以評(píng)價(jià)理論賦能商務(wù)英語閱讀教學(xué)：創(chuàng)新與實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下，國(guó)際商務(wù)交流日益頻繁，商務(wù)英語作為國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的重要溝通工具，其教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。商務(wù)英語閱讀教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的重任，還肩負(fù)著幫助學(xué)生掌握商務(wù)知識(shí)、提升商務(wù)素養(yǎng)的使命，旨在使學(xué)生能夠在未來的商務(wù)工作中準(zhǔn)確理解和運(yùn)用各類商務(wù)英語文本，如商務(wù)合同、商務(wù)報(bào)告、商務(wù)信函等。然而，當(dāng)前商務(wù)英語閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多不足。在教學(xué)內(nèi)容方面，往往局限于教材中的固定文本，缺乏對(duì)商務(wù)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)和多元信息的引入，內(nèi)容較為單一，難以滿足學(xué)生對(duì)豐富商務(wù)知識(shí)的需求。教學(xué)手段上，多以教師講授為主，側(cè)重于詞匯、語法的講解和翻譯，較為傳統(tǒng)，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多樣化的教學(xué)資源，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，課堂上師生互動(dòng)不足，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏積極思考和參與討論的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立分析問題的能力。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，尋求更有效的教學(xué)方法成為商務(wù)英語閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)理論作為系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要組成部分，為商務(wù)英語閱讀教學(xué)提供了新的視角和方法。它關(guān)注語言使用者在語篇中表達(dá)的態(tài)度、情感和評(píng)價(jià)，以及這些評(píng)價(jià)如何影響讀者對(duì)文本的理解和互動(dòng)。將評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解商務(wù)文本中作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和意圖，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)商務(wù)英語語言的敏感度和運(yùn)用能力，從而更好地滿足商務(wù)英語閱讀教學(xué)的需求，提升教學(xué)效果。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方式，以及這種應(yīng)用對(duì)商務(wù)英語閱讀教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響。通過系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，揭示其在提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)批判性思維以及增強(qiáng)商務(wù)英語交際能力等方面的作用機(jī)制。從理論層面來看，本研究具有重要的意義。一方面，它有助于豐富和拓展評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用領(lǐng)域。目前，評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究尚處于探索階段，本研究的開展能夠?yàn)樵摾碚撛谶@一特定領(lǐng)域的應(yīng)用提供實(shí)證依據(jù)，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用體系。另一方面，通過將評(píng)價(jià)理論與商務(wù)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠?yàn)樯虅?wù)英語教學(xué)理論的發(fā)展注入新的活力。這種跨理論的研究方法有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)理論的局限，為構(gòu)建更加科學(xué)、全面的商務(wù)英語教學(xué)理論框架提供有益的參考。在實(shí)踐層面，本研究的成果對(duì)商務(wù)英語閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。它為商務(wù)英語閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于語言知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生對(duì)文本深層次含義的理解和批判性思維的培養(yǎng)。將評(píng)價(jià)理論引入教學(xué)中，能夠引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生對(duì)文本評(píng)價(jià)資源的分析和理解，從而采用更加多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這有助于推動(dòng)商務(wù)英語閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。隨著教育理念的不斷更新，教學(xué)改革成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究通過探索評(píng)價(jià)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)改革提供了具體的實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)，有助于促進(jìn)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高商務(wù)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。最重要的是，能夠有效提升學(xué)生的商務(wù)英語閱讀能力和商務(wù)交際能力。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用評(píng)價(jià)理論，能夠幫助學(xué)生更好地理解商務(wù)文本中作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和意圖，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠獲取信息，還能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和應(yīng)用。這將有助于學(xué)生在未來的商務(wù)工作中更加準(zhǔn)確、有效地運(yùn)用商務(wù)英語進(jìn)行交流和溝通，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。1.3研究問題與方法基于上述研究目的，本研究提出以下兩個(gè)關(guān)鍵問題：其一，評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中如何具體應(yīng)用？包括在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和分析文本中的評(píng)價(jià)資源，以及如何運(yùn)用評(píng)價(jià)理論的相關(guān)概念和方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地理解商務(wù)英語文本的深層含義和作者的意圖。其二，評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用能否切實(shí)提高商務(wù)英語閱讀教學(xué)的效果？這涉及到對(duì)學(xué)生在閱讀能力、批判性思維、商務(wù)知識(shí)理解等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，通過對(duì)比應(yīng)用評(píng)價(jià)理論前后的教學(xué)效果，來判斷評(píng)價(jià)理論對(duì)商務(wù)英語閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。為了深入探究這兩個(gè)問題，本研究采用探究性實(shí)驗(yàn)研究法。選取某高校商務(wù)英語專業(yè)具有一定商務(wù)英語基礎(chǔ)的大二學(xué)生作為研究對(duì)象，共60人。將這些學(xué)生隨機(jī)分為兩個(gè)組別，每組30人。其中一組為實(shí)驗(yàn)組，采用評(píng)價(jià)理論與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法；另一組為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，對(duì)照組按照傳統(tǒng)的商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行授課，教師主要講解詞匯、語法知識(shí)，分析文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文本的字面意思。而實(shí)驗(yàn)組則在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入評(píng)價(jià)理論。教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的基本概念和框架，包括態(tài)度、介入和級(jí)差三個(gè)次系統(tǒng)。在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析商務(wù)英語文本，識(shí)別文本中的評(píng)價(jià)資源，如作者使用的具有情感傾向的詞匯、表達(dá)觀點(diǎn)的句式等，深入理解作者的態(tài)度、立場(chǎng)和意圖。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和課堂辯論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文本的評(píng)價(jià)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期，共16周。在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行閱讀理解測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括商務(wù)英語文章的閱讀理解、詞匯理解、推理判斷等方面。同時(shí)，收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參考。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和其他相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等，以比較兩組學(xué)生在閱讀理解能力和其他方面的差異，從而探究評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1評(píng)價(jià)理論概述2.1.1評(píng)價(jià)理論的發(fā)展歷程評(píng)價(jià)理論的發(fā)展根植于系統(tǒng)功能語言學(xué)的深厚土壤，是對(duì)系統(tǒng)功能語言學(xué)人際意義研究的進(jìn)一步拓展與深化。20世紀(jì)90年代，以韓禮德（Halliday）為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)在語言學(xué)領(lǐng)域已取得顯著成就，其對(duì)語言三大元功能（概念功能、人際功能和語篇功能）的闡述為語言研究提供了全面而系統(tǒng)的視角。在此背景下，澳大利亞語言學(xué)家馬?。∕artin）敏銳地察覺到人際功能研究中對(duì)于語言使用者如何表達(dá)態(tài)度、情感和評(píng)價(jià)等方面的探討尚有不足，于是致力于發(fā)展一套新的理論框架，以更深入地剖析語篇中的人際意義，評(píng)價(jià)系統(tǒng)理論應(yīng)運(yùn)而生。馬丁及其研究團(tuán)隊(duì)通過對(duì)大量語篇的細(xì)致分析，從詞匯-語法層面入手，探究語言使用者如何運(yùn)用語言資源來表達(dá)對(duì)事物的態(tài)度、立場(chǎng)以及與讀者或聽者之間的互動(dòng)關(guān)系。他們的研究范圍涵蓋了多種語類，包括新聞、文學(xué)、學(xué)術(shù)等，旨在揭示不同語類中評(píng)價(jià)資源的使用規(guī)律和特點(diǎn)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)理論的創(chuàng)立，彌補(bǔ)了系統(tǒng)功能語言學(xué)在人際意義研究方面的某些空白，為語言學(xué)家們提供了一個(gè)全新的研究視角，使得對(duì)語篇中人際意義的分析更加細(xì)致入微，能夠深入挖掘語言背后隱藏的態(tài)度、情感和價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)理論創(chuàng)立初期，馬丁著重對(duì)態(tài)度系統(tǒng)進(jìn)行了深入研究，將態(tài)度細(xì)分為情感、判斷和鑒賞三個(gè)子系統(tǒng)，分別從不同角度探討了語言使用者對(duì)人類行為、文本過程及現(xiàn)象的評(píng)價(jià)。隨著研究的不斷深入，介入系統(tǒng)和級(jí)差系統(tǒng)也逐漸被納入評(píng)價(jià)理論的框架中。介入系統(tǒng)關(guān)注語言使用者如何通過各種語言手段來調(diào)節(jié)自己對(duì)所說內(nèi)容的責(zé)任和義務(wù)，以及與他人觀點(diǎn)的互動(dòng)關(guān)系；級(jí)差系統(tǒng)則研究語言使用者如何通過對(duì)評(píng)價(jià)資源的強(qiáng)度、聚焦等方面的調(diào)整來表達(dá)不同程度的態(tài)度和情感。評(píng)價(jià)理論自誕生以來，在語言學(xué)領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注和深入研究。眾多學(xué)者紛紛運(yùn)用評(píng)價(jià)理論對(duì)各種語篇進(jìn)行分析，不斷豐富和完善該理論的應(yīng)用體系。其應(yīng)用范圍也從最初的語篇分析逐漸拓展到語言教學(xué)、翻譯研究、文體分析等多個(gè)領(lǐng)域，為這些領(lǐng)域的研究提供了新的思路和方法。例如，在語言教學(xué)中，評(píng)價(jià)理論可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本中作者的態(tài)度和意圖，提高學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力；在翻譯研究中，評(píng)價(jià)理論可以為譯者提供一個(gè)分析源語文本和目標(biāo)語文本中評(píng)價(jià)資源的框架，幫助譯者更好地傳達(dá)原文的人際意義。2.1.2評(píng)價(jià)理論的核心框架評(píng)價(jià)理論主要包含三大次系統(tǒng)，分別為態(tài)度、介入和級(jí)差，這三大次系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成了評(píng)價(jià)理論的核心框架，全面而細(xì)致地展現(xiàn)了語篇中人際意義的豐富內(nèi)涵。態(tài)度系統(tǒng)是評(píng)價(jià)理論的核心，它主要體現(xiàn)語言使用者對(duì)人類行為、文本過程及現(xiàn)象做出的判斷和鑒賞，反映了語言使用者對(duì)描述對(duì)象（物、事和人）的態(tài)度。態(tài)度系統(tǒng)又進(jìn)一步細(xì)分為三個(gè)子系統(tǒng)：情感系統(tǒng)、判斷系統(tǒng)和鑒賞系統(tǒng)。情感系統(tǒng)處于態(tài)度系統(tǒng)的中心位置，是語言使用者對(duì)人或事物的感情直接表達(dá)，涵蓋了積極情感與消極情感兩個(gè)方面。比如，“Iamdelightedtohearthegoodnews”（聽到這個(gè)好消息我很高興）中的“delighted”表達(dá)了積極的情感；而“Hewasdisappointedwiththeresult”（他對(duì)結(jié)果很失望）中的“disappointed”則體現(xiàn)了消極情感。判斷系統(tǒng)是依據(jù)社會(huì)規(guī)范或社會(huì)期待，對(duì)人的品格、品質(zhì)、行為等進(jìn)行的評(píng)價(jià)和界定。像“Honestyisavirtue”（誠(chéng)實(shí)是一種美德），這里對(duì)“誠(chéng)實(shí)”這一行為給予了積極的判斷；而“Heisalazyperson”（他是個(gè)懶惰的人）則是對(duì)人的品格做出了消極判斷。鑒賞系統(tǒng)主要涉及對(duì)文本、過程以及現(xiàn)象美學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的欣賞與評(píng)價(jià)。例如，“Thispaintingisamasterpiece”（這幅畫是一幅杰作），表達(dá)了對(duì)畫作的高度贊賞，體現(xiàn)了積極的鑒賞態(tài)度；“Thedesignofthisbuildingisratherdull”（這座建筑的設(shè)計(jì)相當(dāng)乏味）則是對(duì)建筑設(shè)計(jì)的消極鑒賞評(píng)價(jià)。介入系統(tǒng)探討的是態(tài)度的來源，關(guān)注語言使用者如何運(yùn)用語言手段調(diào)節(jié)對(duì)所說內(nèi)容所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以及與他人觀點(diǎn)的互動(dòng)關(guān)系，主要通過投射、模糊詞和情態(tài)等手段來實(shí)現(xiàn)評(píng)判。介入系統(tǒng)分為自言和借言兩個(gè)類別。自言意味著排除對(duì)話性，沒有投射，表明說話人或者作者愿意為所說或所寫內(nèi)容負(fù)責(zé)，但同時(shí)也體現(xiàn)出一定的主觀性，是個(gè)人的看法，不一定具備普遍適用性。比如，“Ithinktheplanisfeasible”（我認(rèn)為這個(gè)計(jì)劃是可行的），這里直接表達(dá)了說話者個(gè)人的觀點(diǎn)。借言則意味著“對(duì)話性”，作者通過借言，可以貌似客觀地介入事態(tài)，被稱為“客觀介入”。語言使用者通過客觀介入可以推卸責(zé)任或擺脫責(zé)任，同時(shí)表明所說或所寫內(nèi)容并非個(gè)人主觀、片面的觀點(diǎn)，而是來源于別處，具有一定的普遍性。例如，“Accordingtotheexperts,thesituationwillimprovesoon”（據(jù)專家說，情況很快會(huì)改善），作者借助專家的觀點(diǎn)來表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)了內(nèi)容的可靠性和客觀性。級(jí)差系統(tǒng)是一系列價(jià)值，指的是說話人借此把人際印象以及他們的言語的容量分級(jí)（提高或降低），或把其語義類型的焦點(diǎn)變模糊或變清晰，主要包括語勢(shì)和聚焦兩個(gè)子系統(tǒng)。語勢(shì)涉及對(duì)評(píng)價(jià)強(qiáng)度的調(diào)整，例如，“Themovieisveryinteresting”（這部電影非常有趣）中的“very”增強(qiáng)了“interesting”的程度，表達(dá)出更強(qiáng)的積極態(tài)度；而“Heisabittired”（他有點(diǎn)累）中的“abit”則降低了“tired”的程度，語氣相對(duì)較弱。聚焦則關(guān)注語義的清晰度和模糊度，如“Sheisexactlythepersonwearelookingfor”（她正是我們?cè)趯ふ业娜耍┲械摹癳xactly”使語義更加聚焦，表達(dá)更加明確；“Therearesomepeoplearound”（周圍有一些人）中的“some”則使語義相對(duì)模糊，沒有明確具體的人數(shù)。評(píng)價(jià)理論的這三大次系統(tǒng)相互交織，共同構(gòu)建起一個(gè)完整的分析框架，使研究者能夠從多個(gè)維度深入剖析語篇中語言使用者的態(tài)度、立場(chǎng)以及與讀者或聽者之間的互動(dòng)關(guān)系，為語言研究提供了強(qiáng)大而有效的工具。2.2商務(wù)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析2.2.1教學(xué)內(nèi)容與方法的局限性當(dāng)前商務(wù)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容存在一定局限性，主要集中在商業(yè)文件、商務(wù)談判等基礎(chǔ)性閱讀材料上。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過度依賴教材，局限于教材中的固定文本，而這些文本內(nèi)容相對(duì)單一，難以滿足商務(wù)英語閱讀多元化的需求。商務(wù)活動(dòng)復(fù)雜多變，涉及領(lǐng)域廣泛，商務(wù)英語閱讀材料應(yīng)涵蓋各種商務(wù)文件、郵件、廣告、新聞報(bào)道和評(píng)論等。然而，目前的教學(xué)內(nèi)容未能充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，學(xué)生缺乏接觸豐富多樣商務(wù)文本的機(jī)會(huì)，這使得他們?cè)诿鎸?duì)商業(yè)交流中的多樣化情況時(shí)，難以靈活應(yīng)對(duì)。教學(xué)手段也較為傳統(tǒng)，過于注重教材知識(shí)的傳授，缺乏有效的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師大多以單向傳授為主，側(cè)重于詞匯、語法知識(shí)的講解和翻譯，較少關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與和思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏積極性，難以引起其學(xué)習(xí)興趣。在講解一篇商務(wù)英語閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間逐句分析詞匯和語法，而較少引導(dǎo)學(xué)生思考文章背后的商務(wù)邏輯和作者的意圖，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較為膚淺，無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際商務(wù)場(chǎng)景中。此外，教師在教學(xué)過程中較少運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多樣化的教學(xué)資源，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，使得課堂教學(xué)形式單一，缺乏吸引力。2.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)困境剖析學(xué)生在商務(wù)英語閱讀學(xué)習(xí)中存在諸多困境，不良的閱讀習(xí)慣較為普遍。許多學(xué)生存在指讀、有聲閱讀、回讀、譯讀以及過分依賴詞典等問題。指讀時(shí)，學(xué)生閱讀時(shí)習(xí)慣用手、筆等指著閱讀內(nèi)容，視線隨著手指或筆尖的移動(dòng)而移動(dòng)，這不僅影響閱讀速度，還會(huì)分散注意力；有聲閱讀，即學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)出聲音，會(huì)干擾自己和他人的閱讀；回讀是指讀者在閱讀中，重新閱讀剛剛讀過的內(nèi)容或反復(fù)尋找先前讀過的信息而不能繼續(xù)讀下去以獲得完整的意思，這會(huì)打斷閱讀思路，降低閱讀效率；譯讀是一邊讀，一邊在心里有意或無意地把英語譯成漢語，然后進(jìn)行理解，這種方式會(huì)限制學(xué)生對(duì)英語語言的直接理解能力；過分依賴詞典，有些學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常見生詞就停下來查閱詞典，不會(huì)根據(jù)上下文語境來猜測(cè)詞的意思，這不僅會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)破壞閱讀的連貫性，使學(xué)生難以把握文章的整體內(nèi)容。詞匯問題也給學(xué)生帶來很大困擾。商務(wù)英語閱讀過程中常常會(huì)出現(xiàn)大量外貿(mào)經(jīng)濟(jì)等方面的專業(yè)術(shù)語或半術(shù)語，一些常見詞匯的意思也可能發(fā)生改變。學(xué)生在閱讀時(shí)，常常會(huì)反映文章生詞太多，理解有困難。而在閱讀過程中頻繁查閱詞典，又容易使學(xué)生喪失閱讀興趣，降低閱讀的積極性和主動(dòng)性。在閱讀一篇關(guān)于國(guó)際貿(mào)易的商務(wù)英語文章時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“FOB”（FreeonBoard，離岸價(jià)）、“CIF”（Cost,InsuranceandFreight，到岸價(jià)）等專業(yè)術(shù)語，以及“endorse”（在商務(wù)語境中常表示“背書”，而不是常見的“支持”意思）等詞義發(fā)生變化的詞匯，學(xué)生如果不熟悉這些詞匯，就會(huì)對(duì)文章的理解產(chǎn)生障礙。商務(wù)背景知識(shí)的匱乏也是影響學(xué)生閱讀的重要因素。閱讀不僅僅依賴于讀者的語言知識(shí)，還取決于讀者如何把文章所表達(dá)的內(nèi)容與自己的知識(shí)聯(lián)系起來。商務(wù)英語閱讀內(nèi)容廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、金融、商業(yè)文化、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息技能、旅游等各個(gè)領(lǐng)域，而學(xué)生對(duì)這些領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)大多了解有限，這就造成了實(shí)際閱讀過程中的理解困難。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于金融衍生品的商務(wù)英語文章時(shí)，如果學(xué)生對(duì)金融衍生品的概念、種類、交易規(guī)則等背景知識(shí)一無所知，即使文章中的語言難度不大，學(xué)生也很難理解文章的深層含義。2.2.3教師教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，教師面臨著專業(yè)人才師資缺乏的問題。擔(dān)任商務(wù)英語閱讀課的教師大多為語言出身，他們雖然擁有良好的英語語言功底，英語水平較高，但對(duì)商務(wù)知識(shí)的了解不夠透徹。許多教師從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，缺乏相關(guān)的商務(wù)背景或商務(wù)活動(dòng)工作經(jīng)歷，同時(shí)也缺乏針對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)。在講授商務(wù)英語時(shí)，這些教師往往只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，很多內(nèi)容只是照本宣科，無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入透徹的講解，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在講解商務(wù)合同相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于缺乏實(shí)際商務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師可能只能講解合同中的語言知識(shí)，而對(duì)于合同條款背后的商務(wù)邏輯、法律風(fēng)險(xiǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容，無法給予學(xué)生深入的指導(dǎo)。也有部分教師是經(jīng)濟(jì)學(xué)出身，他們通常有一定的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論基礎(chǔ)及實(shí)用知識(shí)，但英語語言水平不是很高，同時(shí)也缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這種師資結(jié)構(gòu)的不合理，導(dǎo)致商務(wù)英語授課教師在專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐方面存在欠缺，影響了商務(wù)英語教學(xué)效果。由于缺少專業(yè)人才師資，這門課程的師資力量配備比較隨意，師資水平在低水平徘徊，很大程度上妨礙了教學(xué)效果的提升。教學(xué)方法不當(dāng)也是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中重語言輕商務(wù)知識(shí)，往往花費(fèi)大量時(shí)間講解詞匯、句子等語言知識(shí)，而忽視閱讀策略與良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以及商務(wù)知識(shí)的傳授和商務(wù)信息的整體把握。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只見樹木不見森林，無法形成對(duì)商務(wù)英語閱讀的全面理解和應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師可能會(huì)把重點(diǎn)放在詞匯的發(fā)音、拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生如何通過閱讀獲取商務(wù)信息、分析商務(wù)問題以及運(yùn)用商務(wù)知識(shí)進(jìn)行交流和溝通。2.3評(píng)價(jià)理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究2.3.1國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究回顧在國(guó)外，評(píng)價(jià)理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究起步較早，且成果豐碩。在英語教學(xué)方面，眾多學(xué)者將評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于閱讀、寫作、口語等教學(xué)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)者們通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的評(píng)價(jià)資源，幫助學(xué)生深入理解作者的態(tài)度和意圖，提高閱讀能力。研究發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)評(píng)價(jià)資源的分析，學(xué)生能夠更好地把握文章的主旨和情感基調(diào)，從而提升閱讀理解的準(zhǔn)確性和深度。在寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)理論被用于指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用評(píng)價(jià)性語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，增強(qiáng)文章的說服力和感染力。教師會(huì)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積極或消極的評(píng)價(jià)詞匯來突出文章的重點(diǎn)，運(yùn)用不同強(qiáng)度的評(píng)價(jià)資源來調(diào)整文章的語氣和風(fēng)格。在口語教學(xué)中，評(píng)價(jià)理論幫助學(xué)生理解和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)的流暢性和得體性。通過對(duì)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感和態(tài)度，避免在交流中產(chǎn)生誤解。評(píng)價(jià)理論在其他學(xué)科教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用。在歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析歷史文獻(xiàn)中的評(píng)價(jià)性語言，幫助學(xué)生了解不同歷史時(shí)期人們的價(jià)值觀和態(tài)度，從而更全面地理解歷史事件和人物。在分析關(guān)于法國(guó)大革命的歷史文獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生可以通過對(duì)文獻(xiàn)中評(píng)價(jià)性詞匯的分析，了解當(dāng)時(shí)人們對(duì)革命的不同看法，以及這些看法背后的社會(huì)和政治因素。在科學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)理論有助于學(xué)生理解科學(xué)研究中的價(jià)值判斷和科學(xué)論文中的論證邏輯。學(xué)生可以通過分析科學(xué)論文中的評(píng)價(jià)資源，判斷研究成果的可靠性和創(chuàng)新性，提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在國(guó)內(nèi)，評(píng)價(jià)理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究近年來也逐漸受到關(guān)注。在英語教學(xué)方面，許多研究聚焦于評(píng)價(jià)理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。有研究表明，將評(píng)價(jià)理論融入高中英語閱讀教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更好地理解文章的深層含義和作者的情感態(tài)度。在大學(xué)英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)理論也被用于指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力。通過對(duì)英語教材和閱讀材料中評(píng)價(jià)資源的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下的價(jià)值觀和思維方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和包容。在其他學(xué)科教學(xué)中，評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究相對(duì)較少，但也有一些學(xué)者進(jìn)行了積極的探索。在語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)理論被用于分析文學(xué)作品中的人物形象和情感表達(dá)，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。在分析魯迅的小說時(shí)，學(xué)生可以通過對(duì)小說中評(píng)價(jià)性語言的分析，深入理解魯迅對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判態(tài)度和對(duì)人物命運(yùn)的同情。在思想政治教育中，評(píng)價(jià)理論可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生正確分析社會(huì)現(xiàn)象和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析社會(huì)熱點(diǎn)問題中的評(píng)價(jià)性語言，幫助學(xué)生辨別是非，樹立正確的價(jià)值取向。2.3.2評(píng)價(jià)理論對(duì)語言教學(xué)的影響機(jī)制評(píng)價(jià)理論通過分析語篇中的評(píng)價(jià)資源，對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生了多方面的影響。在幫助學(xué)生理解作者意圖方面，評(píng)價(jià)理論為學(xué)生提供了一個(gè)全新的視角。傳統(tǒng)的語言教學(xué)往往側(cè)重于詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)的講解，而忽視了對(duì)作者意圖和態(tài)度的分析。評(píng)價(jià)理論的引入，使學(xué)生能夠關(guān)注到語篇中那些表達(dá)作者態(tài)度、情感和評(píng)價(jià)的詞匯、短語和句式，從而更準(zhǔn)確地理解作者的意圖。在閱讀一篇商務(wù)英語新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以通過分析報(bào)道中使用的評(píng)價(jià)性詞匯，如“positive”“negative”“promising”“worrying”等，以及作者對(duì)事件的描述和評(píng)論，了解作者對(duì)該商務(wù)事件的態(tài)度和看法，是樂觀還是擔(dān)憂，是支持還是反對(duì)。這樣，學(xué)生在閱讀過程中就不僅僅是獲取信息，還能夠深入理解信息背后的含義和作者的立場(chǎng)。評(píng)價(jià)理論有助于學(xué)生把握語篇深層內(nèi)涵。語篇的深層內(nèi)涵往往隱藏在文字背后，需要讀者通過對(duì)語言的細(xì)致分析和理解才能領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)理論中的態(tài)度、介入和級(jí)差三個(gè)次系統(tǒng)，為學(xué)生分析語篇深層內(nèi)涵提供了有力的工具。態(tài)度系統(tǒng)中的情感、判斷和鑒賞子系統(tǒng)，使學(xué)生能夠從不同角度分析作者對(duì)人、事、物的態(tài)度；介入系統(tǒng)幫助學(xué)生理解作者如何與讀者互動(dòng)，以及如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)；級(jí)差系統(tǒng)則讓學(xué)生了解作者如何通過調(diào)整評(píng)價(jià)的強(qiáng)度和聚焦程度來表達(dá)不同程度的態(tài)度和情感。通過對(duì)這些評(píng)價(jià)資源的分析，學(xué)生能夠更深入地理解語篇的主題、目的和意義，把握語篇的深層內(nèi)涵。在閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以通過分析作者對(duì)人物的情感描寫、對(duì)事件的判斷和對(duì)場(chǎng)景的鑒賞，以及作者在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)的介入方式和級(jí)差運(yùn)用，深入理解作品所傳達(dá)的情感、價(jià)值觀和社會(huì)意義。評(píng)價(jià)理論還能提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。閱讀鑒賞能力是學(xué)生語言素養(yǎng)的重要組成部分，它不僅要求學(xué)生能夠理解文本的字面意思，還要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和欣賞。評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用，使學(xué)生在閱讀過程中能夠更加敏銳地感知語言的魅力和作者的寫作技巧，從而提高閱讀鑒賞能力。學(xué)生可以通過分析評(píng)價(jià)資源的運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語言來表達(dá)情感、塑造形象、構(gòu)建邏輯和營(yíng)造氛圍，進(jìn)而提高自己的語言表達(dá)能力和寫作水平。在閱讀一篇優(yōu)秀的英語散文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用評(píng)價(jià)性詞匯和句式來描繪景物、抒發(fā)情感，以及如何通過介入和級(jí)差的運(yùn)用來增強(qiáng)文章的感染力和說服力，從而提升自己的寫作能力和審美水平。2.4現(xiàn)有研究的不足與本研究的切入點(diǎn)當(dāng)前評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究存在一定的局限性，在深度和廣度上均有待拓展。在深度方面，部分研究雖然提及評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，但往往只是簡(jiǎn)單地將評(píng)價(jià)理論的概念引入，未能深入挖掘評(píng)價(jià)理論的各個(gè)次系統(tǒng)（態(tài)度、介入和級(jí)差）在教學(xué)中的具體應(yīng)用方式和作用機(jī)制。一些研究?jī)H僅停留在表面，指出可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的評(píng)價(jià)詞匯，卻沒有詳細(xì)闡述如何通過對(duì)態(tài)度系統(tǒng)中情感、判斷和鑒賞子系統(tǒng)的分析，幫助學(xué)生更好地理解商務(wù)英語文本中作者對(duì)商務(wù)事件、人物和產(chǎn)品等的態(tài)度；也沒有深入探討介入系統(tǒng)如何引導(dǎo)學(xué)生理解作者與讀者之間的互動(dòng)關(guān)系，以及級(jí)差系統(tǒng)如何幫助學(xué)生把握評(píng)價(jià)的強(qiáng)度和程度變化。在廣度上，現(xiàn)有的研究范圍較為狹窄。一方面，研究對(duì)象多集中在普通商務(wù)英語教材中的閱讀文本，對(duì)于真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景中的各類閱讀材料，如商務(wù)會(huì)議記錄、商務(wù)談判紀(jì)要、國(guó)際商務(wù)新聞報(bào)道等，涉及較少。然而，這些真實(shí)場(chǎng)景中的商務(wù)英語閱讀材料具有更強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)效性，與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。另一方面，研究方法相對(duì)單一，多以理論探討和案例分析為主，缺乏大規(guī)模的實(shí)證研究。實(shí)證研究的不足使得研究結(jié)果的可靠性和普遍性受到一定影響，難以全面、準(zhǔn)確地揭示評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果?；谝陨喜蛔?，本研究將從多個(gè)維度展開深入探究。在教學(xué)內(nèi)容上，不僅關(guān)注教材文本，還將廣泛收集各類真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景中的閱讀材料，如商務(wù)合同、商務(wù)報(bào)告、商務(wù)新聞等，全面分析評(píng)價(jià)理論在不同類型商務(wù)英語文本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)方法上，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，如小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論進(jìn)行商務(wù)英語閱讀分析。通過課堂討論、小組匯報(bào)等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用技巧，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，運(yùn)用實(shí)證研究方法，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比、問卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)估。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在閱讀能力、批判性思維、商務(wù)知識(shí)理解等方面的表現(xiàn)，深入分析評(píng)價(jià)理論對(duì)商務(wù)英語閱讀教學(xué)效果的影響，為商務(wù)英語閱讀教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的建議。三、評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3.1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取本研究選取了某高校商務(wù)英語專業(yè)大二的60名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這些學(xué)生在經(jīng)過大一階段的商務(wù)英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，已具備一定的商務(wù)英語詞匯量、語法知識(shí)以及初步的商務(wù)知識(shí)，能夠較好地理解和處理一般性的商務(wù)英語閱讀材料，為實(shí)驗(yàn)的開展提供了必要的基礎(chǔ)條件。為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，避免因?qū)W生個(gè)體差異導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差，采用隨機(jī)抽樣的方法將這60名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各30人。在分組過程中，充分考慮了學(xué)生的英語綜合成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，通過前期的英語水平測(cè)試成績(jī)以及教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察評(píng)估，盡量保證兩組學(xué)生在這些方面的總體水平相當(dāng)，使兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前處于相似的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可比性，為后續(xù)探究評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果提供有力保障。3.1.2教學(xué)材料選擇在教學(xué)材料的選擇上，選用了《商務(wù)英語閱讀教程》作為主要教材。這本教材內(nèi)容豐富，涵蓋了商務(wù)領(lǐng)域的各個(gè)方面，包括國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融投資、企業(yè)管理等，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)用性。教材中的文章均選自真實(shí)的商務(wù)英語語料，如國(guó)際商務(wù)期刊、商務(wù)報(bào)告、商業(yè)新聞等，語言地道，能夠讓學(xué)生接觸到最真實(shí)的商務(wù)英語表達(dá)。文章難度適中，既包含了一些基礎(chǔ)的商務(wù)英語詞匯和簡(jiǎn)單的句式結(jié)構(gòu)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又有一定比例的復(fù)雜句式和專業(yè)術(shù)語，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了挑戰(zhàn)，有助于學(xué)生在閱讀過程中不斷提升自己的語言水平和商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，還選取了一些補(bǔ)充閱讀材料。這些材料主要來源于《金融時(shí)報(bào)》（FinancialTimes）、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（TheEconomist）等國(guó)際知名的商務(wù)媒體網(wǎng)站。這些網(wǎng)站上的文章緊跟國(guó)際商務(wù)動(dòng)態(tài)，及時(shí)報(bào)道全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、商業(yè)熱點(diǎn)事件以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具有很強(qiáng)的時(shí)效性和前沿性。在選擇補(bǔ)充閱讀材料時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容進(jìn)行了精心搭配，確保與教材內(nèi)容相互補(bǔ)充、相互印證。在學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)內(nèi)容時(shí)，選取了《金融時(shí)報(bào)》上關(guān)于國(guó)際貿(mào)易政策變化、貿(mào)易摩擦等方面的文章；在學(xué)習(xí)金融投資章節(jié)時(shí)，從《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中挑選了有關(guān)金融市場(chǎng)波動(dòng)、投資策略分析等內(nèi)容的文章。這些補(bǔ)充閱讀材料不僅能夠讓學(xué)生了解到最新的商務(wù)資訊，還能幫助學(xué)生將教材中所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際商務(wù)場(chǎng)景相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)商務(wù)英語閱讀的興趣和積極性。3.1.3實(shí)驗(yàn)流程規(guī)劃實(shí)驗(yàn)為期16周，在這16周的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用不同的教學(xué)方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的商務(wù)英語閱讀教學(xué)方法。在課堂上，教師首先對(duì)閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯和短語進(jìn)行講解，分析其詞性、詞義、用法以及在商務(wù)語境中的特殊含義，幫助學(xué)生理解生詞和短語的用法。然后，逐句分析文章的語法結(jié)構(gòu)，講解句子的成分、時(shí)態(tài)、語態(tài)等，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解句子的含義。在講解過程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，通過翻譯加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在分析完文章的語言知識(shí)后，教師會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)和主旨大意。整個(gè)教學(xué)過程以教師講授為主，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)。實(shí)驗(yàn)組則采用評(píng)價(jià)理論與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)開始階段，教師向?qū)W生系統(tǒng)地介紹評(píng)價(jià)理論的基本概念、核心框架和主要內(nèi)容，包括態(tài)度、介入和級(jí)差三個(gè)次系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論有初步的認(rèn)識(shí)和理解。在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析閱讀材料。在講解一篇關(guān)于企業(yè)發(fā)展的商務(wù)英語文章時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生找出文章中表達(dá)作者對(duì)企業(yè)發(fā)展態(tài)度的詞匯和短語，判斷這些詞匯和短語所體現(xiàn)的是積極態(tài)度、消極態(tài)度還是中性態(tài)度；分析作者在闡述觀點(diǎn)時(shí)所采用的介入方式，是自言還是借言，以及如何通過這種介入方式來增強(qiáng)觀點(diǎn)的可信度和說服力；關(guān)注文章中評(píng)價(jià)資源的級(jí)差變化，如哪些詞匯或短語的使用增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的強(qiáng)度，哪些減弱了評(píng)價(jià)的強(qiáng)度，從而讓學(xué)生更好地理解作者的意圖和情感傾向。在學(xué)生分析完評(píng)價(jià)資源后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的分析結(jié)果和理解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。除了課堂教學(xué)，教師還會(huì)布置一些與評(píng)價(jià)理論相關(guān)的課后作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析其他商務(wù)英語文章，或者撰寫一篇關(guān)于某一商務(wù)話題的短文，并在短文中運(yùn)用評(píng)價(jià)理論表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了一次前測(cè)，以了解兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的商務(wù)英語閱讀水平。前測(cè)內(nèi)容包括閱讀理解、詞匯理解、語法運(yùn)用等方面，測(cè)試題目均選自歷年商務(wù)英語考試真題和相關(guān)模擬試題，具有一定的難度和代表性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，后測(cè)的內(nèi)容和形式與前測(cè)保持一致，以便準(zhǔn)確對(duì)比兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的閱讀能力變化情況。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，還通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、小組討論表現(xiàn)等方式收集數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的得出提供充分的依據(jù)。三、評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)3.2基于評(píng)價(jià)理論的教學(xué)方法設(shè)計(jì)3.2.1態(tài)度系統(tǒng)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從情感、判斷和鑒賞三個(gè)子系統(tǒng)入手，分析文本中的態(tài)度資源，從而深入理解作者對(duì)商務(wù)事件、人物和觀點(diǎn)的態(tài)度。在情感方面，教師要教導(dǎo)學(xué)生留意文本中表達(dá)情感的詞匯和短語，這些詞匯和短語往往能夠直接反映作者的情感傾向。在一篇關(guān)于企業(yè)并購(gòu)的商務(wù)英語文章中，可能會(huì)出現(xiàn)“excitement”（興奮）、“concern”（擔(dān)憂）等詞匯。當(dāng)學(xué)生讀到“Theannouncementofthemergerhasbroughtgreatexcitementtothemarket”（并購(gòu)的announcement給市場(chǎng)帶來了極大的興奮）時(shí)，便可以判斷出作者對(duì)此次并購(gòu)持積極的情感態(tài)度，認(rèn)為這一事件在市場(chǎng)上引發(fā)了積極的反應(yīng)；而如果看到“Investorsexpresseddeepconcernaboutthepotentialrisksofthemerger”（投資者對(duì)并購(gòu)的潛在風(fēng)險(xiǎn)表達(dá)了深切的擔(dān)憂），則能明白作者通過投資者的態(tài)度傳達(dá)出對(duì)并購(gòu)潛在風(fēng)險(xiǎn)的消極情感。此外，一些具有情感色彩的句子結(jié)構(gòu)也不容忽視，如“Howwonderfulitisthatthecompanyhasachievedsuchremarkablegrowthinsuchashorttime”（這家公司在如此短的時(shí)間內(nèi)取得了如此顯著的增長(zhǎng)，真是太棒了），通過這種感嘆句的形式，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)公司發(fā)展的積極情感。在判斷子系統(tǒng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生識(shí)別作者依據(jù)社會(huì)規(guī)范或社會(huì)期待對(duì)人物行為、品質(zhì)等做出的評(píng)價(jià)。在描述一位企業(yè)管理者時(shí)，若文中提到“Heisahighlyresponsibleleaderwhoalwaysmakesdecisionsinthebestinterestsofthecompany”（他是一位非常負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)者，總是為公司的最大利益做出決策），學(xué)生可以判斷出作者對(duì)這位管理者給予了積極的判斷，認(rèn)為他具備良好的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)和責(zé)任感；相反，若出現(xiàn)“Hewascriticizedforhisrecklessdecision-makingthatledtosignificantlossesforthecompany”（他因魯莽的決策導(dǎo)致公司遭受重大損失而受到批評(píng)），則表明作者對(duì)其行為做出了消極判斷。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析判斷的依據(jù)，如文中提到的具體行為、事件等，從而更好地理解作者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和意圖。鑒賞子系統(tǒng)主要涉及對(duì)商務(wù)文本中產(chǎn)品、服務(wù)、策略等的美學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的欣賞與評(píng)價(jià)。在閱讀一篇關(guān)于新產(chǎn)品發(fā)布的報(bào)道時(shí)，若有“Theinnovativedesignofthenewproducthaswonwideacclaiminthemarket”（新產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)在市場(chǎng)上贏得了廣泛贊譽(yù)），學(xué)生可以從中看出作者對(duì)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)的積極鑒賞態(tài)度，認(rèn)為其具有較高的美學(xué)價(jià)值和創(chuàng)新性；而當(dāng)讀到“Theservicequalityofthiscompanyleavesmuchtobedesired”（這家公司的服務(wù)質(zhì)量還有很大的提升空間），則能明白作者對(duì)該公司服務(wù)質(zhì)量的消極鑒賞評(píng)價(jià)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的鑒賞角度，如產(chǎn)品的創(chuàng)新性、實(shí)用性、市場(chǎng)影響力等，以及這些評(píng)價(jià)對(duì)讀者理解商務(wù)事件的影響。3.2.2介入系統(tǒng)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用介入系統(tǒng)中的自言和借言手段在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中具有重要作用，有助于學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)來源和立場(chǎng)，增強(qiáng)批判性思維。自言是作者直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了作者的主觀性。在商務(wù)英語閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些直接表達(dá)作者觀點(diǎn)的語句，分析作者如何通過自言來闡述自己對(duì)商務(wù)事件的看法。在一篇關(guān)于市場(chǎng)趨勢(shì)分析的文章中，作者可能會(huì)直接寫道“Ibelievethattheemergingmarketwillhavegreatpotentialforgrowthinthenextfewyears”（我相信新興市場(chǎng)在未來幾年將有巨大的增長(zhǎng)潛力），這里作者運(yùn)用自言的方式，明確地表達(dá)了自己對(duì)新興市場(chǎng)的積極看法。學(xué)生通過分析這樣的語句，可以了解作者的個(gè)人立場(chǎng)和判斷依據(jù)，同時(shí)思考作者的觀點(diǎn)是否合理，是否有足夠的證據(jù)支持。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討作者的觀點(diǎn)與其他相關(guān)觀點(diǎn)的差異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。借言則是作者借助他人的觀點(diǎn)、研究成果、數(shù)據(jù)等表達(dá)自己的看法，使觀點(diǎn)更具客觀性和可信度。在閱讀商務(wù)英語文本時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生識(shí)別借言的表達(dá)方式，如“Accordingtoarecentstudybyarenownedresearchinstitution”（根據(jù)一家著名研究機(jī)構(gòu)最近的一項(xiàng)研究）、“Asexpertspointedout”（正如專家指出的）等。在一篇關(guān)于企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整的文章中，出現(xiàn)“Accordingtotheanalysisofindustryexperts,thecompany'sstrategicadjustmentisessentialforitslong-termdevelopment”（根據(jù)行業(yè)專家的分析，該公司的戰(zhàn)略調(diào)整對(duì)其長(zhǎng)期發(fā)展至關(guān)重要），作者通過引用專家的分析，來支持自己關(guān)于公司戰(zhàn)略調(diào)整必要性的觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅要理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，還要思考作者為什么要借助他人的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的可靠性如何，以及不同觀點(diǎn)之間的相互關(guān)系。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)不同借言觀點(diǎn)的看法，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己的寫作和表達(dá)中運(yùn)用借言手段，增強(qiáng)觀點(diǎn)的說服力。3.2.3級(jí)差系統(tǒng)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用級(jí)差系統(tǒng)中的語勢(shì)和聚焦資源能夠幫助學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)的強(qiáng)度和重點(diǎn)，提高對(duì)文本的理解精度。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，教師可以從這兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。語勢(shì)主要涉及評(píng)價(jià)強(qiáng)度的調(diào)整，教師要教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中用于增強(qiáng)或減弱評(píng)價(jià)強(qiáng)度的詞匯和短語。在描述產(chǎn)品質(zhì)量時(shí)，“Theproductqualityisextremelyhigh”（產(chǎn)品質(zhì)量極高）中的“extremely”增強(qiáng)了“high”的程度，表達(dá)出對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的高度評(píng)價(jià)；而“Theproductqualityissomewhatsatisfactory”（產(chǎn)品質(zhì)量somewhat令人滿意）中的“somewhat”則減弱了“satisfactory”的程度，表明產(chǎn)品質(zhì)量雖然達(dá)到了一定水平，但并非十分出色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同語勢(shì)表達(dá)所傳達(dá)的不同情感和態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)到語言表達(dá)的細(xì)膩之處。在分析一篇關(guān)于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的文章時(shí)，文中提到“Ourcompany'smarketsharehasincreasedsignificantly”（我們公司的市場(chǎng)份額顯著增加），學(xué)生可以通過“significantly”這個(gè)詞感受到市場(chǎng)份額增加的幅度較大，從而理解公司在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的良好表現(xiàn)；若改為“Ourcompany'smarketsharehasincreasedslightly”（我們公司的市場(chǎng)份額略有增加），“slightly”則表明市場(chǎng)份額增加的幅度較小，傳達(dá)出不同的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。通過這樣的對(duì)比分析，學(xué)生能夠更好地理解作者對(duì)商務(wù)事件的評(píng)價(jià)程度，把握文本的重點(diǎn)。聚焦資源關(guān)注語義的清晰度和模糊度，教師要幫助學(xué)生識(shí)別文本中用于使語義更加聚焦或模糊的詞匯和表達(dá)方式。在商務(wù)英語中，“Thenewpolicywilldefinitelyhaveapositiveimpactonthecompany'sdevelopment”（新政策肯定會(huì)對(duì)公司的發(fā)展產(chǎn)生積極影響）中的“definitely”使語義更加聚焦，表達(dá)更加明確，強(qiáng)調(diào)了新政策對(duì)公司發(fā)展的積極影響是確定無疑的；而“Theremaybesomepotentialrisksinthebusinessoperation”（業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)中可能存在一些潛在風(fēng)險(xiǎn)）中的“may”和“some”則使語義相對(duì)模糊，只是指出存在潛在風(fēng)險(xiǎn)，但不確定風(fēng)險(xiǎn)的具體程度和范圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要使用聚焦或模糊的表達(dá)方式，以及這些表達(dá)方式對(duì)讀者理解文本的影響。在閱讀一份商務(wù)報(bào)告時(shí)，若報(bào)告中提到“Ourcompanywillsurelyachievethesalestargetthisyear”（我們公司今年肯定會(huì)實(shí)現(xiàn)銷售目標(biāo)），學(xué)生可以通過“surely”這個(gè)聚焦詞感受到公司對(duì)實(shí)現(xiàn)銷售目標(biāo)的信心和決心；若改為“Ourcompanyislikelytoachievethesalestargetthisyear”（我們公司今年有可能實(shí)現(xiàn)銷售目標(biāo)），“l(fā)ikely”則使表達(dá)更加模糊，表明實(shí)現(xiàn)銷售目標(biāo)存在一定的不確定性。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更好地理解文本中語義的細(xì)微差別，提高對(duì)商務(wù)英語文本的理解精度。3.3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施3.3.1課堂導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，課堂導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)情境，引入評(píng)價(jià)理論概念，讓學(xué)生在具體的情境中感受評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師可以運(yùn)用多媒體資源，如播放一段關(guān)于商務(wù)談判的視頻，展示商務(wù)會(huì)議的場(chǎng)景，或者呈現(xiàn)一份真實(shí)的商務(wù)報(bào)告等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)逼真的商務(wù)氛圍。在播放視頻或展示材料的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中人物的語言表達(dá)、情感態(tài)度以及對(duì)事件的評(píng)價(jià)。在播放商務(wù)談判視頻后，教師提問：“在剛才的談判中，你能從雙方代表的話語中感受到他們對(duì)談判結(jié)果的態(tài)度嗎？他們使用了哪些詞匯或表達(dá)方式來傳達(dá)這種態(tài)度？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知評(píng)價(jià)理論中的態(tài)度系統(tǒng)，讓學(xué)生意識(shí)到語言不僅僅是信息的傳遞，還蘊(yùn)含著說話者的情感和態(tài)度。教師還可以結(jié)合實(shí)際的商務(wù)案例，設(shè)計(jì)情境問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。在講解關(guān)于企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷策略的閱讀材料前，教師可以提出這樣的問題：“假設(shè)你是一家公司的市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)理，你正在為一款新產(chǎn)品制定營(yíng)銷策略。你認(rèn)為哪些因素是最重要的？你會(huì)如何評(píng)價(jià)不同的營(yíng)銷策略？”通過這樣的情境問題，讓學(xué)生置身于商務(wù)情境中，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和分析，同時(shí)引入評(píng)價(jià)理論的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考在評(píng)價(jià)營(yíng)銷策略時(shí)所涉及的態(tài)度、介入和級(jí)差等方面的因素。教師可以進(jìn)一步解釋：“在評(píng)價(jià)營(yíng)銷策略時(shí)，我們會(huì)用到積極或消極的態(tài)度詞匯，比如‘創(chuàng)新的’‘保守的’；我們也會(huì)借助一些數(shù)據(jù)或?qū)＜业挠^點(diǎn)來支持我們的評(píng)價(jià)，這就是介入系統(tǒng)的應(yīng)用；而評(píng)價(jià)的程度也有強(qiáng)弱之分，比如‘非常有效’和‘有點(diǎn)效果’，這涉及到級(jí)差系統(tǒng)?！蓖ㄟ^這樣的講解，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論有更直觀的認(rèn)識(shí)和理解。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的商務(wù)角色，如企業(yè)高管、市場(chǎng)分析師、客戶等，在模擬的商務(wù)場(chǎng)景中進(jìn)行對(duì)話和交流。在角色扮演過程中，學(xué)生需要運(yùn)用商務(wù)英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，同時(shí)也能從其他角色的語言中體會(huì)到不同的評(píng)價(jià)方式。在模擬企業(yè)產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的場(chǎng)景中，企業(yè)高管需要介紹新產(chǎn)品的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，表達(dá)對(duì)產(chǎn)品的信心和積極態(tài)度；市場(chǎng)分析師則可能從市場(chǎng)需求和競(jìng)爭(zhēng)的角度對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)；客戶則會(huì)根據(jù)自己的需求和期望對(duì)產(chǎn)品提出看法。通過這樣的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語交流中的應(yīng)用，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和對(duì)評(píng)價(jià)理論的理解能力。3.3.2小組合作與討論小組合作與討論是促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)和思維碰撞的有效方式，在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同分析商務(wù)英語閱讀材料中的評(píng)價(jià)資源，從而加深學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論的理解和應(yīng)用。在小組組建方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組的成員在能力和知識(shí)水平上具有一定的互補(bǔ)性。每組以4-6人為宜，這樣既能保證小組討論的充分性，又能避免小組規(guī)模過大導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高的問題。在分組時(shí)，教師可以采用多樣化的分組方式，如隨機(jī)分組、異質(zhì)分組、同質(zhì)分組等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的分組方式。在進(jìn)行難度較大的閱讀材料分析時(shí)，可以采用異質(zhì)分組，讓英語水平較高和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生；而在進(jìn)行創(chuàng)意性的討論活動(dòng)時(shí)，可以采用同質(zhì)分組，讓具有相似興趣和思維方式的學(xué)生共同探討，激發(fā)更多的創(chuàng)意和想法。在小組討論過程中，教師為學(xué)生提供明確的任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞商務(wù)英語閱讀材料中的評(píng)價(jià)資源展開分析。在閱讀一篇關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任的商務(wù)英語文章后，教師可以提出以下問題：“文章中作者對(duì)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的態(tài)度是怎樣的？從哪些詞匯和語句可以體現(xiàn)出來？作者運(yùn)用了哪些介入手段來增強(qiáng)自己觀點(diǎn)的可信度？文章中評(píng)價(jià)資源的級(jí)差變化是如何體現(xiàn)的，對(duì)表達(dá)作者的態(tài)度有什么作用？”學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)這些問題展開討論，每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，分享自己對(duì)文章中評(píng)價(jià)資源的理解和分析。在討論過程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行解讀，從而加深對(duì)文章的理解和對(duì)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用。為了確保小組討論的有效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用一定的討論策略和方法。教師可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將文章中的評(píng)價(jià)資源進(jìn)行分類整理，清晰地展示態(tài)度、介入和級(jí)差三個(gè)次系統(tǒng)的具體內(nèi)容和相互關(guān)系。在分析一篇關(guān)于國(guó)際貿(mào)易政策的文章時(shí)，學(xué)生可以將文章中表達(dá)對(duì)貿(mào)易政策態(tài)度的詞匯和語句整理在思維導(dǎo)圖的態(tài)度分支上，將作者引用的專家觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)等介入手段整理在介入分支上，將體現(xiàn)評(píng)價(jià)強(qiáng)度變化的詞匯和語句整理在級(jí)差分支上。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更直觀地理解文章中的評(píng)價(jià)資源，同時(shí)也便于小組內(nèi)成員之間的交流和討論。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在討論過程中進(jìn)行角色扮演，模擬文章中的作者、讀者或其他相關(guān)角色，從不同的角色角度對(duì)文章中的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析和討論，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和理解深度。3.3.3教師引導(dǎo)與反饋在商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)與反饋起著至關(guān)重要的作用。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解評(píng)價(jià)理論的概念和應(yīng)用技巧，并能夠?qū)⑵溆行У剡\(yùn)用到商務(wù)英語閱讀中。在學(xué)生進(jìn)行小組合作與討論時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中，觀察學(xué)生的討論情況，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解評(píng)價(jià)理論的概念或分析評(píng)價(jià)資源時(shí)遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)。在學(xué)生對(duì)文章中某個(gè)評(píng)價(jià)詞匯的理解產(chǎn)生分歧時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境，分析該詞匯在具體語境中的含義和作用，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的態(tài)度和強(qiáng)度。教師還可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考評(píng)價(jià)資源背后的深層含義和作者的意圖。在學(xué)生分析文章中作者對(duì)某個(gè)商務(wù)事件的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以提問：“作者為什么會(huì)持有這樣的態(tài)度？這種態(tài)度對(duì)文章的主題和觀點(diǎn)有什么影響？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)涵。在學(xué)生完成小組討論和任務(wù)后，教師要及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，指出學(xué)生在理解和應(yīng)用評(píng)價(jià)理論方面的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。對(duì)于學(xué)生在分析中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和獨(dú)特見解，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于學(xué)生存在的問題和錯(cuò)誤，教師要以溫和、耐心的方式進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。在學(xué)生對(duì)一篇商務(wù)英語文章的評(píng)價(jià)資源分析完成后，教師可以說：“大家在這次分析中表現(xiàn)得非常出色，很多同學(xué)都能夠準(zhǔn)確地找出文章中的評(píng)價(jià)詞匯，并分析出其體現(xiàn)的態(tài)度和級(jí)差。比如，在分析作者對(duì)企業(yè)發(fā)展前景的評(píng)價(jià)時(shí)，XX同學(xué)通過對(duì)‘promising’這個(gè)詞的分析，準(zhǔn)確地把握了作者的積極態(tài)度，這一點(diǎn)非常好。但是，也有部分同學(xué)在分析介入系統(tǒng)時(shí)，對(duì)作者引用的數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)的作用理解得還不夠深入，我們可以再一起回顧一下文章，看看這些數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)是如何增強(qiáng)作者觀點(diǎn)的可信度的?！蓖ㄟ^這樣具體、有針對(duì)性的反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)一步加深對(duì)評(píng)價(jià)理論的理解和應(yīng)用。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在分析評(píng)價(jià)資源過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從他人的評(píng)價(jià)中獲取新的思路和方法。教師可以提供一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“小組在分析態(tài)度資源時(shí)是否全面、準(zhǔn)確？”“在討論過程中，小組成員的參與度如何？”“小組在運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析文章時(shí)，有沒有提出獨(dú)特的見解？”通過這樣的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和批判性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、研究結(jié)果與討論4.1數(shù)據(jù)收集與分析4.1.1前測(cè)結(jié)果分析在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了商務(wù)英語閱讀水平前測(cè)。前測(cè)試卷采用了與商務(wù)英語專業(yè)四級(jí)考試閱讀部分題型和難度相當(dāng)?shù)念}目，涵蓋了商務(wù)知識(shí)、詞匯理解、閱讀理解、推理判斷等多個(gè)方面，旨在全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的閱讀能力水平。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組學(xué)生的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前測(cè)平均成績(jī)?yōu)閇X1]分，對(duì)照組學(xué)生的前測(cè)平均成績(jī)?yōu)閇X2]分，兩組成績(jī)的均值差異較小。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果為t=[t值]，顯著性水平p=[p值]，由于p>0.05，表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的商務(wù)英語閱讀水平不存在顯著差異。這一結(jié)果充分說明，在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的閱讀能力處于相似水平，隨機(jī)分組的方式有效避免了因?qū)W生個(gè)體差異導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確探究評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4.1.2后測(cè)結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)，后測(cè)試卷的題型、難度和考查范圍與前測(cè)保持一致，以確保測(cè)試結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)效果變化。同樣運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)平均成績(jī)?yōu)閇Y1]分，對(duì)照組學(xué)生的后測(cè)平均成績(jī)?yōu)閇Y2]分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果為t=[t值]，顯著性水平p=[p值]，由于p<0.05，表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的商務(wù)英語閱讀水平存在顯著差異。這一結(jié)果有力地表明，在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用評(píng)價(jià)理論與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，能夠顯著提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀能力，使學(xué)生在詞匯理解、閱讀理解、推理判斷等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組學(xué)生。為了進(jìn)一步深入分析評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生閱讀理解能力不同維度的影響，對(duì)后測(cè)試卷中不同題型的得分情況進(jìn)行了詳細(xì)分析。在詞匯理解題型上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分率為[Z1]%，對(duì)照組學(xué)生的平均得分率為[Z2]%，實(shí)驗(yàn)組得分率明顯高于對(duì)照組。這表明評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用有助于學(xué)生更好地理解商務(wù)英語詞匯在具體語境中的含義和用法，通過對(duì)文本中評(píng)價(jià)資源的分析，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握詞匯的情感色彩和語義傾向，從而提高詞匯理解能力。在閱讀理解題型中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分率為[Z3]%，對(duì)照組學(xué)生的平均得分率為[Z4]%，實(shí)驗(yàn)組同樣表現(xiàn)出較大優(yōu)勢(shì)。這說明評(píng)價(jià)理論能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的深層含義和作者的意圖，通過對(duì)態(tài)度、介入和級(jí)差等評(píng)價(jià)資源的分析，學(xué)生能夠更好地把握文章的主旨、結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性和深度。在推理判斷題型上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分率為[Z5]%，對(duì)照組學(xué)生的平均得分率為[Z6]%，實(shí)驗(yàn)組得分率顯著高于對(duì)照組。這表明評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和推理判斷能力，使學(xué)生能夠從文本中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行合理的推理和判斷，從而更好地應(yīng)對(duì)這類題型的挑戰(zhàn)。4.1.3學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)為了全面了解學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式收集學(xué)生的反饋意見。問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了涵蓋教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、批判性思維培養(yǎng)等多個(gè)方面的問題，采用李克特5級(jí)量表形式，讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法給予了積極評(píng)價(jià)。在教學(xué)方法方面，80%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法新穎有趣，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更加生動(dòng)活潑。75%的學(xué)生表示通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論，他們學(xué)會(huì)了從不同角度分析商務(wù)英語文本，提高了閱讀的深度和廣度。在學(xué)習(xí)效果方面，70%的學(xué)生認(rèn)為自己的商務(wù)英語閱讀能力有了明顯提高，能夠更好地理解商務(wù)英語文章中的復(fù)雜句子和隱含信息。65%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中，他們的批判性思維能力得到了鍛煉，能夠?qū)ξ恼轮械挠^點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)興趣方面，85%的學(xué)生表示評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法增加了他們對(duì)商務(wù)英語閱讀的興趣，使他們更愿意主動(dòng)閱讀商務(wù)英語文章。在訪談過程中，學(xué)生們進(jìn)一步分享了自己的學(xué)習(xí)感受和體會(huì)。有學(xué)生表示：“以前閱讀商務(wù)英語文章時(shí)，只是簡(jiǎn)單地理解字面意思，學(xué)了評(píng)價(jià)理論后，我學(xué)會(huì)了分析作者的態(tài)度和意圖，感覺對(duì)文章的理解更透徹了?！边€有學(xué)生提到：“小組討論和課堂辯論的活動(dòng)形式讓我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能聽到其他同學(xué)的不同看法，這拓寬了我的思維方式，讓我對(duì)商務(wù)英語閱讀更有興趣了?！钡灿胁糠謱W(xué)生提出了一些建議，如希望教師在講解評(píng)價(jià)理論時(shí)能夠多結(jié)合實(shí)際案例，使理論知識(shí)更加通俗易懂；在小組討論時(shí)，希望教師能夠給予更明確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，確保討論更加高效有序。綜合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出，評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可和好評(píng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀能力和培養(yǎng)批判性思維等方面取得了顯著成效。同時(shí)，學(xué)生提出的建議也為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法提供了有益的參考。4.2評(píng)價(jià)理論應(yīng)用效果討論4.2.1對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，顯著提升了學(xué)生的閱讀理解能力。通過對(duì)態(tài)度系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生能夠更敏銳地捕捉文本中的情感、判斷和鑒賞信息，從而深入理解作者對(duì)商務(wù)事件、人物和觀點(diǎn)的態(tài)度。在閱讀關(guān)于企業(yè)業(yè)績(jī)報(bào)告的文章時(shí)，學(xué)生可以通過分析文本中諸如“outstanding”“remarkable”等表達(dá)積極情感的詞匯，以及“significantgrowth”“excellentperformance”等體現(xiàn)積極判斷的短語，準(zhǔn)確把握作者對(duì)企業(yè)業(yè)績(jī)的高度認(rèn)可態(tài)度。這種對(duì)作者態(tài)度的精準(zhǔn)理解，有助于學(xué)生更好地把握文章的主旨和核心觀點(diǎn)，避免對(duì)文本的片面理解。在分析企業(yè)發(fā)展前景相關(guān)內(nèi)容時(shí)，若文章中出現(xiàn)“promising”“optimistic”等詞匯，學(xué)生便能迅速判斷出作者對(duì)企業(yè)未來發(fā)展持積極樂觀的態(tài)度，進(jìn)而在理解文章內(nèi)容時(shí)，能夠從積極的角度去解讀企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)拓展等信息，提高對(duì)文章整體的理解深度。介入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠理解作者觀點(diǎn)的來源和立場(chǎng)，增強(qiáng)對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到“Accordingtoarecentresearch”“Asexpertspointedout”等借言表達(dá)時(shí)，能夠明白作者是在借助他人的研究成果或?qū)＜矣^點(diǎn)來增強(qiáng)自己觀點(diǎn)的可信度。在一篇關(guān)于國(guó)際貿(mào)易政策影響的文章中，作者引用了國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織的研究數(shù)據(jù)來闡述新貿(mào)易政策對(duì)某行業(yè)的積極影響，學(xué)生通過識(shí)別這種借言方式，不僅能理解作者的觀點(diǎn)，還能從更客觀的角度去分析文章內(nèi)容，思考不同觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而提高對(duì)復(fù)雜商務(wù)文本的理解能力。這種對(duì)介入手段的理解，也有助于學(xué)生在閱讀過程中辨別信息的可靠性，避免盲目接受作者的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性閱讀的能力。級(jí)差系統(tǒng)的運(yùn)用幫助學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)的強(qiáng)度和重點(diǎn)，進(jìn)一步提高閱讀理解的精度。在閱讀商務(wù)英語文本時(shí)，學(xué)生可以通過對(duì)語勢(shì)和聚焦資源的分析，更準(zhǔn)確地理解作者的意圖。在描述產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力時(shí)，“Theproducthasanextremelystrongcompetitivenessintheinternationalmarket”（該產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力）中的“extremely”增強(qiáng)了“strong”的程度，突出了產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)大；而“Theproducthasarelativelystrongcompetitiveness”（該產(chǎn)品具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力）中的“relatively”則使表達(dá)的程度相對(duì)減弱，學(xué)生能夠通過這種語勢(shì)的變化，準(zhǔn)確把握產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)際水平。在聚焦方面，“Thekeyfactorforthecompany'ssuccessisundoubtedlyitsinnovativetechnology”（公司成功的關(guān)鍵因素?zé)o疑是其創(chuàng)新技術(shù)）中的“undoubtedly”使語義更加聚焦，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新技術(shù)的關(guān)鍵作用，學(xué)生能夠通過這樣的聚焦詞，迅速抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提高閱讀效率和理解精度。4.2.2對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提供了有力支持。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析文本，促使學(xué)生從多個(gè)角度審視文章內(nèi)容，對(duì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和論證方式進(jìn)行深入思考和判斷。通過對(duì)態(tài)度系統(tǒng)的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑作者態(tài)度的合理性和客觀性。在閱讀一篇關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任的文章時(shí)，學(xué)生不僅能夠識(shí)別出作者對(duì)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的態(tài)度，如“commendable”（值得稱贊的），還會(huì)思考作者為什么會(huì)持有這樣的態(tài)度，這種態(tài)度是否受到作者自身立場(chǎng)、利益或價(jià)值觀的影響。學(xué)生可能會(huì)提出問題：作者是否僅僅從企業(yè)的公關(guān)形象角度來評(píng)價(jià)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任行為？是否忽略了企業(yè)在履行社會(huì)責(zé)任過程中可能存在的實(shí)際困難和成本？通過這樣的思考，學(xué)生逐漸擺脫對(duì)作者觀點(diǎn)的盲目接受，形成自己獨(dú)立的判斷和評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)批判性思維。介入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更加關(guān)注作者觀點(diǎn)的來源和依據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)信息的辨別能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到作者借助他人觀點(diǎn)來支持自己的論述時(shí)，會(huì)思考這些觀點(diǎn)的可靠性和權(quán)威性。在一篇關(guān)于金融市場(chǎng)走勢(shì)預(yù)測(cè)的文章中，作者引用了某知名金融分析師的觀點(diǎn)，但學(xué)生可能會(huì)進(jìn)一步探究該分析師的研究方法是否科學(xué)、數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，以及其觀點(diǎn)是否存在局限性。通過這樣的思考，學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑏碓吹男畔⑦M(jìn)行批判性分析，不輕易被他人觀點(diǎn)所左右，提高了信息篩選和判斷的能力，從而培養(yǎng)了批判性思維。在閱讀過程中，級(jí)差系統(tǒng)的分析也有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。學(xué)生通過對(duì)評(píng)價(jià)強(qiáng)度和聚焦程度的分析，能夠發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)的傾向性和主觀性。在描述競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)，若作者使用了“completelyinferior”（完全inferior）這樣強(qiáng)度極高的負(fù)面評(píng)價(jià)詞匯，學(xué)生可能會(huì)思考作者是否存在夸大其詞的情況，是否存在其他客觀因素被忽視。這種對(duì)級(jí)差系統(tǒng)的分析，使學(xué)生能夠更加敏銳地察覺到作者語言表達(dá)中的細(xì)微差別，從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維能力。4.2.3對(duì)教學(xué)效果的綜合影響評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用對(duì)商務(wù)英語閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生了多方面的積極影響，為教學(xué)帶來了新的活力和提升。在教學(xué)氛圍方面，評(píng)價(jià)理論的引入使課堂更加生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。傳統(tǒng)的商務(wù)英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于語言知識(shí)的講解，課堂氛圍較為沉悶。而評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)情境、組織小組討論和課堂辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的商務(wù)場(chǎng)景中運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析文本，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和參與感。在模擬商務(wù)談判的課堂活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析對(duì)方的態(tài)度和意圖，同時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，這種互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與討論和交流，學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)。在師生互動(dòng)方面，評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法促進(jìn)了師生之間的有效溝通和互動(dòng)。教師不再是知識(shí)的單一傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)資源，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，師生之間形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。在小組討論活動(dòng)中，教師深入到各個(gè)小組，與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維過程，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和合作。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析商務(wù)英語文本，學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖，感受到閱讀的樂趣和成就感，從而更加主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。學(xué)生在掌握了評(píng)價(jià)理論的分析方法后，能夠自主地對(duì)商務(wù)英語文章進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，不再依賴教師的講解，學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性得到了增強(qiáng)。學(xué)生在閱讀一篇新的商務(wù)英語文章時(shí)，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用評(píng)價(jià)理論去分析文章中的態(tài)度、介入和級(jí)差資源，積極探索文章背后的深層含義，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了重要作用。通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維，學(xué)生能夠更好地掌握商務(wù)英語知識(shí)，提高商務(wù)英語閱讀水平和應(yīng)用能力。在實(shí)際的商務(wù)英語閱讀中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解商務(wù)文本的含義，把握關(guān)鍵信息，為今后的商務(wù)工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀商務(wù)合同、商務(wù)報(bào)告等文本時(shí)，能夠運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析其中的條款和內(nèi)容，準(zhǔn)確理解各方的權(quán)利和義務(wù)，避免因理解錯(cuò)誤而產(chǎn)生的商務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法也有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)水平，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的商務(wù)英語專業(yè)人才。4.3與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比分析4.3.1優(yōu)勢(shì)與不足的比較在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法通常以教材為核心，嚴(yán)格按照教材章節(jié)順序進(jìn)行知識(shí)傳授，內(nèi)容相對(duì)固定和單一。教師主要圍繞教材中的詞匯、語法和課文內(nèi)容展開講解，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但缺乏對(duì)商務(wù)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)和多元信息的引入。這使得學(xué)生接觸到的商務(wù)英語閱讀材料較為局限，難以滿足學(xué)生對(duì)豐富商務(wù)知識(shí)的需求，也不利于學(xué)生了解商務(wù)領(lǐng)域的前沿發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用。在講解國(guó)際貿(mào)易相關(guān)章節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)可能僅依賴教材中的案例和知識(shí)，而對(duì)于當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中的新政策、新趨勢(shì)以及實(shí)際貿(mào)易糾紛等現(xiàn)實(shí)問題涉及較少。評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法則更加注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性和實(shí)用性。教師會(huì)引入豐富的真實(shí)商務(wù)語料，如國(guó)際商務(wù)新聞、商務(wù)報(bào)告、企業(yè)案例等，讓學(xué)生接觸到更廣泛的商務(wù)英語表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析這些語料，關(guān)注文本中作者的態(tài)度、立場(chǎng)和意圖，使學(xué)生不僅能夠掌握語言知識(shí)，還能深入理解商務(wù)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象和問題。在講解企業(yè)社會(huì)責(zé)任相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以選取不同企業(yè)關(guān)于社會(huì)責(zé)任報(bào)告的真實(shí)案例，讓學(xué)生分析其中的評(píng)價(jià)資源，了解不同企業(yè)對(duì)社會(huì)責(zé)任的態(tài)度和實(shí)踐，拓寬學(xué)生的視野和思維方式。在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)教學(xué)方法多以教師講授為主，教學(xué)形式較為單一。教師在課堂上主要通過板書、講解等方式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則主要是被動(dòng)地聽講和記錄。這種教學(xué)手段缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在講解商務(wù)英語閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間逐句分析詞匯和語法，而較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，學(xué)生在課堂上的參與度較低。評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法采用多樣化的教學(xué)手段，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)。教師會(huì)運(yùn)用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。教師還會(huì)組織小組合作、課堂討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析商務(wù)英語文本，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和批判性思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以播放一段商務(wù)談判的視頻，讓學(xué)生觀看后分析其中的評(píng)價(jià)資源，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的分析結(jié)果和觀點(diǎn)，最后進(jìn)行角色扮演，模擬商務(wù)談判場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。從教學(xué)效果來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法在知識(shí)傳授方面有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠使學(xué)生系統(tǒng)地掌握商務(wù)英語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)方面存在不足，學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力難以得到有效提升。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識(shí)的記憶和理解，學(xué)生在面對(duì)實(shí)際商務(wù)場(chǎng)景中的復(fù)雜問題時(shí)，往往缺乏分析和解決問題的能力，難以將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際工作中。評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法在提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和綜合素養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。通過引導(dǎo)學(xué)生分析商務(wù)英語文本中的評(píng)價(jià)資源，學(xué)生能夠更好地理解作者的意圖和態(tài)度，把握文本的深層含義，從而提高閱讀理解能力。評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，形成自己獨(dú)立的思考和判斷。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組討論和課堂辯論等活動(dòng)，能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高綜合素養(yǎng)。但評(píng)價(jià)理論教學(xué)方法在實(shí)施過程中也可能存在一些問題，如對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力要求較高，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源的投入較大等。如果教師對(duì)評(píng)價(jià)理論的理解和掌握不夠深入，可能會(huì)影響教學(xué)效果；如果教學(xué)時(shí)間和資源有限，可能無法充分開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。4.3.2教學(xué)啟示與建議基于以上對(duì)比分析，在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)合理應(yīng)用評(píng)價(jià)理論，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)和研究，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。評(píng)價(jià)理論作為一種新興的語言學(xué)理論，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能提出了更高的要求。教師需要深入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的基本概念、核心框架和應(yīng)用方法，了解其在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的作用和價(jià)值。通過參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法，提高運(yùn)用評(píng)價(jià)理論進(jìn)行教學(xué)的能力。教師還應(yīng)不斷提升自己的商務(wù)知識(shí)水平，了解商務(wù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，以便在教學(xué)中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析商務(wù)英語文本。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重多樣性和實(shí)用性。教師應(yīng)在保證基礎(chǔ)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，廣泛收集真實(shí)的商務(wù)英語語料，如商務(wù)新聞、商務(wù)報(bào)告、商務(wù)合同等，豐富教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，合理選擇和組織教學(xué)材料，使教學(xué)內(nèi)容既具有系統(tǒng)性和連貫性，又能夠反映商務(wù)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用和發(fā)展變化。在講解國(guó)際貿(mào)易相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以選取近期的國(guó)際貿(mào)易政策文件、貿(mào)易談判新聞報(bào)道等作為教學(xué)材料，讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析其中的態(tài)度、立場(chǎng)和觀點(diǎn)，了解國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際情況和發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)手段應(yīng)多樣化，注重學(xué)生的主體地位和參與度。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的商務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。組織小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、課堂辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析商務(wù)英語文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布商務(wù)英語閱讀材料和相關(guān)問題，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)和分析，然后在課堂上進(jìn)行小組討論和匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在差異，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)體情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料和任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入的分析和研究；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)給予更多的指導(dǎo)和幫助，逐步提高他們的閱讀能力和應(yīng)用評(píng)價(jià)理論的能力。合理應(yīng)用評(píng)價(jià)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，是提高商務(wù)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過不斷探索和實(shí)踐，將評(píng)價(jià)理論與商務(wù)英語閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)閱讀理解能力、批判性思維能力和綜合素養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)人才，滿足社會(huì)對(duì)商務(wù)英語人才的需求。五、結(jié)論與展望5.1研究主要結(jié)論總結(jié)本研究深入探究了評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)分析以及學(xué)生反饋，得出了一系列具有重要意義的結(jié)論。在應(yīng)用方式上，本研究將評(píng)價(jià)理論的三大次