從浪漫到綜合--《小英雄雨來》整本書閱讀與課標(biāo)教材的鏈接解讀課標(biāo)出發(fā)，錨定連接點(diǎn)通過梳理《小英雄雨來》和課標(biāo)的五大連接點(diǎn)梳理如下：

學(xué)情出發(fā)，打通連接點(diǎn)整本書閱讀書目的選擇，更需要考慮到學(xué)生不同的發(fā)展階段?！耙詫W(xué)定教”，從學(xué)生出發(fā)，才能打通連接點(diǎn)，發(fā)揮整本書閱讀在培養(yǎng)核心素養(yǎng)和語文學(xué)科的獨(dú)特育人價值。初擬定《小英雄雨來》在四年級開展整本書閱活動。與四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)的連接梳理如下：第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度上（1）思維方式，從形象到抽象思維。四年級孩子在學(xué)習(xí)過程中，逐漸表現(xiàn)出由形象思維向抽象思維過渡的特點(diǎn)，盡管依賴但也不再滿足于直觀和形象的思維方式，而是開始去理解更為抽象的概念和知識點(diǎn)。（2）認(rèn)知水平較低，且很容易受到外界的影響，尤其是同伴教育。從這個角度上看，《小英雄雨來》作為一部以抗日戰(zhàn)爭為背景的革命英雄成長小說，英雄雨來從一個熊孩子成長為小英雄，有哪些綜合復(fù)雜因素在起作用？“革命勝利”等抽象概念如何理解？這些英雄面對敵人毫無畏懼，甚至敢于犧牲的勇氣從何而來？這些問題的回答，需要學(xué)生調(diào)動多種感官才能更好理解，也為學(xué)生抽象思維進(jìn)一步發(fā)展提供了豐富閱讀土壤。第二學(xué)段的身心發(fā)展特點(diǎn)角度上按照皮亞杰的兒童道德發(fā)展理論，小學(xué)三四年級的學(xué)生大致處于他律道德向自律道德過渡的階段，自我意識進(jìn)一步發(fā)展，他們開始不單純聽從老師，而是有了自己的思考和判斷，同伴教育的重要性被凸顯，良好的道德品質(zhì)正在這一階段形成。如何通過閱讀，幫助學(xué)生獲得良好的道德品質(zhì)？結(jié)合《小英雄雨來》的內(nèi)容，可以聚焦兩個點(diǎn)：一是作品的家國情懷。具體在革命文化主題讀物中，優(yōu)良道德品質(zhì)可表述為“感悟革命英雄、模范人物的愛國主義情懷和高尚品質(zhì)，激發(fā)向英雄模范學(xué)習(xí)的意愿和行動，培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國的樸素情感，增強(qiáng)民族自豪感?！边@也是一個漸進(jìn)的過程，“感悟情懷品質(zhì)——激發(fā)意愿心動——形成穩(wěn)定道德感”。閱讀的過程也是一個這樣的漸進(jìn)過程。二是主角的自我成長。社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和模仿在道德發(fā)展中的作用。對于小學(xué)三四年級的學(xué)生來說，他們正處于社會化進(jìn)程的關(guān)鍵時期，通過觀察他人的行為和接受社會規(guī)范來塑造自己的道德觀念。而小英雄雨來與該學(xué)段學(xué)生年紀(jì)相仿，閱讀書本就是和自己的小伙伴雨來對話，親切感和生活氣息濃厚，學(xué)生在閱讀中會有更強(qiáng)的代入感和第一視角，跟著小雨來在戰(zhàn)亂中撥開云霧，學(xué)習(xí)道德規(guī)范和形成對革命文化初步感知，增強(qiáng)對中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國的樸素情感和民族自豪感。教材出發(fā)，落實(shí)連接點(diǎn)1.對單元主題的深化《小英雄雨來》（節(jié)選）這一課文被編排四年級下冊第六單元?！吧钌顪\淺的腳印，寫滿成長的故事”揭示了單元人文主題是“自我成長”?！缎∮⑿塾陙怼罚ü?jié)選）選取了小英雄雨來的六個特寫鏡頭，展示了小雨來的英雄形象，但是對他如何成長為一名小英雄，是編排課文所不能回答的問題。要先了解成長的故事，就要帶著“雨來是如何一步步成為小英雄”的問題，回到《小英雄雨來》原著，跟著他成長路上深深淺淺的腳印，感受不同少年時代兒童的成長故事，與雨來同成長。從這個角度而言，《小英雄雨來》整本書閱讀活動是人文主題的進(jìn)一步深化和實(shí)踐。2.對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)四下第六單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是指向閱讀的“學(xué)習(xí)掌握長文章的主要內(nèi)容”；二是指向習(xí)作的是“按一定順序把事情的過程寫清楚”。為達(dá)成這一目標(biāo)，整個單元編排了《文言文二則》《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》四篇課文，通過序號標(biāo)列、小標(biāo)題和空行等方式把文章分成幾個部分，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系每部分的大意，按照一定順序整合起來，就可以幫助把握課文的主要內(nèi)容。本單元語文園地的“交流平臺”還提醒學(xué)生在閱讀長文章中，可以學(xué)會“瞻前顧后”，聯(lián)系上下文來把握主要內(nèi)容。對于成長小說《小英雄雨來》，目錄相當(dāng)于課文的小標(biāo)題，更是成長過程的主要體現(xiàn)。因此，在整本書閱讀活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀目錄、繪制山行情節(jié)圖、梳理小英雄雨來成長關(guān)鍵事件等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，促進(jìn)對本單元閱讀和習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。3.對課后習(xí)題能力的訓(xùn)練《小英雄雨來》（節(jié)選），共編排了三道課后習(xí)題。第一題為“為什么說雨來是小英雄？帶著這個問題，嘗試用較快的速度默讀課文”。訓(xùn)練“帶著問題默讀”的閱讀方法，提取并整合相關(guān)信息；第二題為“給其他五個部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容”，對第一個部分的小標(biāo)題提示學(xué)生可以用小標(biāo)題的方式概括每個部分大意，然后再按照順序聯(lián)系在一起來把握文章主要內(nèi)容。第三題是“課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用?！边@指向了小說三要素之一的“環(huán)境描寫”，這是學(xué)生鑒賞小說文學(xué)作品的基本知識和能力。在整本書閱讀活動中，除了上述提到的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動外，還可以讓學(xué)生自己為這本書制定新的目錄，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀，也會對這一習(xí)題目標(biāo)的訓(xùn)練。同時，也可以組織“繪制小雨來朋友圈”“正邪人物大對比”等學(xué)習(xí)活動。這樣一來，就能初步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的“環(huán)境”“人物”和“情節(jié)”三要素，為后續(xù)高年級的學(xué)習(xí)做好鋪墊。4.對口語交際的話題啟發(fā)這一次口語交際的話題是“朋友相處的秘訣”。除了生活中的好朋友，《小英雄雨來》這本書也有很多小雨來的好朋友。好朋友不局限于同齡人，還可以是李大叔等長輩形成的革命友誼。通過聚焦這本書“軍事演習(xí)”等章節(jié)，了解雨來和小伙伴的共同奮斗，能啟發(fā)學(xué)生對于朋友相處的秘訣，以雨來為自我鏡像，更好去參與小組討論，讓“學(xué)會相處”助力自我成長。5.對習(xí)作話題和寫作的示范會游泳是雨來能成為小英雄的重要原因之一。但從一開始，雨來也是不會游泳，也是先后經(jīng)歷了初識水性，熟悉掌握技能甚至最后幫助自己死里逃生。本單元的習(xí)作是“我學(xué)會了_______