小學英語課堂教學評價及案例分析［課堂實錄1］

小學三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler!”，聲音響亮，發(fā)音準確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學生說：“Good，Good，verygood！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現(xiàn)了十幾次。［課堂實錄2］

在五年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進行pairwork,，然后教師請一對學生表演，學生表演后，教師向全班學生說：“Great，great，excellent！”。全班對兩個學生說：“Great，great，excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。［分析］以上兩種現(xiàn)象，教師們應該都可以為常了。不知從什么時候起，小學英語課堂掀起一種學生齊聲表揚之風，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚。開始時，學生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因為學生對千篇一律、機械的表揚聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價的積極性便消失了，被評價的學生也感受不到表揚的音悅了。這說明：評價語言不宜單一、機械化。［建議］一、評價語言豐富化作為課堂教學的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應用豐富的表達方式對學生評價，盡量是用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運用。如“aclevergirl,Wonderful！Nicepicture！Welldone！Good！Goodidea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。二、評價方法人文化另外，根據(jù)年齡特征，低年級學生教師需要通過適當?shù)囊龑ё寣W生對同伴南行評價，而高年級則不需要這樣同聲、同步和公式化的表揚，這樣會讓學生感到走過場的感覺，教師只要對學生出色的表現(xiàn)表示真誠的欣賞與鼓勵，學生的積極性就會得以激發(fā)和保持，例如一張小貼畫，一個親昵的撫摸，一個鼓勵的手勢，一個真誠贊賞的眼神，更能讓教師與學生情感真實的交流。是否說讓語言豐富化、方法人文化就是讓老師們一節(jié)課不停地說呢？看第三個例子。［課堂實錄3］學生每說一句話，回答一個問題，授課教師就進行表揚、加分和鼓勵，學生每聽一個單詞，教師就對其說：“verygood”，做對一個動作就：“excellent”，學生每說一段話教師就獎勵其一張貼紙或一顆糖。［分析］課程標準注重讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，強調教師要欣賞學生，從正確鼓勵學生，先不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。有些教師不對學生完成教學活動付出努力的大小進行評估，也不考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚和鼓勵，貼畫獎勵一個接一個的發(fā)，而且也沒有一個小結性評價，就不能引導、甚至誤導學生發(fā)展的方向，這樣容易使評價喪失了應有的意義和功能，變得蒼白和空洞。這說明：不宜將表揚和獎勵泛濫。［建議］注意分層次客觀地對學生的課堂表現(xiàn)進行首先根據(jù)不同層次的活動對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。也就是根據(jù)學生參加活動與任務的難易程度進行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習，教師只需對學生回答正確與否作出評價就可以，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演性等綜合能力要求較高的任務進行評價時，表揚的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可以增加其他形式和獎勵，必竟大家都認為：物以稀為貴。其次針對不同層次的學生對對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。。比如當一個學習能力不是很優(yōu)秀的學