一、推進“3343”教學(xué)改革基礎(chǔ)情況1、在理論層面:在學(xué)期初由魏校長、李主任和我進行了高效課堂理論培訓(xùn),導(dǎo)學(xué)案編制與使用培訓(xùn),經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了李校長對高效課堂解讀,加上以后5月份電子白板使用等方面培訓(xùn)。認真研習(xí)了相關(guān)高效課堂理論書籍,經(jīng)過撰寫學(xué)習(xí)筆記及心得體會,加深對高效課堂了解。結(jié)合學(xué)校要求本學(xué)期進行了九輪高效課堂探索研究,平均我們每位老師上了三堂探索課,設(shè)計三篇精品導(dǎo)學(xué)案,撰寫一篇教育教學(xué)經(jīng)驗稿,閱讀三本高效課堂相關(guān)教育專著,引領(lǐng)追尋職業(yè)幸福。2、在實踐層面,關(guān)鍵對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。針對在高效課堂推進中學(xué)生不會課前預(yù)習(xí),不會使用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)等現(xiàn)實狀況,我們年組開展了多個形式學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),關(guān)鍵內(nèi)容有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中展示等學(xué)習(xí)步驟基礎(chǔ)關(guān)鍵點和導(dǎo)學(xué)案使用方法,為高效課堂推進起到了一定促進作用;依據(jù)高效課堂要求,在組織課堂教課時要以學(xué)習(xí)小組為單位開展合作學(xué)習(xí),為了確保小組合作學(xué)習(xí)有效開展,對各小組長進行培訓(xùn),培養(yǎng)組長協(xié)調(diào)、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)教導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等全方位指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會自主管理,為實施高效課堂教學(xué)模式奠定堅實基礎(chǔ)。

二、取得成績一是以生為本高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為老師駕馭課堂主流。學(xué)生逐步適應(yīng)“自主學(xué)習(xí),合作探究,交流展示,鞏固提升”四步課堂學(xué)習(xí)模式,能初步放開膽子用自己語言表示自己獨到想法,學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定。二是對學(xué)習(xí)小組建設(shè)初見實效。小組評價機制采取班級對個人、小組捆綁式評價。小組策劃趕超目標做法以及優(yōu)困結(jié)對幫扶等做法,使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提升了,課堂氣氛也活躍了。由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。初步構(gòu)建起了愉快高效課堂。三是高效課堂教學(xué)模式初步構(gòu)建,內(nèi)涵發(fā)展更為豐富,引領(lǐng)目標更為明確。我們組高效課堂模式是在堅持“自主學(xué)習(xí),合作探究,交流展示,鞏固提升”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)前提下,將40分鐘課,以時間分配為標志,分為三個階段:即30%（12分鐘）老師釋疑解惑,突破重難點,不以任何理由搶占其她時間;60%（24分鐘）學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容,處理導(dǎo)學(xué)案中部分需討論處理問題;10%（4分鐘）目標檢測階段,針對學(xué)生提出不一樣見解,老師全方面掌控,由小組長負責(zé)組織,圍繞問題進行交流討論。首先在組內(nèi)分三個層次中一對一討論,共同研究處理問題,處理不了迷惑、問題向上一層同學(xué)請教,在此期間,老師巡回搜集、發(fā)覺學(xué)生討論中仍然處理不了問題,以備針對性引導(dǎo)、點撥。經(jīng)過圍繞“一個中心”,即以高效課堂教學(xué)為中心,兩種學(xué)習(xí)方法,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),最大程度地把課堂還給學(xué)生,使每一個學(xué)生都得到全方面而自由發(fā)展。三、存在問題1、因為學(xué)生基礎(chǔ)、老師業(yè)務(wù)能力及思想觀念所限,現(xiàn)在課堂與真正意義高效課堂還有巨大差距;2、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、自主表示等方面還有較大提升空間;3、班額大,組員多,兩極分化嚴重,課堂氣氛沒法保障,探討問題費時,課堂時間不夠用,教學(xué)任務(wù)難以完成,學(xué)困生教導(dǎo)困難;4、小組探究學(xué)習(xí)只是學(xué)優(yōu)生在動手動腦,語言表示能力差、學(xué)困生只照著他人思緒走;5、學(xué)生預(yù)習(xí)膚淺,互評、家長評價不到位,學(xué)習(xí)資料以及優(yōu)異輔助教學(xué)設(shè)備都難以普及,學(xué)生資料匱乏,知識面狹窄;6、在小組合作學(xué)習(xí)中怎樣調(diào)動學(xué)生主動參與意識,怎樣使得討論愈加深入有效,怎樣讓學(xué)生充足展示又不影響教學(xué)進度等一直是困饒我們組關(guān)鍵問題。四、以后工作設(shè)想第一、認真組織高效課堂推進工作,繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,為高效課堂教學(xué)改革試驗奠定堅實思想基礎(chǔ)。首先是牢靠樹立以生為本理念,將教育教學(xué)尤其是課堂教學(xué)出發(fā)點和落腳點真正落實在學(xué)生身上,落實在操作過程中。面對教材,首先想到是學(xué)生學(xué)習(xí);面對學(xué)生,首先思索是怎樣讓學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)、合作探究,使課堂成為學(xué)生人人參與、個個展示、嘗試成功、享受愉快場所和舞臺。二是樹立在課堂教學(xué)中做學(xué)生學(xué)習(xí)動力開發(fā)者意識,明確學(xué)生學(xué)習(xí)天敵是對老師過分依靠,老師教學(xué)悲傷在于包辦學(xué)生學(xué)習(xí)。要在課堂中充足尊重學(xué)生主動性、表示權(quán)。三是樹立切實尊重學(xué)生過程中有效學(xué)習(xí)意識。在高效課堂教學(xué)活動中,只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出有效學(xué)習(xí)能力,就要給予充足尊重。樹立學(xué)生做過了,才可能愈加好;學(xué)生操作了,才可能不忘;學(xué)生想過了,才可能有所發(fā)明尊重學(xué)生意識。四是牢靠樹立改革發(fā)展意識。我們必需明確,沒有改革,就沒有發(fā)展;沒有改革,就沒有出路;沒有改革,就沒有進步。五是老師要深入提升設(shè)計導(dǎo)學(xué)案能力,使問題引領(lǐng)科學(xué)有序,符合學(xué)生認知規(guī)律,符合“三維”教學(xué)目標要求,提升課堂導(dǎo)學(xué)能力,使課堂教學(xué)有序高效。第二、深入強化導(dǎo)學(xué)案編制要求,加強個人主備,年組集體補充、修改、完善,審核人把關(guān)確定導(dǎo)學(xué)案制訂程序。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標確立必需符合課程標準、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實際,簡明、科學(xué)。導(dǎo)學(xué)案中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分和“達標測試”部分必需在完成基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能基礎(chǔ)上,依據(jù)不一樣學(xué)生學(xué)習(xí)要求,設(shè)置探究式問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間,一定要強調(diào)自主學(xué)習(xí)獨立性和穩(wěn)定性;在小組合作學(xué)習(xí)時間,一定要強調(diào)學(xué)習(xí)交流科學(xué)性和互助性。同時,要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。要將導(dǎo)學(xué)案保留好,要立刻統(tǒng)計糾錯情況,要立刻記載學(xué)習(xí)情況。第三、樹立與課堂共進退想法,有不達高效不回辦公室準備,與一線師生共同完成教育理想,共同追逐教育夢。

“高效學(xué)科教學(xué)模式”課題研究階段小結(jié)高基廟鎮(zhèn)小學(xué)課題組

本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)率領(lǐng)和支持下,已經(jīng)走過了兩個年。從第一年申請立項、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查,到這一年落實實施,具體深入地開展教學(xué)研究活動,在一次次學(xué)習(xí)、實踐、研討、交流、改善、調(diào)整等實實在在工作中,我們真實地聽到了自己成長腳步聲。經(jīng)過全體老師共同努力,我校高效課堂開展略有成效,高效學(xué)科教學(xué)模式已初步構(gòu)建,內(nèi)涵發(fā)展更為豐富,引領(lǐng)目標更為明確,現(xiàn)快要一年來高效學(xué)科教學(xué)模式課題研究開展活動情況作以匯報:一、課題研究工作情況及進展

（一）

理論與實踐并進

理論是實踐航標。所以進行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅持實施工作關(guān)鍵之一。因為前期做好了專門充足理論學(xué)習(xí),所以,本學(xué)期我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時學(xué)習(xí)生活中,培養(yǎng)課題組組員做學(xué)習(xí)型老師思想意識,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每個月必需最少寫一次學(xué)習(xí)筆記和感想。這個習(xí)慣從課題試驗伊始一直延續(xù)至今。我們課題組老師長久堅持進行相關(guān)理論學(xué)習(xí),并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享。我們在網(wǎng)上申請了一個課題組QQ群,大家若發(fā)覺有好文章都能夠放入郵箱中供大家學(xué)習(xí),在開展課題組學(xué)習(xí)活動時,還將所看到文章和見解進行交流討論,這么,我們在科研思想上就比較輕易溝通和達成共識。

老師教學(xué)理念提升是課題研究順利進行前提,只有在正確理念下指導(dǎo)研究與教學(xué),才能愈加好探索出高效學(xué)科教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)理論方面關(guān)鍵做了以下多個工作:1、

每學(xué)期要求每名老師讀一本教育理論方面書籍,且每個月有讀書筆記檢驗,納入平時教學(xué)月評月查。2、

組織課題組老師學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究方法,教學(xué)論等教育理論專題校本培訓(xùn)講座活動。3、

學(xué)校再次對課題組老師進行了課題相關(guān)培訓(xùn)工作,使全部課題老師明確了課題方向、目標和任務(wù),并主動探討課題實施整改方案。（二）

以校本教研為主陣地,主動探索為了提升課題研究質(zhì)量,我們?nèi)匀灰哉n堂、學(xué)校教研為主陣地。在去年教研活動出現(xiàn)種種問題上,進行了以下多個方面改善。1、推進備課改革為了加強指導(dǎo),深入提升研究課質(zhì)量,我們實施了合作備課。語數(shù)每一單元進行一次高效學(xué)科教學(xué)模式合作備課,由一名課題組骨干組員和一名通常組員組合成對,提前對導(dǎo)學(xué)案編制進行探索,然后自主進行試驗,進行反思。實踐證實:這些改革是富有成效。2、改善研討課為了使研討課真正取得研討價值。我們圍繞課題采取了專題研討、一課多教、同課異教等研究策略。①專題研討。課題研討有了明確專題,才能充足發(fā)揮研討價值。專題設(shè)定者有時是課題組長,有時是執(zhí)教老師。我們通常圍繞一個專題研究一個階段,開出幾堂研討課,從而使老師對此現(xiàn)有理性深度思辨,又積累了部分感性操作經(jīng)驗。②一課多教。通常來說,我們要求研討課都有一個試教過程,從而有針對性地改善設(shè)計,然后才能反思總出更有效課。如李龍銀老師執(zhí)教數(shù)學(xué)研討課《雞兔同籠》,三本校六年級三個班分別試教了一次。這種對一堂課反復(fù)研究,表現(xiàn)了我們求真務(wù)實研究態(tài)度,也有力地提升了我們對教材及課堂把握能力。③同課異教。同一篇教材,由不一樣老師來教,稱為同課異教。如本學(xué)期我們進行了一次中青年老師比武活動,要求同年級參賽老師執(zhí)教同一個內(nèi)容,且根據(jù)高效學(xué)科教學(xué)模式來上課。在這么一個大型教研活動中,經(jīng)過比較,認識到了這種模式優(yōu)勢,同時也發(fā)覺了這種模式不足,還有深入探索必需。3、提倡互動評課評課是試驗老師理論素養(yǎng)表現(xiàn),它需要老師用理性眼光來觀察,用內(nèi)化理論來敘述。為了促進每位老師都能主動參與評課,我們要求聽課老師聽課后撰寫一份評課稿或提要。在評課中,我們除了先請執(zhí)教者說課,還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑,問她設(shè)計思緒、問她設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種主動互動評課氣氛常常感染著每一位參與老師,不管對執(zhí)教者還是評課者,都是一個激勵,一個歷練。4、改善檢驗路徑歸根結(jié)底,我們課題研究初衷是為了追討教學(xué)效果教學(xué)效益最好境界。說白了,就是要提升教學(xué)質(zhì)量,模式教學(xué)最終效果怎樣就要看每一位學(xué)生是否真正有所收益。為了檢驗課堂教學(xué),我們進行課題試驗課都進行了現(xiàn)場課堂教學(xué)效果反饋,課一結(jié)束就要求組員立刻對聽課學(xué)生進行問卷反饋表上對學(xué)生所學(xué)知識抽查。全體組員經(jīng)過高效課堂教學(xué)評價表,和高效課堂課堂教學(xué)反饋表。進行檢驗與下一步改善。意在檢驗高效課堂實施效果。二、課題研究帶來影響和改變1、以課題研究為載體,關(guān)注青年老師成長。我們以課題研究為龍頭,帶動青年老師群體培養(yǎng),經(jīng)過優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課等多個形式,促進青年老師不停成長。并開闊了老師教育視野,轉(zhuǎn)變了老師教育觀念,從而愈加好地激發(fā)了老師發(fā)明性智慧。近一年來,我校青年老師王阿倩在市語文古詩詞教學(xué)大賽中取得一等獎。袁容老師在英語閱讀課教學(xué)比武中取得一等獎,課題組楊艷老師以高效學(xué)科教學(xué)模式研討課,取得了省教授高度認可。年輕老師,均在課題研究中快速成長,脫穎而出。她們遵照教學(xué)規(guī)律,關(guān)注全體學(xué)生,追求高效教學(xué),大膽嘗試,在課堂駕馭和執(zhí)教水平都有顯著提升,深受學(xué)生喜愛,在每年度學(xué)生測評中,學(xué)生成績和認可度均在列前茅。經(jīng)過努力,能夠說我們每堂研討課都十分出色,課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生,精巧而富有美感。經(jīng)過課題研究,更新了老師教學(xué)觀念,打造了名優(yōu)老師。2、提升了老師研究能力蘇霍姆林斯基說過:“假如你想讓老師勞動能夠給老師帶來樂趣,使天天上課不變成一個單調(diào)乏味義務(wù),那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福道路上來。”

“老師即研究者”也已經(jīng)成為時代對每一位老師起碼要求。經(jīng)過課題研究,很多老師對學(xué)科教學(xué)價值觀和課堂教學(xué)優(yōu)課觀有了新定位,對本身教學(xué)中存在問題有了清楚認識,她們對老師職業(yè)定位也正由工作型老師向?qū)W習(xí)型、科研型老師發(fā)展。老師對新課程及有高效課堂教學(xué)有了自己認識,結(jié)合實踐,課題組組員勤于總結(jié),不停反思,撰寫了很多有質(zhì)量課題論文、隨筆反思。老師課堂實踐能力得到了深入發(fā)展。伴隨課題研究深入實施,很多老師不僅在心目中有了自己好課觀,更關(guān)鍵是找到了課堂教學(xué)中低效因子,明確了本身努力方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟,課堂教學(xué)效率得到了顯著提升。三、課題研究存在關(guān)鍵問題我們課題組即使做了大量工作,在理論上進行了部分探索。但因為我們科研能力有限,理論素養(yǎng)還有待提升,本課題研究內(nèi)容還有待深入深入挖掘,研究方法還有待深入完善。但對照我們課題研究計劃和方法還有部分落實不到位情況,我們研究還不夠深入。其原因有兩點:要深入借助于遠程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等路徑努力提升老師們理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要教授專業(yè)引領(lǐng),對我們研究作出適時評價,為我們研究指明方向。在課題研究過程中,存在著以下多個更為突出問題:1、課題組關(guān)鍵組員更換頻繁,這對課題開展很是不利,本課題立項原是張校長,以后調(diào)到團山小學(xué),課題責(zé)任人更換為李新明校長,可因為崗位改變,本學(xué)期,課題責(zé)任人與關(guān)鍵組員基礎(chǔ)更換。每一輪責(zé)任人對這課題都有自己認識,因為認識差距,造成課題研究有序進行有時脫節(jié)。2、我們課題研究專題當(dāng)初定得還是太大太泛,造成很多研究缺乏深入突破和堅持,再加上課題組老師教學(xué)任務(wù)確實很繁重,天天上課,批改作業(yè)和其它瑣事做完后,基礎(chǔ)沒有太多時間靜下來進行探討與反思。所以有時在推進課題行動中會陷入困局,致使課題研究只是蜻蜓點水式,有“動靜”,無“漣漪”。3、師資缺乏。我認為假如要想扎實進行此課題研究,課題責(zé)任人最少要學(xué)好兩門學(xué)科,一門是《教育科學(xué)研究方法》,另一門《教育測評》。假如不含有基礎(chǔ)教育研究素養(yǎng),所謂課題研究只能停留在經(jīng)驗上探索。四、下一步研究關(guān)鍵方法在以后課題研究中,我們針對以上課題研究部分現(xiàn)實狀況,提出了以后