幼兒保育專業(yè)核心課程幼兒早期學習持支

影響兒童發(fā)展的因素01成熟02經驗影響兒童發(fā)展的因素03社會環(huán)境04平衡化（一）成熟成熟是指兒童的身體，尤其是神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成長。這是兒童心理發(fā)展的必要條件，沒有成熟就沒有心理的發(fā)展。

（一）成熟

內分泌系統(tǒng)則通過分泌各類激素，對兒童的生長速度、情緒狀態(tài)以及身體機能的調節(jié)起著關鍵作用。（一）成熟

但是僅僅有成熟，還不足以推動心理的發(fā)展，還需要其他因素的作用。（一）成熟（二）經驗（二）經驗經驗是通過與外部環(huán)境相互作用而獲得的知識。

（二）經驗

包括嬰幼兒通過動作的練習獲得的經驗；兒童操作物體時獲得的對物體的認識；兒童在操作物體時從自己的動作中概括出的經驗。（二）經驗皮亞杰十分重視這類經驗，稱它為數(shù)理邏輯經驗。一個兒童通過玩石子的排列認識到：物體排列的方式與物體的總數(shù)無關，也就是說無論什么排列方式，都不會影響物體的總數(shù)。（三）社會環(huán)境（三）社會環(huán)境社會環(huán)境的影響主要指語言和教育的影響。語言是由社會約定俗成的交往工具，又是個人思維和表達使用的工具。語言也是文化的載體，負載著文化的觀念和價值。教育則是人類文化世代傳承的途徑。（三）社會環(huán)境語言和教育對兒童心理的發(fā)展起著重要作用，但這種作用只有被兒童認知結構接受時才起作用。（三）社會環(huán)境（四）平衡化（四）平衡化

平衡化是認知結構的固有功能，是兒童心理發(fā)展的決定性因素，不同發(fā)展水平的兒童具有相應水平的認知結構。（四）平衡化

認知結構不是天生就有的，也不是通過教育外加進去的。認知結構是在先天動作的基礎上發(fā)展起來的。（四）平衡化

由于動作發(fā)展越來越復雜，并不斷內化，在頭腦里組成日益抽象和靈活的動作系統(tǒng)，也就是認知結構。

認知結構隨著活動的演變而演變，變得越來越完備。（四）平衡化

認知結構能接納與自己有聯(lián)系的新知識，也能適度地調節(jié)自己去接受不熟悉的新知識。（四）平衡化

如果新知識完全超出認知結構調整的范圍，就無法接受，表現(xiàn)為學不會、弄不懂。這就需要降低難度，從認知結構容易接受的地方重新開始。影響兒童發(fā)展的因素總結與歸納01成熟02經驗影響兒童發(fā)展的因素總結與歸納平衡化03社會環(huán)境04課堂檢測課堂檢測單選題：影響兒童發(fā)展的因素不包括（）。A.成熟B.經驗C.社會環(huán)境和平衡化D.內心體驗判斷題：成熟、經驗、社會環(huán)境和平衡化。這四個方面，你能共同促進兒童認知、情感和社會性的發(fā)展。（

）課堂檢測單選題：影響兒童發(fā)展的因素不包括（D）。A.成熟B.經驗C.社會環(huán)境和平衡化D.內心體驗判斷題：成熟、經驗、社會環(huán)境和平衡化。這四個方面，你能共同促進兒童認知、情感和社會性的發(fā)展。（

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）課后作業(yè)結合實際，談談你對影響兒童發(fā)展的因素的理解。下次再見啦!幼兒保育專業(yè)核心課程幼兒早期學習持支

最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒早期學習支持中的實踐01充分了解幼兒02發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒早期學習支持中的實踐03設計適宜的學習支持活動，引領幼兒達到最近發(fā)展區(qū)04反思與調整，不斷發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)理論（一）充分了解幼兒

保育師要想基于幼兒最近發(fā)展區(qū)開展活動，充分了解幼兒是基礎。（一）充分了解幼兒保育師應通過細致入微地觀察、分析和記錄，深入了解幼兒的認知、情感、興趣和學習特點，以便有針對性地設計和實施學習支持活動。（一）充分了解幼兒日常觀察交流互動家園合作檔案記錄分析（一）充分了解幼兒（二）發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平（二）發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平

發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平，確定他們的最近發(fā)展區(qū)，是保育師開展教育活動的關鍵。（二）發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平保育師需要識別幼兒在成人引導下能夠達到但目前尚不能獨立完成的任務，以此來確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

例如，在學習交通規(guī)則時，先確保幼兒理解紅綠燈的基本含義，再引導幼兒將這種理解運用到日常生活中的遵守規(guī)則行為上。（二）發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平

在語言學習方面，當幼兒已經能夠簡單地表達自己的需求時，保育師可以引導他們用更完整、更豐富的語言來描述事物。（二）發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平（三）設計適宜的學習支持活動，引領幼兒達到最近發(fā)展區(qū)（三）設計適宜的學習支持活動，引領幼兒達到最近發(fā)展區(qū)

確定了幼兒的最近發(fā)展區(qū)后，保育師需要設計適宜的學習支持活動，幫助幼兒逐步達到這個區(qū)域，實現(xiàn)能力的提升。（三）設計適宜的學習支持活動，引領幼兒達到最近發(fā)展區(qū)以體育游戲“小熊過橋”為例，通過逐步提升游戲難度，如從地面梯子到桌子上的梯子再到斜梯，促使幼兒在克服挑戰(zhàn)中發(fā)展平衡能力和膽量，增進同伴間的互助情感。（三）設計適宜的學習支持活動，引領幼兒達到最近發(fā)展區(qū)

在游戲初始階段，可以先使用地面梯子，這樣的設置難度較低，符合幼兒的初步能力水平，能夠讓他們在相對安全的環(huán)境下嘗試挑戰(zhàn)，建立起對游戲的信心。（三）設計適宜的學習支持活動，引領幼兒達到最近發(fā)展區(qū)

隨著游戲的進行，保育師可以逐步提升游戲難度，將梯子放置在桌子上。這一變化增加了游戲的挑戰(zhàn)性，幼兒需要更加集中注意力，運用自己的平衡能力才能順利通過。（三）設計適宜的學習支持活動，引領幼兒達到最近發(fā)展區(qū)

當幼兒適應了桌子上的梯子后，保育師可以進一步增加難度，設置斜梯。斜梯的坡度和不穩(wěn)定性對幼兒的平衡能力提出了更高的要求，幼兒需要付出更多的努力才能完成挑戰(zhàn)。（四）反思與調整，不斷發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)（四）反思與調整，不斷發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)每一輪學習支持活動結束后，幼兒已達成的最近發(fā)展區(qū)將成為他們新的現(xiàn)有水平.（四）反思與調整，不斷發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)保育師需要及時反思活動效果，發(fā)現(xiàn)幼兒新的發(fā)展?jié)摿ΓO定新的學習目標和挑戰(zhàn)，以保持幼兒持續(xù)不斷地進步和發(fā)展。（四）反思與調整，不斷發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)

反思活動效果時，保育師可以從多個角度進行思考。（四）反思與調整，不斷發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)觀察幼兒在活動中的參與度分析是否達到了預期的學習目標了解幼兒在活動中的感受傾聽幼兒對活動的看法和建議最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒早期學習支持中的實踐總結與歸納01充分了解幼兒02發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒早期學習支持中的實踐總結與歸納反思與調整，不斷發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)03設計適宜的學習支持活動，引領幼兒達到最近發(fā)展區(qū)04課堂檢測課堂檢測單選題：學生現(xiàn)有的水平是6分鐘能做7道計算題，在教師的幫助下6分鐘能做10道題，這種學生現(xiàn)有水平和在成人幫助下水平的差異稱為（）。A.內化學說B.最近發(fā)展區(qū)C.觀察學習D.水平差異判斷題：蘇聯(lián)的著名學者維果斯基研究教學與發(fā)展之間的關系，他認為教學走在發(fā)展的前面。（

）課堂檢測單選題：學生現(xiàn)有的水平是6分鐘能做7道計算題，在教師的幫助下6分鐘能做10道題，這種學生現(xiàn)有水平和在成人幫助下水平的差異稱為（B）。A.內化學說B.最近發(fā)展區(qū)C.觀察學習D.水平差異判斷題：蘇聯(lián)的著名學者維果斯基研究教學與發(fā)展之間的關系，他認為教學走在發(fā)展的前面。（

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）課后作業(yè)基于最近發(fā)展區(qū)理論，你作為一名保育師，如何在日常保育活動中使用該理論進行幼兒早期學習支持的實踐？請結合具體事例進行說明。下次再見啦!幼兒保育專業(yè)核心課程幼兒早期學習持支精神分析

核心理論01三部人格結構02人格結構理論在幼兒學習支持中的應用精神分析核心理論精神分析理論是由奧地利心理學家西格蒙德·弗洛伊德于1900年創(chuàng)立精神分析核心理論在學習支持的實踐中，深入理解幼兒的無意識過程構成了提升保教質量的關鍵基石。精神分析核心理論（一）三部人格結構（一）三部人格結構弗洛伊德在其晚期著作《自我與伊底》中提出了著名的“三部人格結構”理論（一）三部人格結構“三部人格結構”理論：該理論將人格劃分為三個緊密相連且相互作用的組成部分：伊底（本我）、自我與超我。（一）三部人格結構這一理論框架為理解人類行為動機、心理沖突及人格發(fā)展提供了深刻的視角。1.本我人格結構中最原始、最本能的部分本我代表著個體的基本欲望與沖動（一）三部人格結構本我遵循“快樂原則”，即追求即時的滿足與快樂，而不受社會規(guī)范、道德約束或邏輯理性的限制。（一）三部人格結構就像嬰兒饑餓時會立即哭鬧，而不會考慮母親是否忙碌（一）三部人格結構2.自我：人格結構中的現(xiàn)實面向，負責協(xié)調本我與外部環(huán)境之間的關系（一）三部人格結構自我基于現(xiàn)實原則運作，評估現(xiàn)實條件，平衡本我與超我（一）三部人格結構在饑餓時不會搶別人的食物，而是等待或尋找合適的方式去獲取食物（一）三部人格結構（一）三部人格結構3.超我：超我代表著個體的道德良知、理想追求與社會規(guī)范的內化（一）三部人格結構超我遵循“道德原則”，鼓勵個體追求高尚的品質、實現(xiàn)自我超越，并對違反道德標準的行為進行自我懲罰（一）三部人格結構通過

內疚感

和

羞恥感

約束個體行為，防止不道德行為的發(fā)生1滿足本我需求，提供安全感與信任感（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用1.生理需求：充足的營養(yǎng)、睡眠和舒適的環(huán)境1滿足本我需求，提供安全感與信任感（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用定時進食，保證飲食均衡，提供適宜的作息安排。1滿足本我需求，提供安全感與信任感（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用2.情感需求：讓幼兒感受到被愛和被關懷，建立安全依戀。1滿足本我需求，提供安全感與信任感（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用以溫和、耐心的方式回應幼兒的需求1滿足本我需求，提供安全感與信任感（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用3.自由探索：滿足好奇心和探索欲望，避免過度壓制天性。1滿足本我需求，提供安全感與信任感（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用在確保安全的前提下，允許他們觸摸、觀察、嘗試新事物，滿足探索欲望。2發(fā)展自我能力，增強現(xiàn)實適應力1.自我控制：幼兒的自我控制能力尚未發(fā)展成熟，可以通過環(huán)境引導和實踐訓練進行加強.（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用2發(fā)展自我能力，增強現(xiàn)實適應力游戲規(guī)則、情境模擬、排隊等待等，學會遵守規(guī)則、控制沖動，提升耐心和情緒調節(jié)能力（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用2發(fā)展自我能力，增強現(xiàn)實適應力掌控自己的行為，他們在社交和學習情境中會表現(xiàn)得更加穩(wěn)定和自信。（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用2發(fā)展自我能力，增強現(xiàn)實適應力2.問題解決：培養(yǎng)他們的思考能力和解決問題的能力至關重要.（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用2發(fā)展自我能力，增強現(xiàn)實適應力通過挑戰(zhàn)性任務，引導幼兒思考，培養(yǎng)解決問題的能力（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用2發(fā)展自我能力，增強現(xiàn)實適應力掌握解決問題的技巧，幼兒獨立性和自信心也會相應提高。（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用2發(fā)展自我能力，增強現(xiàn)實適應力3.社會交往：在集體環(huán)境中，幼兒需要學會如何與他人溝通、合作、分享和表達自己的需求。（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用2發(fā)展自我能力，增強現(xiàn)實適應力可以通過角色扮演、合作游戲、共同任務等方式，幫助幼兒理解如何與同伴互動。（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用2發(fā)展自我能力，增強現(xiàn)實適應力鼓勵合作，引導幼兒學會處理沖突，表達情緒和需求，建立良好的社會適應能力。（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用3塑造超我意識，建立道德觀與價值觀1.榜樣示范：保育師和家長要以身作則，讓幼兒在潛移默化中模仿（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用3塑造超我意識，建立道德觀與價值觀保育人員和家長要以身作則，在日常生活中展現(xiàn)善良、誠信、尊重他人的行為（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用3塑造超我意識，建立道德觀與價值觀2.道德教育：通過講故事、角色扮演等方式，幫助幼兒理解善惡、美丑、公平等概念（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用3塑造超我意識，建立道德觀與價值觀扮演不同角色，在互動中體會公平與合作的價值。（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用3塑造超我意識，建立道德觀與價值觀3.鼓勵正向行為：當幼兒表現(xiàn)出善良、合作等行為時，給予積極反饋（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用3塑造超我意識，建立道德觀與價值觀語言表揚、獎勵貼紙、鼓勵性肢體動作（如擁抱、點贊）等（二）人格結構理論在幼兒

學習支持中的應用人格結構理論總結與歸納1三部人格結構2人格結構理論在幼兒學習支持中的應用人格結構理論總結與歸納滿足本我需求，提供安全感與信任感發(fā)展自我能力，增強現(xiàn)實適應力塑造超我意識，建立道德觀與價值觀本我自我超我課堂檢測課堂檢測1.根據(jù)埃里克森人格階段理論，3～6歲屬于（

）。A.兒童早期B.學齡期C.嬰兒期D.學前期2.以下不屬于“三部人格結構說”的是（

）。A.自我B.心我C.伊底D.超我課堂檢測1.根據(jù)埃里克森人格階段理論，3～6歲屬于（

D

）。A.兒童早期B.學齡期C.嬰兒期D.學前期2.以下不屬于“三部人格結構說”的是（

B

）。A.自我B.心我C.伊底D.超我課后作業(yè)結合“三部人格結構”的相關知識，請大家結合生活實際具體闡述“人格結構理論”理論在幼兒早期學習支持中如何具體實施？下次再見啦!幼兒保育專業(yè)核心課程幼兒早期學習持支“活教育”理論的基本原則

01注重幼兒的主體性和參與性02強調實踐性和體驗性“活教育”理論的基本原則03注重課程的整合性和生成性“活教育”理論是由陳鶴琴先生提出的一種關注幼兒主體性、倡導主動學習和實踐探索的教育理念“活教育”理論的基本原則為幼兒早期學習提供了一種富有活力、創(chuàng)新性和實用性的教育模式活教育”理論的原則（一）注重幼兒的主體性和參與性

認為幼兒應該是學習活動中的主體和參與者。活教育理論（一）注重幼兒的主體性和參與性1.主體性

幼兒在教育活動中能夠主動發(fā)起、選擇、控制和評價自己的學習活動。（一）注重幼兒的主體性和參與性如保育師創(chuàng)設幼兒感興趣的活動，激發(fā)幼兒的主動參與，設計小組競賽式活動引導小組互評等方式。1.主體性（一）注重幼兒的主體性和參與性2.參與性

幼兒能夠積極投入到教育活動中，與他人合作、交流、分享，實現(xiàn)共同成長。（一）注重幼兒的主體性和參與性如鼓勵幼兒主動提出問題，設計開放式活動，讓他們在探索中成長。2.參與性（一）注重幼兒的主體性和參與性關注每個幼兒的特點、激發(fā)他們的學習興趣和積極性，引導幼兒參與到活動和實踐學習中。保育師（一）注重幼兒的主體性和參與性如關注幼兒的年齡特征、身體發(fā)展水平、心理發(fā)展階段等。保育師（一）注重幼兒的主體性和參與性設計符合幼兒需求的豐富有趣的活動、創(chuàng)設與幼兒生活經驗相關的區(qū)角環(huán)境等。保育師是一種注重實踐和體驗的教育方式。（二）強調實踐性和體驗性活教育理論1.實踐性

通過親身參與和實際操作來學習和掌握知識，而非僅靠被動接受。（二）強調實踐性和體驗性實踐活動不僅能加深幼兒對知識的理解，還能培養(yǎng)其情感體驗和社會適應能力。（二）強調實踐性和體驗性1.實踐性

2.體驗性

幼兒通過親身體驗來加深對知識的理解，并激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。（二）強調實踐性和體驗性2.體驗性

促使幼兒對外部世界充滿好奇并出現(xiàn)主動探究的行為（二）強調實踐性和體驗性鼓勵幼兒通過角色扮演、實驗、手工制作等活動學習實踐，讓他們在真實情境中獲得感知和體驗。（二）強調實踐性和體驗性保育師如在防恐防爆應急演練的學習活動中，通過觀看視頻、場景模擬、繪畫等方式，讓幼兒在實踐體驗中知道暴力實踐的潛在危險，以增強幼兒的安全意識，培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。（二）強調實踐性和體驗性保育師作為一種教育理念，強調課程的整合性和生成性。（三）注重課程的整合性和生成性活教育理論1.整合性

課程內容應覆蓋多個領域，如語言、數(shù)學、科學、藝術等，幫助幼兒獲得全面發(fā)展。（三）注重課程的整合性和生成性1.整合性

如在語言課程中，通過故事講解、角色扮演等方式，融入藝術、科學等其他領域的知識。（三）注重課程的整合性和生成性1.整合性

整合有助于培養(yǎng)幼兒的多元智能。（三）注重課程的整合性和生成性1.整合性

整合有助于激發(fā)幼兒對學習的興趣和好奇心。（三）注重課程的整合性和生成性2.生成性

強調課程活動應根據(jù)幼兒的實際情況和活動反饋進行靈活調整和優(yōu)化。（三）注重課程的整合性和生成性2.生成性

課程設計應根據(jù)幼兒的興趣和需求進行調整與優(yōu)化，而不是完全遵循固定計劃。（三）注重課程的整合性和生成性敏銳地觀察幼兒的表現(xiàn)和反應，及時發(fā)現(xiàn)并抓住教育契機。（三）注重課程的整合性和生成性保育師在講故事的過程中加入科學探索，如講述“我們的地球”時結合垃圾分類開展學習活動。（三）注重課程的整合性和生成性保育師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教育策略“活教育”理論的基本原則保育師關注幼兒興趣，了解幼兒的學習方式和節(jié)奏。“活教育”理論的基本原則保育師為幼兒設計合適的學習方案。“活教育”理論的基本原則保育師注重與幼兒的互動與溝通“活教育”理論的基本原則保育師鼓勵幼兒積極參與課堂活動“活教育”理論的基本原則保育師培養(yǎng)幼兒的自主學習和合作學習能力“活教育”理論的基本原則保育師“活教育”理論的基本原則總結與歸納“活教育”理論認知原則總結與歸納1注重幼兒的主體性和參與性3注重課程的整合性和生成性2強調實踐性和體驗性“活教育”理論的基本原則課堂檢測課堂檢測1.“活教育”理論認為（

）是學習支持活動的主體和參與者。A.幼兒B.教師C.家長D.同伴

2。（）強調課程活動應根據(jù)幼兒的實際情況和活動反饋進行靈活調整和優(yōu)化。A.實踐性B。體驗性C.整合性D。生成性課堂檢測1.“活教育”理論認為（

A）是學習支持活動的主體和參與者。A.幼兒B.教師C.家長D.同伴

2。（D）強調課程活動應根據(jù)幼兒的實際情況和活動反饋進行靈活調整和優(yōu)化。A.實踐性B。體驗性C.整合性D生成性課后作業(yè)根據(jù)“活教育”理論的基本原則，請同學們借助deepseek或者豆包等AI軟件設計一份中班幼兒的學習活動方案。下次再見啦!幼兒保育專業(yè)核心課程幼兒早期學習持支

蒙氏教育理論在幼兒早期學習中的運用01創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境02鼓勵自主探索蒙氏教育理論在幼兒早期學習中的運用03重視感官體驗04結合日常生活05培養(yǎng)社交技能06注重個體差異07強化家庭學習支持蒙氏教育理論兒童觀：每個孩子都有其獨特的價值和尊嚴，應當受到充分的尊重和關愛教育模式：強調尊重幼兒的個性、發(fā)掘幼兒的內在潛力，為幼兒提供一個富有啟發(fā)性和自由的學習環(huán)境蒙氏教育理論幼兒被動接受知識的對象角色轉換與環(huán)境互動主動探索發(fā)現(xiàn)和學習學習的主體保育師應充分了解每個幼兒的獨特性和需求，以促進其全面發(fā)展和健康成長保育師職責（一）創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境（一）創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境為幼兒提供一個安全、有趣且富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境（一）創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境科學實驗區(qū)藝術創(chuàng)作區(qū)圖書角幼兒在這些區(qū)角中自由發(fā)揮，通過親手操作和嘗試，獲得豐富的感官體驗（一）創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境（二）鼓勵自主探索（二）鼓勵自主探索允許幼兒自主選擇活動，可以培養(yǎng)幼兒的獨立性和決策能力（二）鼓勵自主探索在自主探索過程中，保育師應扮演引導者和支持者的角色，給予幼兒適當?shù)膸椭椭笇Ю?，在戶外活動中，保育師可以鼓勵幼兒自主選擇游戲項目，同時提醒幼兒注意安全，讓幼兒在探索和嘗試中逐漸成長（二）鼓勵自主探索

感官體驗也稱感覺教育，是指通過讓幼兒運用視覺、觸覺、聽覺、嗅覺和味覺等感官來感知和探索周圍環(huán)境中的各種事物和現(xiàn)象，從而獲取知識、發(fā)展認知和促進身心成長的一種教育方式（三）重視感官體驗通過利用各種感官教具，如觸摸玩具、音樂器材等，可以激發(fā)幼兒的好奇心，幫助幼兒形成對世界的初步認知

（三）重視感官體驗感官體驗這種學習支持方法不僅有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力，還能提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力

（三）重視感官體驗結合日常生活，就是將幼兒的學習與日常生活緊密相聯(lián)，有機融合，使幼兒在真實的情境中學習知識和技能

（四）結合日常生活例如，保育師可以通過組織幼兒參與園藝活動，讓幼兒親手種植植物，觀察植物的生長過程，從而培養(yǎng)幼兒的耐心和責任感

（四）結合日常生活園藝活動能讓幼兒學到許多關于植物的知識，使幼兒在真實的情境中學習知識和技能

（四）結合日常生活通過小組活動和角色扮演等游戲，幼兒可以學會與人相處，培養(yǎng)合作精神和社交技能

（五）培養(yǎng)社