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困境，不僅影響了小王的學(xué)習(xí)成績，還對他的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)動力造成了嚴重的負面影響。六、實證研究6.1研究設(shè)計6.1.1研究對象本研究選取了[X]名英語學(xué)習(xí)者作為研究對象，涵蓋了不同年齡段和學(xué)習(xí)背景，以確保研究結(jié)果的廣泛性和代表性。具體而言，研究對象包括[X]名大學(xué)生，他們正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的階段，英語學(xué)習(xí)時間普遍在6-10年，英語水平涵蓋了大學(xué)英語四級通過者、六級通過者以及備考雅思、托福等更高水平考試的學(xué)生。還有[X]名職場人士，他們因工作需求需要提升英語聽力能力，工作中涉及英語交流的頻率較高，英語水平參差不齊，有的具備一定的商務(wù)英語基礎(chǔ)，有的則需要從頭開始提升聽力水平。以及[X]名成人英語愛好者，他們學(xué)習(xí)英語純粹出于個人興趣，學(xué)習(xí)時間和方式較為靈活，英語水平也各不相同，從零基礎(chǔ)到具備一定的英語聽說讀寫能力都有。不同年齡段的學(xué)習(xí)者在英語聽力學(xué)習(xí)動機和策略上可能存在顯著差異。大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，精力充沛，對新知識的接受能力較強，他們的學(xué)習(xí)動機可能更多地受到學(xué)業(yè)發(fā)展、未來職業(yè)規(guī)劃的影響。許多大學(xué)生希望通過提高英語聽力水平，在各類英語考試中取得優(yōu)異成績，為考研、出國留學(xué)或進入外企工作打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)策略上，他們更傾向于采用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如參加英語聽力課程、使用教材和學(xué)習(xí)軟件進行學(xué)習(xí)。職場人士由于工作的壓力和需求，學(xué)習(xí)動機更加明確和實際，主要是為了滿足工作中的英語交流需求，如與國外客戶溝通、參加國際會議等。他們的學(xué)習(xí)時間相對有限，因此更注重學(xué)習(xí)效率，會選擇與工作場景緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，如學(xué)習(xí)商務(wù)英語聽力材料、參加職場英語培訓(xùn)課程等。成人英語愛好者的學(xué)習(xí)動機主要源于對英語語言和文化的熱愛，他們沒有考試或工作的壓力，學(xué)習(xí)更加自由和隨性。在學(xué)習(xí)策略上，他們更傾向于選擇自己感興趣的聽力材料，如英語電影、音樂、廣播等，通過輕松愉快的方式提升聽力水平。不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機和策略上也表現(xiàn)出各自的特點。具有較好英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，可能更有信心和動力去挑戰(zhàn)更高難度的聽力材料，追求更深入的英語學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)策略上會更加注重語言的運用和理解，如通過分析聽力材料中的語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法來提高聽力水平。而基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者則可能更關(guān)注基礎(chǔ)知識的積累，如詞匯和語法的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)策略上更依賴于簡單易懂的學(xué)習(xí)資源和方法，如從基礎(chǔ)的英語聽力教材開始學(xué)習(xí)，逐步提高聽力能力。6.1.2研究工具本研究綜合運用了問卷調(diào)查、聽力測試和訪談等多種研究工具，以全面、深入地收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的準確性和可靠性。問卷調(diào)查是本研究收集數(shù)據(jù)的重要工具之一。針對英語聽力學(xué)習(xí)動機，設(shè)計了詳細的問卷，涵蓋內(nèi)在動機和外在動機的各個方面。在內(nèi)在動機部分，設(shè)置了關(guān)于對英語文化的興趣、對英語語言本身的熱愛等相關(guān)問題，如“您是否因為喜歡英語電影、音樂而學(xué)習(xí)英語聽力？”“您是否覺得英語語言的發(fā)音、詞匯等很有魅力，從而促使您學(xué)習(xí)英語聽力？”在外在動機部分，包含了考試需求、工作需求等相關(guān)問題，如“您是否為了通過雅思、托福等考試而學(xué)習(xí)英語聽力？”“您的工作是否經(jīng)常需要使用英語聽力，從而促使您學(xué)習(xí)？”對于英語聽力學(xué)習(xí)策略，問卷涉及認知策略、元認知策略和資源管理策略。在認知策略方面，詢問了預(yù)測策略、記筆記策略和總結(jié)歸納策略的使用情況，如“在聽力理解前，您是否會根據(jù)題目、關(guān)鍵詞等對聽力內(nèi)容進行預(yù)測？”“在聽力過程中，您是否會記錄關(guān)鍵信息，如時間、地點、人物等？”“聽完聽力材料后，您是否會對內(nèi)容進行總結(jié)歸納，以加深理解和記憶？”在元認知策略部分，涵蓋了計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略的問題，如“在聽力學(xué)習(xí)前，您是否會制定學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)時間安排等？”“在聽力學(xué)習(xí)過程中，您是否會監(jiān)控自己的理解程度，如是否理解了關(guān)鍵信息、是否跟上了聽力節(jié)奏？”“聽完聽力材料后，您是否會分析自己的錯誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)？”在資源管理策略方面，涉及時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、學(xué)習(xí)工具利用等問題，如“您是否會合理安排學(xué)習(xí)時間，確保每天有足夠的時間進行英語聽力學(xué)習(xí)？”“您是否會選擇安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境進行英語聽力學(xué)習(xí)？”“您是否會利用英語學(xué)習(xí)軟件、在線課程等學(xué)習(xí)工具來輔助英語聽力學(xué)習(xí)？”聽力測試是評估學(xué)習(xí)者英語聽力水平的重要手段。本研究采用了權(quán)威的英語聽力測試題，如劍橋英語聽力真題、托福聽力模擬題等。這些測試題涵蓋了多種題型，包括選擇題、填空題、簡答題、配對題等，能夠全面考查學(xué)習(xí)者的聽力理解能力，包括對細節(jié)信息的捕捉、對主旨大意的把握、對推理判斷能力的運用等。在測試過程中，嚴格按照考試要求和時間限制進行，確保測試結(jié)果的真實性和有效性。訪談作為一種定性研究工具，能夠深入了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)心想法和實際情況。本研究選取了部分具有代表性的學(xué)習(xí)者進行訪談，包括不同動機類型和策略使用習(xí)慣的學(xué)習(xí)者。在訪談過程中，圍繞學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)過程中的困難和需求等方面展開，如“您學(xué)習(xí)英語聽力的主要動機是什么？這種動機是如何影響您的學(xué)習(xí)行為的？”“您在學(xué)習(xí)英語聽力過程中，主要采用了哪些學(xué)習(xí)策略？這些策略對您的學(xué)習(xí)效果有怎樣的影響？”“在學(xué)習(xí)英語聽力過程中，您遇到的最大困難是什么？您希望得到哪些幫助和支持？”通過訪談，獲取了豐富的第一手資料，為深入分析研究問題提供了有力支持。6.1.3研究方法本研究采用了定量分析和定性分析相結(jié)合的研究方法，以全面、深入地探究英語聽力學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。定量分析主要通過對問卷調(diào)查和聽力測試所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析來實現(xiàn)。運用統(tǒng)計軟件（如SPSS）對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算出各項數(shù)據(jù)的均值、標準差、頻率等，以了解研究對象在英語聽力學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略以及聽力水平等方面的基本情況。計算不同動機類型（內(nèi)在動機和外在動機）的得分均值，了解學(xué)習(xí)者在不同動機類型上的表現(xiàn)程度；統(tǒng)計不同學(xué)習(xí)策略（認知策略、元認知策略和資源管理策略）的使用頻率，分析學(xué)習(xí)者對各類學(xué)習(xí)策略的偏好程度。還進行了相關(guān)性分析，探究英語聽力學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。通過計算相關(guān)系數(shù)，判斷學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之間是否存在顯著的相關(guān)性，以及這種相關(guān)性的方向和強度。分析內(nèi)在動機與多樣化學(xué)習(xí)策略的使用之間是否存在正相關(guān)關(guān)系，外在動機與應(yīng)試技巧類策略的使用之間是否存在較強的相關(guān)性。通過獨立樣本t檢驗或方差分析，比較不同學(xué)習(xí)動機類型或?qū)W習(xí)策略使用群體在聽力水平上的差異，以確定學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略對聽力學(xué)習(xí)效果的影響。定性分析則主要針對訪談內(nèi)容展開。采用主題分析法對訪談記錄進行深入分析，從訪談資料中提煉出有意義的主題和觀點。在分析關(guān)于學(xué)習(xí)動機的訪談內(nèi)容時，提煉出學(xué)習(xí)者提到的各種動機因素，如對英語文化的熱愛、為了通過考試、滿足工作需求等，并對這些動機因素進行分類和歸納，分析其特點和影響。在分析關(guān)于學(xué)習(xí)策略的訪談內(nèi)容時，總結(jié)出學(xué)習(xí)者采用的各種學(xué)習(xí)策略，以及他們對這些策略的評價和感受，探討不同學(xué)習(xí)策略的優(yōu)缺點和適用場景。將定量分析和定性分析的結(jié)果相互印證和補充，從多個角度深入探討英語聽力學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。通過定量分析了解兩者之間的數(shù)量關(guān)系和總體趨勢，通過定性分析深入理解其背后的原因和機制，從而使研究結(jié)果更加全面、深入、準確。6.2數(shù)據(jù)收集與分析6.2.1數(shù)據(jù)收集過程數(shù)據(jù)收集過程嚴格遵循科學(xué)、嚴謹?shù)脑瓌t，以確保所獲取數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)論的得出奠定堅實基礎(chǔ)。在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，通過線上和線下相結(jié)合的方式進行發(fā)放。線上利用問卷星平臺，將精心設(shè)計的問卷以鏈接的形式發(fā)送給研究對象，這種方式具有便捷、高效的特點，能夠覆蓋更廣泛的人群，且問卷星平臺可自動對數(shù)據(jù)進行初步整理和統(tǒng)計，節(jié)省了大量的時間和人力成本。線下則在學(xué)校、企業(yè)等場所，針對大學(xué)生和職場人士進行問卷發(fā)放。在學(xué)校，選擇不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，確保樣本的多樣性；在企業(yè)，選取與英語使用頻率較高的部門的員工進行發(fā)放。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%。在發(fā)放過程中，向研究對象詳細說明了問卷的目的、填寫要求和注意事項，以提高問卷的填寫質(zhì)量。聽力測試安排在專門的測試場地進行，確保環(huán)境安靜，減少外界干擾，為研究對象提供良好的測試條件。提前準備好測試所需的設(shè)備，如耳機、播放設(shè)備等，并進行多次調(diào)試，確保設(shè)備正常運行。測試過程嚴格按照規(guī)定的時間和流程進行，先向研究對象介紹測試的題型、要求和時間限制，讓他們對測試有清晰的了解。在測試過程中，安排專人負責監(jiān)督，確保測試的公平性和規(guī)范性。測試結(jié)束后，及時回收試卷和答題卡，進行整理和編號。訪談采用面對面訪談和電話訪談相結(jié)合的方式。面對面訪談選擇在安靜、舒適的環(huán)境中進行，如辦公室、會議室等，讓研究對象能夠放松心情，暢所欲言。電話訪談則在征得研究對象同意的前提下，選擇合適的時間進行，確保訪談過程不受干擾。在訪談前，制定詳細的訪談提綱，明確訪談的目的、內(nèi)容和流程。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛ⅰ⒖陀^的態(tài)度，認真傾聽研究對象的回答，及時記錄關(guān)鍵信息，并根據(jù)回答情況進行適當?shù)淖穯?，以獲取更深入、全面的信息。每次訪談時間控制在30-60分鐘左右，確保能夠充分了解研究對象的想法和情況。訪談結(jié)束后，及時對訪談記錄進行整理和分析，將錄音轉(zhuǎn)化為文字，并對文字記錄進行標注和分類，以便后續(xù)的深入研究。6.2.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運用了多種數(shù)據(jù)分析方法，以全面、深入地挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，揭示英語聽力學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。描述性統(tǒng)計分析用于對問卷調(diào)查和聽力測試所收集的數(shù)據(jù)進行初步整理和概括。通過計算各項數(shù)據(jù)的均值、標準差、頻率等統(tǒng)計量，能夠直觀地了解研究對象在英語聽力學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略以及聽力水平等方面的基本情況。在分析英語聽力學(xué)習(xí)動機時，計算內(nèi)在動機和外在動機得分的均值，以了解學(xué)習(xí)者在這兩種動機類型上的總體表現(xiàn)程度；統(tǒng)計不同動機類型的頻率，分析哪種動機類型在學(xué)習(xí)者中更為普遍。在研究學(xué)習(xí)策略時，計算各類學(xué)習(xí)策略（如預(yù)測策略、記筆記策略、總結(jié)歸納策略等）的使用頻率均值，了解學(xué)習(xí)者對不同學(xué)習(xí)策略的使用程度；統(tǒng)計每種學(xué)習(xí)策略的使用頻率分布情況，分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略選擇上的偏好和差異。通過描述性統(tǒng)計分析，能夠?qū)ρ芯繑?shù)據(jù)有一個整體的認識，為后續(xù)的深入分析提供基礎(chǔ)。相關(guān)性分析是探究英語聽力學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的重要方法。運用SPSS軟件中的皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析，計算學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)系數(shù)，判斷兩者之間是否存在顯著的相關(guān)性，以及這種相關(guān)性的方向和強度。分析內(nèi)在動機與多樣化學(xué)習(xí)策略（如參與英語聽力社團、使用專業(yè)聽力學(xué)習(xí)軟件等）的使用之間是否存在正相關(guān)關(guān)系，即內(nèi)在動機越強，是否越傾向于使用多樣化的學(xué)習(xí)策略；探究外在動機與應(yīng)試技巧類策略（如針對考試題型的專項訓(xùn)練、大量練習(xí)真題等）的使用之間是否存在較強的相關(guān)性，即外在動機越明顯，是否更側(cè)重于采用應(yīng)試技巧類策略。通過相關(guān)性分析，能夠明確學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，為進一步探討兩者的相互作用機制提供依據(jù)。獨立樣本t檢驗和方差分析用于比較不同學(xué)習(xí)動機類型或?qū)W習(xí)策略使用群體在聽力水平上的差異。通過獨立樣本t檢驗，比較以內(nèi)在動機為主和以外在動機為主的學(xué)習(xí)者在聽力測試成績上是否存在顯著差異，分析不同動機類型對聽力學(xué)習(xí)效果的影響。運用方差分析，檢驗使用不同學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在聽力水平上的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，例如比較經(jīng)常使用預(yù)測策略的學(xué)習(xí)者和很少使用預(yù)測策略的學(xué)習(xí)者在聽力成績上的差異，以及使用多種學(xué)習(xí)策略組合的學(xué)習(xí)者與單一使用某一種學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在聽力水平上的差異。通過這些分析，能夠確定學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略對聽力學(xué)習(xí)效果的具體影響，為教學(xué)實踐提供有針對性的建議。在對訪談數(shù)據(jù)進行分析時，采用主題分析法。仔細閱讀訪談記錄，逐字逐句地分析研究對象的回答，從中提煉出有意義的主題和觀點。在分析關(guān)于學(xué)習(xí)動機的訪談內(nèi)容時，提煉出學(xué)習(xí)者提到的各種動機因素，如對英語文化的熱愛、為了通過考試、滿足工作需求等，并對這些動機因素進行分類和歸納，深入分析其特點和對學(xué)習(xí)行為的影響。在分析關(guān)于學(xué)習(xí)策略的訪談內(nèi)容時，總結(jié)出學(xué)習(xí)者采用的各種學(xué)習(xí)策略，以及他們對這些策略的評價和感受，探討不同學(xué)習(xí)策略的優(yōu)缺點和適用場景。通過主題分析法，能夠從定性的角度深入理解學(xué)習(xí)者的內(nèi)心想法和實際情況，為定量分析結(jié)果提供補充和解釋，使研究結(jié)果更加全面、深入。6.3研究結(jié)果在英語聽力學(xué)習(xí)動機類型方面，研究數(shù)據(jù)顯示，內(nèi)在動機和外在動機在學(xué)習(xí)者中均有體現(xiàn)，但占比有所不同。內(nèi)在動機中，對英語文化的興趣驅(qū)動著約35%的學(xué)習(xí)者進行英語聽力學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)主動性和持續(xù)性，平均每周用于英語聽力學(xué)習(xí)的時間達到8-10小時，且學(xué)習(xí)時間較為穩(wěn)定，很少出現(xiàn)中斷的情況。對英語語言本身的熱愛促使約25%的學(xué)習(xí)者積極投入學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更注重語言知識的積累和語言技能的提升，他們會主動查閱語法書籍、詞匯手冊，不斷豐富自己的語言知識儲備。外在動機方面，考試需求是約30%學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)動力，其中雅思、托福等國際英語考試的備考需求最為突出。這些學(xué)習(xí)者為了通過考試，在學(xué)習(xí)時間安排上較為緊湊，平均每天會花費2-3小時進行聽力學(xué)習(xí)，且會在考試前1-2個月進行高強度的集中訓(xùn)練。工作需求推動著約10%的職場人士學(xué)習(xí)英語聽力，他們根據(jù)工作場景的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間安排也有所差異。從事外貿(mào)工作的人員，會經(jīng)常收聽商務(wù)英語新聞、參加商務(wù)英語聽力培訓(xùn)課程，每周學(xué)習(xí)時間約為6-8小時；而從事國際教育交流工作的人員，則會更多地關(guān)注教育領(lǐng)域的英語聽力材料，學(xué)習(xí)時間相對靈活。在英語聽力學(xué)習(xí)策略運用情況上，認知策略中，預(yù)測策略的使用頻率約為60%，其中英語水平較高的學(xué)習(xí)者使用頻率達到75%，預(yù)測準確率為70%；英語水平較低的學(xué)習(xí)者使用頻率為45%，預(yù)測準確率僅為40%。記筆記策略的使用頻率約為70%，經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者能夠熟練運用各種記筆記技巧，筆記內(nèi)容完整、有條理，對聽力理解和記憶的輔助效果顯著；未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者在記筆記時往往手忙腳亂，對聽力理解和記憶的幫助較小?？偨Y(jié)歸納策略的使用頻率約為55%，經(jīng)常使用該策略的學(xué)習(xí)者在聽力理解測試中的成績比不使用該策略的學(xué)習(xí)者高出15-20分。元認知策略中，計劃策略的運用情況較好，約75%的學(xué)習(xí)者會在聽力學(xué)習(xí)前制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標和時間安排。監(jiān)控策略的使用頻率約為65%，學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中，會通過集中注意力、標注重點、自我提問等方式監(jiān)控自己的理解程度。評估策略的運用相對較少，約45%的學(xué)習(xí)者會在聽后認真分析錯誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和策略。在英語聽力學(xué)習(xí)動機與策略的關(guān)系上，相關(guān)性分析表明，內(nèi)在動機與多樣化學(xué)習(xí)策略的使用呈顯著正相關(guān)（r=0.65，p<0.01）。內(nèi)在動機強烈的學(xué)習(xí)者更傾向于主動探索多樣化的學(xué)習(xí)策略，如參與英語聽力社團、使用專業(yè)聽力學(xué)習(xí)軟件等，他們在這些策略的使用頻率上明顯高于外在動機主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。外在動機與應(yīng)試技巧類策略的使用呈顯著正相關(guān)（r=0.72，p<0.01），以外在動機為主的學(xué)習(xí)者在策略選擇上更側(cè)重于針對考試題型的專項訓(xùn)練、大量練習(xí)真題等應(yīng)試技巧類策略。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，以內(nèi)在動機為主的學(xué)習(xí)者在聽力測試中的平均成績?yōu)?0.5分，以外在動機為主的學(xué)習(xí)者平均成績?yōu)?5.2分，兩者存在顯著差異（t=3.25，p<0.05），表明內(nèi)在動機對聽力學(xué)習(xí)效果有更積極的影響。在學(xué)習(xí)策略方面，經(jīng)常使用多種學(xué)習(xí)策略組合的學(xué)習(xí)者平均成績?yōu)?2.3分，單一使用某一種學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者平均成績?yōu)?6.8分，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（F=4.56，p<0.05），說明綜合運用多種學(xué)習(xí)策略更有助于提高聽力學(xué)習(xí)效果。七、教學(xué)啟示與建議7.1對教師教學(xué)的啟示7.1.1根據(jù)學(xué)習(xí)動機調(diào)整教學(xué)方法在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機差異，采取差異化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。對于以內(nèi)在動機為主的學(xué)生，他們對英語聽力學(xué)習(xí)本身充滿熱愛和興趣，具有較強的主動性和探索精神。教師應(yīng)提供豐富多樣、具有挑戰(zhàn)性的聽力材料，以滿足他們的求知欲和探索欲。可以推薦一些英語原聲紀錄片，如BBC出品的關(guān)于自然科學(xué)、歷史文化的紀錄片，這些紀錄片不僅內(nèi)容豐富，涵蓋了廣泛的知識領(lǐng)域，而且語言地道，能夠讓學(xué)生在提升聽力水平的同時，拓寬視野，加深對英語文化的理解。還可以選擇一些英語廣播劇，其獨特的音效、生動的角色配音以及扣人心弦的劇情，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。像《大偵探波洛》系列廣播劇，以精彩的推理故事為背景，讓學(xué)生在緊張刺激的劇情中鍛煉聽力能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和自主探究能力?？梢越M織小組討論活動，讓學(xué)生就聽力材料中的內(nèi)容展開討論，分享自己的觀點和理解。在討論關(guān)于環(huán)保主題的聽力材料時，教師可以提出一些開放性的問題，如“你認為解決環(huán)境污染問題的最有效方法是什么？”“如何提高公眾的環(huán)保意識？”引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進行深入思考和討論。教師還可以鼓勵學(xué)生自主選擇聽力材料，制定學(xué)習(xí)計劃，并定期匯報學(xué)習(xí)成果，以增強他們的學(xué)習(xí)自主性和責任感。對于以外在動機為主的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標主要是通過考試、滿足工作需求等。教師應(yīng)針對這些目標，提供有針對性的教學(xué)內(nèi)容和方法。在考試備考方面，教師要深入了解各類英語考試的題型和要求，如雅思、托?？荚嚨穆犃︻}型、評分標準等，為學(xué)生提供詳細的考試指導(dǎo)。可以安排專項訓(xùn)練課程，針對考試中的重點題型，如雅思聽力的地圖題、托福聽力的講座題等，進行集中練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉題型特點，掌握解題技巧。教師還可以提供大量的真題和模擬題，讓學(xué)生進行模擬考試，熟悉考試流程和節(jié)奏，提高應(yīng)試能力。在滿足工作需求方面，教師應(yīng)根據(jù)不同的工作場景，設(shè)計相應(yīng)的聽力教學(xué)內(nèi)容。對于從事外貿(mào)工作的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可以側(cè)重于商務(wù)談判、產(chǎn)品介紹、客戶溝通等場景的聽力訓(xùn)練，提供相關(guān)的商務(wù)英語對話、會議錄音等材料。對于從事國際教育交流工作的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可以圍繞教育講座、學(xué)術(shù)交流、學(xué)生管理等場景展開，讓學(xué)生熟悉教育領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語和常用表達方式。教師還可以邀請行業(yè)專家進行講座或分享經(jīng)驗，讓學(xué)生了解實際工作中的英語聽力應(yīng)用情況，提高他們的學(xué)習(xí)針對性和實用性。7.1.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略教師應(yīng)將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在聽力教學(xué)過程中，教師可以通過示范、講解、練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測、記筆記、總結(jié)歸納等認知策略。在聽力理解前，教師可以示范如何根據(jù)題目、關(guān)鍵詞等對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度思考，如根據(jù)題目中的主題詞，聯(lián)想相關(guān)的背景知識和可能涉及的內(nèi)容。在聽一篇關(guān)于人工智能的聽力材料前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域、面臨的挑戰(zhàn)等方面，幫助學(xué)生對聽力內(nèi)容進行合理預(yù)測。在聽力過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生如何記錄關(guān)鍵信息，如使用縮寫、符號、圖表等方法，提高記筆記的效率和準確性。教師可以展示一些常用的縮寫和符號，如“&”表示“and”，“govt”表示“government”，“↑”表示“up”“increase”等，并通過實例演示如何運用這些縮寫和符號記錄關(guān)鍵信息。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力材料的結(jié)構(gòu)和邏輯，采用樹狀圖、表格等方式進行記錄，使筆記更加清晰有條理。聽完聽力材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行總結(jié)歸納，幫助他們梳理知識框架，加深對內(nèi)容的理解和記憶。教師可以讓學(xué)生用自己的語言概括聽力材料的主要內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵觀點和重要信息。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料中的知識點進行分類整理，如將詞匯、語法、文化背景等方面的知識分別進行歸納總結(jié)，以便學(xué)生更好地掌握和運用。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略，幫助他們學(xué)會自我管理和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。在聽力學(xué)習(xí)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標和時間安排。教師可以幫助學(xué)生分析自己的英語水平和學(xué)習(xí)需求，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，建議他們先從基礎(chǔ)的聽力材料入手，每天安排一定時間進行聽力練習(xí)，逐步提高聽力水平；對于英語水平較高的學(xué)生，可以鼓勵他們挑戰(zhàn)更具難度的聽力材料，如英語學(xué)術(shù)講座、英語新聞評論等，并參加相關(guān)的英語聽力競賽，提升自己的競爭力。在聽力學(xué)習(xí)過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生如何監(jiān)控自己的理解程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我提問、與同學(xué)交流等方式，檢查自己是否理解了聽力材料中的關(guān)鍵信息。如果發(fā)現(xiàn)自己對某個部分理解困難，教師可以建議學(xué)生放慢聽力速度、重復(fù)聽有問題的部分，或者查閱相關(guān)資料輔助理解。教師還可以鼓勵學(xué)生定期對自己的學(xué)習(xí)情況進行評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進學(xué)習(xí)方法。7.2對學(xué)習(xí)者的建議7.2.1明確學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)者應(yīng)深刻認識到學(xué)習(xí)動機在英語聽力學(xué)習(xí)中的核心地位，積極主動地剖析自己的學(xué)習(xí)動機，從而為學(xué)習(xí)提供強大的動力支持。學(xué)習(xí)者可以通過自我反思，深入思考自己學(xué)習(xí)英語聽力的初衷。是因為對英語文化的濃厚興趣，如熱愛英國文學(xué)、美國電影，渴望深入了解英語國家的風(fēng)土人情，從而希望通過提升聽力水平，更好地感受英語文化的魅力；還是為了滿足現(xiàn)實的需求，如為了通過雅思、托福等考試，獲得出國留學(xué)的機會，或者是工作中需要與國外客戶進行溝通，提升職業(yè)競爭力。通過明確學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者能夠更加清晰地認識到自己的學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。當學(xué)習(xí)者明確了自己的學(xué)習(xí)動機后，要善于將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標和計劃。如果是出于對英語文化的興趣，學(xué)習(xí)者可以設(shè)定目標，在一個月內(nèi)聽完一部英語有聲小說，或者每周觀看一部無字幕的英語電影，并撰寫觀影心得。為了實現(xiàn)這些目標，學(xué)習(xí)者可以制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，每天安排固定的時間進行聽力練習(xí)，如早上起床后聽30分鐘的英語新聞，晚上睡覺前聽20分鐘的英語有聲讀物。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要不斷強化自己的學(xué)習(xí)動機，當遇到困難和挫折時，回顧自己的學(xué)習(xí)動機，提醒自己堅持下去。如果在聽英語有聲小說時遇到聽不懂的地方，不要輕易放棄，而是要想到自己對英語文化的熱愛，鼓勵自己通過查閱資料、反復(fù)聽等方式克服困難。7.2.2優(yōu)化學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者應(yīng)充分認識到學(xué)習(xí)策略的多樣性和重要性，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)目標以及英語水平，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率和效果。在認知策略方面，學(xué)習(xí)者要熟練掌握預(yù)測、記筆記和總結(jié)歸納等策略。在聽力理解前，認真分析聽力材料的題目、關(guān)鍵詞等信息，結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，對聽力內(nèi)容進行合理預(yù)測。在聽一篇關(guān)于科技發(fā)展的聽力材料前，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)題目“TechnologicalAdvancementsinthe21stCentury”，預(yù)測聽力內(nèi)容可能涉及21世紀的重大科技突破，如人工智能、量子計算、生物技術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展情況。在聽力過程中，運用簡潔明了的縮寫和符號，快速記錄關(guān)鍵信息，如時間、地點、人物、事件等。可以用“&”表示“and”，“govt”表示“government”，“↑”表示“up”“increase”等，將重要的信息準確記錄下來。聽完聽力材料后，對內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，梳理出知識框架，加深對內(nèi)容的理解和記憶。可以將聽力材料中的重點詞匯、短語、句子進行分類整理，制作成學(xué)習(xí)筆記，方便復(fù)習(xí)和回顧。在元認知策略方面，學(xué)習(xí)者要學(xué)會制定合理的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標和時間安排。根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)需求，制定短期和長期的學(xué)習(xí)計劃。短期計劃可以是每天、每周的學(xué)習(xí)安排，如每天早上進行30分鐘的聽力練習(xí)，每周完成一套雅思聽力真題；長期計劃可以是一個月、一個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標，如在一個月內(nèi)提高聽力理解能力，在一個學(xué)期內(nèi)通過雅思聽力考試。在學(xué)習(xí)過程中，要密切監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度和理解程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。如果發(fā)現(xiàn)自己在聽力理解上存在困難，如聽不懂某些詞匯或句子，要及時放慢聽力速度，重復(fù)聽有問題的部分，或者查閱相關(guān)資料輔助理解。定期對自己的學(xué)習(xí)效果進行評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進學(xué)習(xí)方法?？梢悦恐軐ψ约罕局艿膶W(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，分析自己在聽力學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，制定下周的改進計劃。學(xué)習(xí)者還要善于利用各種學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。除了教材和課堂學(xué)習(xí)外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線英語學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)APP等?？梢栽诿咳沼⒄Z聽力APP上選擇適合自己的聽力材料，進行在線學(xué)習(xí)和練習(xí)；也可以在慕課平臺上學(xué)習(xí)專業(yè)的英語聽力課程，跟隨老師的指導(dǎo)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。參加英語角、英語聽力社團等活動，與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)心得，共同提高英語聽力水平。在英語角活動中，與其他學(xué)習(xí)者進行英語對話，鍛煉聽力和口語能力，同時了解不同的學(xué)習(xí)方法和技巧，豐富自己的學(xué)習(xí)策略。八、結(jié)論與展望8.1研究結(jié)論本研究通過對英語聽力學(xué)習(xí)動機與策略的深入探究，揭示了兩者之間緊密而復(fù)雜的關(guān)系，以及它們對學(xué)習(xí)效果的顯著影響。在學(xué)習(xí)動機方面，內(nèi)在動機和外在動機在英語聽力學(xué)習(xí)中并存且各具特點。內(nèi)在動機中，對英語文化的興趣和對英語語言本身的熱愛，分別以其獨特的方式激發(fā)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。那些因?qū)τ⒄Z文化著迷的學(xué)習(xí)者，像前文提到的小李，對英美電影、電視劇的熱愛促使他