主講人：時間：20XX.X202XPowerPointDsign2025年《馬說》標(biāo)準(zhǔn)教案PPT大綱20XX-20XX01教學(xué)目標(biāo)與背景CONTENTS02文章內(nèi)容解析寫作手法與特色0304教學(xué)方法與過程05教學(xué)反思與評價(jià)ZPowerPointDesign教學(xué)目標(biāo)與背景01使學(xué)生掌握文中的重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞，如“食”“策”“其”等，能夠準(zhǔn)確翻譯全文，提高文言文閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生通過多種方式誦讀課文，訓(xùn)練文言語感，逐步加深對課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。知識與技能目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，疏通文意，理解文章的中心思想，掌握托物寓意的寫作手法。教師通過設(shè)置問題、組織討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。過程與方法目標(biāo)理解作者通過《馬說》所表達(dá)的懷才不遇的憤懣之情，以及對封建統(tǒng)治者埋沒人才的批判，培養(yǎng)學(xué)生對人才問題的關(guān)注和思考。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀，認(rèn)識到在現(xiàn)代社會中，人才不僅要依靠“伯樂”的發(fā)現(xiàn)，更要通過自身的努力和展示來實(shí)現(xiàn)價(jià)值。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)作者背景韓愈（768—824），字退之，河陽（今河南孟州）人，自謂郡望昌黎，世稱“韓昌黎”。唐代著名文學(xué)家、思想家、教育家，與柳宗元同為古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者，被列為“唐宋八大家”之首。韓愈仕途坎坷，多次被貶官降職，懷才不遇。他所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層知識分子都難以得到重用。這種社會現(xiàn)實(shí)和個人經(jīng)歷，使他對埋沒人才的現(xiàn)象深感不滿，并在作品中加以揭露和抨擊。文章背景本文選自《韓昌黎文集校注》，大約作于貞元十一年至十六年間。當(dāng)時，韓愈初登仕途，很不得志，曾三次上書宰相請求擢用，但結(jié)果是“志不得通”。盡管如此，他仍然聲明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后依附于宣武節(jié)度使董晉等人，均郁郁不得志，所以其文中有“伯樂不常有”之嘆?！恶R說》是韓愈《雜說》四篇中的第四篇，通篇借物寓意，以千里馬喻人才，以伯樂喻能識別人才的人，表達(dá)了對封建統(tǒng)治者不識人才、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨。0101教學(xué)背景ZPowerPointDesign文章內(nèi)容解析02伯樂與千里馬的關(guān)系文章開篇提出“世有伯樂，然后有千里馬”，強(qiáng)調(diào)了伯樂對千里馬的重要性。沒有伯樂，即使有千里馬，也難以被發(fā)現(xiàn)和重用，只能在平凡的環(huán)境中默默無聞地死去，不會以千里馬著稱于世。這句話點(diǎn)明了文章的中心論點(diǎn)，即人才的出現(xiàn)和被重用需要有識才的伯樂。作者通過這種觀點(diǎn)，暗示了當(dāng)時社會中人才被埋沒的現(xiàn)實(shí)，為下文的論述奠定了基礎(chǔ)。千里馬的悲慘遭遇文章接著描述了千里馬在沒有遇到伯樂時的悲慘命運(yùn)：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！鼻Ю锺R被當(dāng)作普通的馬對待，受到屈辱，最終與普通馬一同死去，其卓越的才能得不到施展。這里通過對千里馬悲慘遭遇的描寫，形象地展現(xiàn)了人才被埋沒的痛苦，同時也表達(dá)了作者對這種不合理現(xiàn)象的惋惜和憤慨。本段的作用第一段主要闡述了伯樂對千里馬的重要性以及千里馬被埋沒的現(xiàn)實(shí)。這一段為全文奠定了基調(diào)，引出了下文對千里馬被埋沒原因的深入探討，起到了總領(lǐng)全文的作用。第一段內(nèi)容解析第二段進(jìn)一步揭示了千里馬被埋沒的根本原因：“食馬者不知其能千里而食也?！蔽柜R的人不知道千里馬有日行千里的能力，所以不能按照千里馬的需求來喂養(yǎng)它。這里通過“食不飽，力不足，才美不外見”等句子，具體描繪了千里馬因?yàn)榈貌坏阶銐虻氖澄锒鵁o法發(fā)揮其才能的情景。即使千里馬有卓越的才能，但由于喂養(yǎng)不當(dāng)，其才能也無法表現(xiàn)出來，更無法與普通馬相提并論，更不用說發(fā)揮千里馬的作用了。千里馬被埋沒的原因作者通過對食馬者不知馬的描寫，批判了那些不識人才、不重視人才的統(tǒng)治者。他們不能根據(jù)千里馬的特點(diǎn)來喂養(yǎng)它，反而以普通馬的標(biāo)準(zhǔn)來對待千里馬，導(dǎo)致千里馬的才能被埋沒。這種批判不僅揭示了當(dāng)時社會中人才被埋沒的根源，也表達(dá)了作者對統(tǒng)治者愚昧無知的強(qiáng)烈憤慨。同時，也暗示了作者自己懷才不遇的痛苦和無奈。對食馬者的批判第二段通過對千里馬被埋沒原因的深入剖析，進(jìn)一步闡述了中心論點(diǎn)，使文章的論證更加深入和具體。同時，通過對食馬者的批判，揭示了當(dāng)時社會的不合理現(xiàn)象，為下文的總結(jié)和呼吁做了鋪墊。本段的作用第二段內(nèi)容解析01食馬者的愚妄無知第三段通過“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”等句子，具體描繪了食馬者對千里馬的錯誤對待。他們不僅不按照正確的方法喂養(yǎng)和驅(qū)使千里馬，還不能理解千里馬的意愿和需求，最終卻還妄言“天下無馬”。這里通過對食馬者愚妄無知的描寫，進(jìn)一步揭示了統(tǒng)治者的昏庸無能，他們不僅不識人才，還自欺欺人，以“天下無馬”來掩蓋自己的無知和無能。02文章的中心論點(diǎn)文章最后以“其真無馬邪？其真不知馬也！”作為結(jié)尾，點(diǎn)明了中心論點(diǎn)。這里通過反問和否定的語氣，強(qiáng)調(diào)了不是沒有千里馬，而是統(tǒng)治者不識馬，從而揭示了文章的主題，即對封建統(tǒng)治者埋沒人才的批判。這句話不僅總結(jié)了全文，也表達(dá)了作者對人才被埋沒現(xiàn)象的強(qiáng)烈憤慨和對統(tǒng)治者的深刻嘲諷，使文章的主題更加鮮明和突出。03本段的作用第三段通過對食馬者愚妄無知的描寫和對中心論點(diǎn)的總結(jié)，使文章的論證更加完整和深刻。同時，通過強(qiáng)烈的語氣和深刻的批判，增強(qiáng)了文章的感染力和說服力，使讀者更加深刻地感受到作者的情感和觀點(diǎn)。第三段內(nèi)容解析ZPowerPointDesign寫作手法與特色03托物寓意的定義托物寓意的作用托物寓意是一種常見的寫作手法，作者通過描寫某種事物來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，使文章更加形象生動，富有感染力。在《馬說》中，韓愈以千里馬喻人才，以伯樂喻能識別人才的人，以食馬者喻不能識別人才的統(tǒng)治者，通過這些比喻，表達(dá)了對人才被埋沒現(xiàn)象的批判和對統(tǒng)治者的憤慨。這種寫作手法使文章的主題更加鮮明和突出，使讀者能夠更加直觀地感受到作者的情感和觀點(diǎn)。同時，也使文章的論證更加形象生動，富有感染力，增強(qiáng)了文章的說服力。托物寓意文章通過具體的例子來論證觀點(diǎn)，如“馬之千里者，一食或盡粟一石”，通過這個例子說明千里馬的食量大，需要特殊的喂養(yǎng)，從而引出食馬者不知馬的觀點(diǎn)。文章通過對比千里馬與普通馬的不同待遇和命運(yùn)，如“食不飽，力不足，才美不外見”與“且欲與常馬等不可得”，突出了千里馬被埋沒的悲慘遭遇，增強(qiáng)了文章的說服力。文章通過反問句來加強(qiáng)語氣，如“安求其能千里也”“其真無馬邪？其真不知馬也”，通過這些反問句，強(qiáng)調(diào)了作者的觀點(diǎn)，使文章的論證更加有力。舉例論證對比論證反問論證論證方法01語言簡潔明了文章語言簡潔明了，用詞準(zhǔn)確，句式簡短有力，如“世有伯樂，然后有千里馬”“食不飽，力不足”等，使文章的表達(dá)更加清晰明了，易于理解。02語氣強(qiáng)烈文章通過強(qiáng)烈的語氣來表達(dá)作者的情感，如“嗚呼”“其真不知馬也”等，使文章的情感更加鮮明，增強(qiáng)了文章的感染力。03修辭手法的運(yùn)用文章運(yùn)用了多種修辭手法，如排比、反問、設(shè)問等，使文章的語言更加生動形象，富有感染力。如“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，通過排比句式，增強(qiáng)了文章的氣勢和感染力。語言特色ZPowerPointDesign教學(xué)方法與過程04教師設(shè)置問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。討論法學(xué)生通過小組合作的方式，共同探討文中的難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。合作探究法通過多種方式的誦讀，如教師范讀、學(xué)生齊讀、個別朗讀等，讓學(xué)生在誦讀中感受文章的語言魅力，培養(yǎng)文言語感，逐步加深對課文的理解。誦讀法教師對文中的重點(diǎn)字詞、句式、寫作手法等進(jìn)行講解，幫助學(xué)生疏通文意，理解文章的中心思想。講解法教學(xué)方法導(dǎo)入新課通過講述伯樂相馬的故事或展示與馬有關(guān)的圖片等方式，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。作者與背景介紹教師介紹作者韓愈的生平及其創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，為理解文章內(nèi)容做準(zhǔn)備。誦讀課文教師帶讀全文，學(xué)生跟讀，注意字音、節(jié)奏和停頓。然后學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)。最后指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評價(jià)，教師點(diǎn)撥。疏通文意學(xué)生對照課文注釋，嘗試翻譯課文，劃出不理解的字詞句。教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論、查閱工具書等方式解決問題。然后教師對重點(diǎn)字詞、句式進(jìn)行講解，幫助學(xué)生疏通文意。合作探究教師設(shè)置問題，如“文章的中心論點(diǎn)是什么”“千里馬被埋沒的原因有哪些”“作者通過這篇文章表達(dá)了怎樣的情感”等，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。各小組推選代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納。拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會中的人才觀，如“當(dāng)今社會還需要伯樂嗎”“如果你是千里馬，你會怎么做”等，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。課堂小結(jié)教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)文章的中心思想和寫作手法，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。布置作業(yè)背誦課文；完成課后練習(xí)；寫一篇關(guān)于人才觀的小短文。教學(xué)過程ZPowerPointDesign教學(xué)反思與評價(jià)05反思本節(jié)課的教學(xué)效果，如學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度、對寫作手法的掌握情況、對人才觀的思考等。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。教學(xué)效果思考本節(jié)課所采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，如誦讀法、講解法、討論法等是否能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，反思在教學(xué)過程中是否能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)方法回顧本節(jié)課的教學(xué)過程，如導(dǎo)入是否自然、教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊、時間分配是否合理等。思考在教學(xué)過程中是否存在不足之處，如講解過多、討論時間不足等，以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。教學(xué)過程教學(xué)反思通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂提問等，了解學(xué)生對本節(jié)課的評價(jià)和反饋。鼓勵學(xué)生提出