以課堂教學(xué)的多樣化培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣摘要：新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，已從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么如何采取一種積極有效的方法集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)課堂活動中來，顯得同樣重要。我們可以從課堂教學(xué)引入的多樣化、課堂教學(xué)形式的多樣化、設(shè)計(jì)問題的多樣化幾個角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。關(guān)鍵詞：多樣化;教學(xué);激發(fā);科學(xué);學(xué)習(xí)興趣新課程理念指導(dǎo)下的科學(xué)課程，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，注重開拓學(xué)生的思維及探究能力，不再是教師一味地傳授，應(yīng)該是學(xué)生積極參與其中，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。而目前的學(xué)生對探究過程是有興趣的，但往往探究好像是走過場一樣，走過就好了，對知識的興趣不大，老師引導(dǎo)到哪里就到哪里，不想深入了解。這樣往往只學(xué)到了膚淺的內(nèi)容，也不能把知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。如何不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，保持飽滿的精神狀態(tài)到課堂最后，這就要求我們教師的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，我們教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手。關(guān)鍵是抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生注意力集中了，才有興趣參與到活動中來。興趣是成功的一半，若能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們對科學(xué)知識的吸收就會更快、更容易，更樂于把科學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，也更樂于用科學(xué)原理解釋一些生活現(xiàn)象，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就會大幅提高，知識也更靈活。因此，如何采取一種積極有效的方法集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)課堂活動中來，就顯得非常重要。我認(rèn)為可以從課堂教學(xué)內(nèi)容的引入、豐富課堂教學(xué)過程的方式、課堂鞏固階段、善于設(shè)計(jì)問題幾個角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。一、課堂引入多樣化要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實(shí)不易，學(xué)生的積極性高不高，注意力集不集中，興趣濃不濃，其關(guān)鍵是把握好一堂課的開始。如果一開始就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，那這堂課就已成功近一半。課堂教學(xué)內(nèi)容引入環(huán)節(jié)可通過如下方式進(jìn)行：第一，可列舉生活中學(xué)生最常見的事例。比如，在探究流體的速度與壓強(qiáng)的關(guān)系時，可通過一些交通事故引入：電瓶車在馬路邊上騎，工程車快速開過很容易連人帶車卷入車底，這是為什么呢？地鐵車門口為什么要設(shè)置兩道門？又如，在浮力教學(xué)時，可讓學(xué)生思考：一個大石塊和一個小木塊投入水中，哪個會受到浮力，浮力哪個大？當(dāng)很多學(xué)生回答小木塊的浮力大時，老師及時告知大石塊的浮力大，不僅及時糾正學(xué)生錯誤的定向思維，認(rèn)為上浮的物體浮力一定大;同時學(xué)生的思維在此時得到了強(qiáng)烈的碰撞，上課一定會更加集中精神。再如，在慣性教學(xué)時，可讓學(xué)生回想馬路上的紅綠燈，紅燈、綠燈和黃燈的依次排列順序是怎樣的？為什么要這樣？沒有黃燈可不可以？這些例子與問題都非常貼近日常生活，學(xué)生也很熟悉，經(jīng)教師的引導(dǎo)很容易進(jìn)行猜想和探究。且學(xué)生積極性高漲，注意力集中，非常樂于學(xué)習(xí)活動。第二，可適當(dāng)運(yùn)用幾個“小魔術(shù)”。如在講濃鹽酸性質(zhì)時，可以準(zhǔn)備一只干凈的A燒杯，放入30毫升蒸餾水，再滴入幾滴石蕊試液，在另外一只B燒杯中放入30毫升的濃鹽酸，再用玻璃水槽把A、B兩只燒杯倒扣在一起，過一會兒，學(xué)生會看到A燒杯中溶液顏色逐漸變成紅色。又如，在講酸堿指示劑時，可在白紙上事先用酚酞試液畫一只貓，晾干后拿到教室，當(dāng)著學(xué)生的面噴一種無色溶液，白紙上就顯現(xiàn)一只紅色的貓。學(xué)生此時就覺得很奇怪，接著再噴另一種無色溶液，紅貓又消失了，學(xué)生就更奇怪了，興趣特濃。在講濃硫酸性質(zhì)時，也可以在白紙上用稀硫酸畫一只貓，接著再用電吹風(fēng)對著白紙吹，過一會兒，白紙上就顯現(xiàn)出一只黑貓。這幾個“小魔術(shù)”都非常吸引學(xué)生，符合學(xué)生平時觀看魔術(shù)表演時的心情，有很強(qiáng)的好奇心，很想知道為什么。類似這樣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，符合新教材的教學(xué)理念。第三，可進(jìn)行幾個簡單易行的小實(shí)驗(yàn)。如在講大氣壓強(qiáng)時，可做如下幾個實(shí)驗(yàn)：請一位學(xué)生用吸管吸塑料盒裝牛奶，直至最后用力吸，觀察塑料盒的形狀，再請一位學(xué)生用吸管往牛奶盒中吹氣，過一會兒發(fā)現(xiàn)牛奶會自動流出;也可取一個圓底燒瓶，用開水沖洗一下，把去了殼的鵪鶉蛋放在瓶口，一會兒蛋就會自動進(jìn)入瓶中，學(xué)生做了、看了這些實(shí)驗(yàn)，就會盡情聯(lián)想。其實(shí)生活中他們都碰到過此類事情，但就是不清楚真正原由是什么，只是感覺好像有一種無形的力量在擠壓。再如，探究電功率的教學(xué)過程中，可演示一個大電阻的燈泡和一個小電阻的燈泡串聯(lián)，發(fā)現(xiàn)一個燈亮，一個燈不亮，學(xué)生很快會猜測不亮的燈被短路了，這時老師可拿一根導(dǎo)線并聯(lián)在亮的燈泡兩端，發(fā)現(xiàn)前面不亮的燈也亮了，學(xué)生的好奇心一下被打開，求知欲也更強(qiáng)了。又如，在探究浮力的因素與什么有關(guān)時，可事先做這樣一個實(shí)驗(yàn)：把日常生活中的鋁質(zhì)牙膏皮底部剪掉，卷成一團(tuán)，把它放入水中，問：“它能浮在水中嗎？”再把牙膏皮做成空心筒狀放入水中，問：“它能浮在水面上嗎？”通過這幾個小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的腦中就有了許多感性認(rèn)識。只有具備一定的感性認(rèn)識，理解知識才能更加到位。對知識有一定的了解，學(xué)生就覺得非常熟悉，很樂意參與到學(xué)習(xí)活動中來。新課程的內(nèi)容注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。所以課堂的引入，就要求通過操作簡單可行的實(shí)驗(yàn)或講解貼近生活的事例，來引起學(xué)生的興趣，從而抓住學(xué)生的思維。這同樣有效地改變了學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二、教學(xué)形式多樣化學(xué)生往往沒有耐心，當(dāng)正式進(jìn)入教學(xué)活動時，有部分學(xué)生容易走神。而要想更好地把握課堂，只有讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)中來。僅僅靠傳統(tǒng)的灌輸教材知識，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥乏味，而且也會讓學(xué)生感覺不到課堂學(xué)習(xí)氣氛，根本無法將學(xué)生帶到課堂中來。那么，如何把他們的思維拉回到課堂上來呢？我們要在豐富課堂教學(xué)過程方式上下功夫?？蛇\(yùn)用如下幾種教學(xué)方式：第一，讓學(xué)生展開聯(lián)想，置身其中。初中學(xué)生有較強(qiáng)的想象力，但不夠具體，所以讓學(xué)生想象的內(nèi)容不能憑空想象，需要借助一定的實(shí)物，或一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的正確引導(dǎo)下以展開聯(lián)想。在科學(xué)課中，會有很多抽象概念可以展開聯(lián)想，如講到重力或摩擦力時，可以讓學(xué)生想象：若沒有重力或摩擦力，我們將會怎樣？如在講磁場這節(jié)內(nèi)容時，由于磁場是我們看不見、摸不著的，學(xué)生很難明白，我們就可以在借助演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓每一個學(xué)生展開聯(lián)想：假如教室的南北方向放了一個很大的磁體，南面一端為N極，北面一端為S極，我們每一個人看成一個個小磁針，人的正面（前身）相當(dāng)于小磁針的N極，請同學(xué)們想象，你所坐的那個位置應(yīng)該朝哪個方向才與磁場方向一致？依次改變磁體的磁極，請同學(xué)們一一體會。通過這種想象和模仿，每個學(xué)生都在活動中感受知識、運(yùn)用知識，還能及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的認(rèn)識。課程就是學(xué)習(xí)者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)，像這種讓學(xué)生自己體會知識、運(yùn)用知識不也正是新課程所倡導(dǎo)的理念嗎？第二，做簡單有趣的游戲。每個學(xué)生從小到大都對游戲感興趣，把學(xué)習(xí)知識融入到游戲活動中來，就能一下子激起學(xué)生的興趣，使枯燥無味的教學(xué)變得生動活潑起來，讓學(xué)生處于積極思考、爭先參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是所設(shè)置的游戲一定要對學(xué)生有吸引力，不能枯燥乏味，否則第二次再做游戲就不太有興趣了。如在介紹完血液循環(huán)系統(tǒng)的體循環(huán)和肺循環(huán)后，為了進(jìn)一步使學(xué)生理解，可讓四位同學(xué)分別代表心臟的四個腔――左心房、左心室、右心房、右心室，并按指定位置站立，另找三位同學(xué)分別代表紅細(xì)胞、氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)，并站立在一起表示三者是在一起“行動”的。再請一位同學(xué)代表肺泡中的氧氣，另一位同學(xué)代表組織細(xì)胞的二氧化碳和廢物。代表紅細(xì)胞和氧氣的同學(xué)從左心室開始出發(fā)，邊走邊說：“到哪個部位了？在干什么？”學(xué)生會這樣陳述：“我已經(jīng)通過主動脈，順利到達(dá)組織細(xì)胞的毛細(xì)血管，在這里我把氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)給了組織細(xì)胞，組織細(xì)胞中的二氧化碳和廢物給了我，我還在繼續(xù)前進(jìn)，又走過上下腔靜脈，回到了右心房，再到右心室。我從心臟再次出發(fā)，經(jīng)過肺動脈，來到了肺泡的毛細(xì)血管，我把二氧化碳給了肺泡，肺泡中的氧氣與我結(jié)合，一起走過肺靜脈，來到了左心房，又回到左心室。”游戲可以讓小組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)游戲提示先合作完，再請一組全班展示，如學(xué)生有差錯，還可請其他組的學(xué)生當(dāng)場指正。這樣的游戲，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生深入認(rèn)識了體循環(huán)和肺循環(huán)、動脈血和靜脈血的有關(guān)內(nèi)容。第三，講述短小有趣的故事或世界奇事等。有趣的故事，教師可以從各類書刊及網(wǎng)絡(luò)上收集，或根據(jù)課本知識自己編寫。只要學(xué)生感興趣，能很好地把知識滲透于其中，就是一個成功的故事。教師在講的時候，語言要快慢高低、輕重緩急，語調(diào)或抑揚(yáng)頓挫，或清脆有力，或深沉渾厚，聲聲入耳，扣人心弦，表述得栩栩如生。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能將知識很好地輸送給每一位學(xué)生。如在講消化系統(tǒng)時，可以講這樣的故事：有一天，班里某同學(xué)在吃蘋果時不小心將蘋果的種子咽了下去，這粒蘋果種子在那位同學(xué)的消化道內(nèi)經(jīng)歷了一天的歷險(xiǎn)記：它先遇到像軋鋼機(jī)似的上下尖硬的怪物，差點(diǎn)兒將它壓得粉身碎骨，剛躲過一劫，又遇到“酸雨”;后來它鉆進(jìn)了一條又長又窄的迷宮，它在這里走了很久，身邊的許多物質(zhì)都神秘地消失了;走出迷宮，它又差點(diǎn)鉆進(jìn)死胡同，幸虧及時改變方向;后來不知怎的，它與一些很臭很臭的東西混在了一起;最后，它在那位同學(xué)上廁所時離開了他。提問：請同學(xué)們幫蘋果種子分析一下，它具體在哪個部位，遇到了什么？學(xué)生聽了這個故事，與平時每個人的生活息息相關(guān)，覺得很有趣。教師抓住機(jī)會適時提問，迎合學(xué)生心理，逐一介紹消化道和消化腺的有關(guān)知識，學(xué)生邊聽邊破解了腦中的疑問，印象非常深刻。若下次遇到與消化有關(guān)的問題，就會想起老師講的故事，當(dāng)場的情景，包括知識一一浮現(xiàn)在腦中。第四，可以適當(dāng)?shù)卮┎鍘拙鋾r下較流行的網(wǎng)絡(luò)用語，調(diào)節(jié)氣氛?，F(xiàn)在是智能化的時代，很多孩子從小就跟網(wǎng)絡(luò)打交道，學(xué)習(xí)興趣不濃，網(wǎng)絡(luò)上的事情卻頭頭是道。如果在教學(xué)過程中，恰如其分地穿插幾句網(wǎng)絡(luò)用語，可以很有效地活躍氣氛。比如當(dāng)學(xué)生回答很棒的時候可以讓大家為他“點(diǎn)贊”，如果因?yàn)殡y題而使很多學(xué)生陷入困惑時，有人回答了，可以說“真給力”，當(dāng)有人回答不出或答錯了而抓頭腦可以說“真萌”。這樣的語言可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生對老師刮目相看，拉近了老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更喜歡你和你的課。新課程中倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用想象、游戲、故事等方法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來、知識運(yùn)用起來，正符合新課程理念。同時這也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的參與能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性。學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識，也樂于去理解知識、接受知識，從而提高了課堂教學(xué)效率。三、問題設(shè)計(jì)多樣化無論出于何種目的，教師所設(shè)計(jì)的問題都必須簡單明了，不能讓學(xué)生在聽問題時有理解障礙，否則便不能激發(fā)學(xué)生積極思考。同時，設(shè)計(jì)的問題盡量要有趣味性，這樣才能有效地引起學(xué)生的注意力。特別是在一堂課快結(jié)束時，學(xué)生往往是最容易走神的，如何充分利用好課堂最后階段，使學(xué)生既不會走神，又感覺輕松，并有成就感，這就要求教師設(shè)計(jì)問題時盡量貼近生活，以學(xué)生平時看到的、做過的事進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一，要有與引入相呼應(yīng)的問題。如大氣壓強(qiáng)一起探究完后，可提出如何將瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)中的雞蛋再拿出來？再如，浮力學(xué)習(xí)完后，可讓學(xué)生解釋為什么大石頭會下沉，小木塊會上??？第二，要有與實(shí)際生活現(xiàn)象相聯(lián)系的問題。例如，上完“壓強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容后，可以問學(xué)生：為什么我們坐沙發(fā)會比板凳舒服？雞蛋碰石頭時，為什么雞蛋碎了，而石頭完好無損？又如，上完串、并聯(lián)電路時，可以請學(xué)生回答：教室里的各盞燈的電路是如何連接的，為什么這樣連？摩托車的指示燈和轉(zhuǎn)向燈的電路是如何連接的？第三，要有與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的問題。如學(xué)習(xí)完“植物的向性”這一內(nèi)容后，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的園藝造型。此外，也可以請學(xué)生講講一節(jié)課的體會：“我學(xué)到了什么？”“碰到類似問題，我該如何解決？”通過這樣一些問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲，以及培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和創(chuàng)新思維。新教材注重的是教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此在課堂中，特別是在最后階段，盡量設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活有關(guān)的問題讓學(xué)生作答，以增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。同時，也能讓學(xué)生帶著問題走出課堂，不斷激發(fā)學(xué)生潛在的興趣?？茖W(xué)課程的基本理念是注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位;從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會;注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化;注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。這就要求我們教師不斷提高自身素質(zhì)，積極分析學(xué)生的現(xiàn)狀，思考日常生活中與教學(xué)有關(guān)的事例。學(xué)生時不時會在課堂上出現(xiàn)注意力分散或遷移，總是有原因的，本身性格就決定了他們不可能有高度的自控能力，關(guān)鍵在于我們各位教師是否善于思考，尋找出吸引學(xué)生注意力的課堂因素，并且更重要的是教師能否根據(jù)具體情況、不同對象，選擇好相應(yīng)有效的方法來調(diào)整和吸引學(xué)生的注意力，從而確保課堂質(zhì)量的提高。所以，我們教師需用多看書、多找資料，盡可能將貼近教材的實(shí)例、學(xué)生感興趣的事例收集起來。一堂科學(xué)課，如果能把全班學(xué)生的積極性調(diào)動起來、注意力集中起來、興趣培養(yǎng)起來，那么這堂課就算是相當(dāng)成功了。但是在平時的教學(xué)中，也有部分教師課前雖然查閱許多資料，課上也能滔滔不絕，教得十分賣力，總以為自己把所有的知識全部講了，也對得起學(xué)生了，但結(jié)果往往是：老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這是極不妥當(dāng)?shù)?，必須予以?jiān)決杜絕。因此，在我們的