小學(xué)語文教案文章線索【篇一：小學(xué)語文教案文章線索】記事寫人線索清楚一、關(guān)于線索1.什么是線索？線索是以某個(gè)事物將文章的材料組織和串聯(lián)起來,并貫穿于全文始終的一種寫作技法．2．線索作用是什么？能把文章中表達(dá)的思想內(nèi)容貫穿起來，組成一個(gè)整體。3．請大家結(jié)合所學(xué)課文，說說我們常見的設(shè)置線索的方法有哪幾種？a.以“人”為線索,如《我們家的男子漢》b.以“中心事件”為線索。中心事件在文章中起主干作用，圍繞它來寫一些相關(guān)的事。如《社戲》按照“盼看社戲”——“去看社戲”——“懷念社戲”這一中心事件來構(gòu)思全文。再現(xiàn)兒時(shí)在橋村的一段美好生活。c.以“物”為線索，如《柳葉兒》《皇帝的新裝》。《皇帝的新裝》以“新裝”的奇怪特性為線索，寫了皇帝愛新裝，騙子做新裝，君臣看新裝，游行穿新裝，揭穿假新裝。d.以“人的某種感情”為線索，往往以作者的意念流動，情感轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┤牡木€索，非常適合于抒情性強(qiáng)的文章。如《我的老師》以我回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的情感為線索貫穿全文。e.以時(shí)間順序?yàn)榫€索。就是把事情發(fā)展過程中比較明顯的時(shí)間寫出來，并敘述在此時(shí)間內(nèi)發(fā)生的內(nèi)容，如《三顆枸杞豆》，先用倒敘的寫法引出回憶，然后按時(shí)間的順序記敘“我”童年時(shí)候怎樣受枸杞豆的啟示，懂得生命的意義，轉(zhuǎn)而勤奮好學(xué)的。讓讀者更好地把握人物成長的軌跡。f.以地點(diǎn)變換的順序作線索。以寫景、參觀訪問過程為內(nèi)容的文章一般用地點(diǎn)變化順序作線索，敘述時(shí)要寫清每個(gè)地點(diǎn)上的事情。如《從百草園到三味書屋》先回憶童年時(shí)代在百草園樂園的生活,后寫在三味書屋讀書生活.“從百草園到三味書屋”，在點(diǎn)范圍的轉(zhuǎn)換，一目了然。g.以事情發(fā)展順序?yàn)榫€索，就是按照事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果的順序。如《七顆鉆石》。另外，多種線索混合使用。如《月跡》全文以“盼月亮”——“尋月亮”——“議月亮”這一中心事件為線索；在尋月亮的過程中又按“中堂里”——“院內(nèi)”——“院外”的空間順序來寫。在尋月亮和議月亮的過程有又有孩童“失望”——“嫉妒”“爭執(zhí)”——“驚奇”——“滿足”的思想感情變化為線索。二、牛刀小試：選擇下列四組材料中的任意一組，用線索將下列詞語貫穿起來。1、爸爸背影眼淚2、鄰居我友誼3、語文討厭喜歡三、安排線索應(yīng)該注意的問題1、析例文：《想起了父親蒼老的臉》邊讀邊賞析，看看這個(gè)考生的作文為什么寫得好，有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方，他又是如何巧妙地安排文章的線索的呢？想起了父親蒼老的臉夜，好靜謐，柔和的月光灑了一地銀白；夜，好深沉，父親那時(shí)起時(shí)落的鼾聲猶如一首動人的月光曲回蕩在夜色上空。望著熟睡中父親的臉，我的思緒也飄向那片圣潔的夜空……小時(shí)侯，我常以有這樣的父親而自豪，因?yàn)樗苤v許許多多好聽的故事，能捏好多好多漂亮的小動物。每天放學(xué)，我便騎在父親的肩上，同學(xué)們那羨慕的眼光，更讓我對父親產(chǎn)生了深深的愛。然而，隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長，這份感情漸漸淡化了，取而代之的是隱約的自卑和憂傷。這思想起源于中學(xué)時(shí)填寫檔案表，當(dāng)別的同學(xué)都在“父親”一欄瀟灑揮筆——廠長、經(jīng)理時(shí)，我只能怯怯地寫上“務(wù)農(nóng)”，交表時(shí)，我只能緊緊地將表捏在手中，生怕別人看見笑話我。啊，父親，為什么你不是廠長、經(jīng)理……天氣轉(zhuǎn)涼了，父親關(guān)切地說道：“天冷了，多穿件衣服?！薄芭?，知道了?！蔽液敛辉诤醯鼗卮穑偷靥ь^，父親那蒼老的臉和關(guān)切的眼神進(jìn)入了我的視線。我的心微微地顫了……夜，還是這樣深沉，這樣靜寂；月兒，還是那樣圓，這樣亮。那佇立在寒風(fēng)中的身影，讓我久久不能忘卻……只記得那晚好冷，潮濕的空氣中似乎還夾雜著雨絲。下課鈴一響，我便沖出了教室，因?yàn)槲铱煲獌鼋┝恕Ｍ饷?，黑黝黝的一片，幾顆落光了葉子的老樹在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。哦，那佇立在寒風(fēng)中的身影：如青松，如翠柏……他在人群中竭力地尋找著，任憑寒風(fēng)掀起他的外衣，鉆進(jìn)他的褲腿……哦，起風(fēng)了，月亮升高了，月光下，我清楚地看清了父親的臉：高高地顴骨，深陷的眼睛，干皺的皮膚……忽然之間，我感悟自己是于是我的視線便牽絆于那把藍(lán)色的傘，每天深夜在燈下夜戰(zhàn)的人是我，每個(gè)周末穿梭于補(bǔ)課地點(diǎn)的人是我……這一切，都因?yàn)槟前褍A斜的藍(lán)色的傘。那藍(lán)色，明徹如天空，讓我的視線不敢移開，永遠(yuǎn)都不敢移開?！酒盒W(xué)語文教案文章線索】小學(xué)語文教學(xué)中散文的賞析一、意境一致情景交融散文貴在意境。散文中的“意”是指作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借境抒情，或托物言志，或因事明理。這些可寄托作者情思的景、物、事就是“境”。這就是環(huán)境與心境的統(tǒng)一，景和情的統(tǒng)一，意和境的統(tǒng)一。小學(xué)語文的課文，有很多是文質(zhì)兼美，情文并茂的文學(xué)作品。老師要抓住這些好文章予以分析，與學(xué)生一起領(lǐng)會文章中那幽深美好的意境。課本中描寫大自然風(fēng)光，歌頌祖國壯美河山的文章就很多。如，《桂林上水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽下來?！边@些優(yōu)美的文字畫出了桂林山水的奇異美，將我們引入了一副神異的山水畫中。這時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生要融入這美的意境之中，細(xì)細(xì)體會那美的語言，美的風(fēng)光，美的山山水水，美的描寫構(gòu)思，從而使學(xué)生引發(fā)出一種閱讀的情趣。此外，《海上日出》、《梅雨潭》等作品，也以形象生動的語言描寫表現(xiàn)了祖國河山的美好壯麗，融情于物，情景交融，它們是具有很美的意境和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力的作品，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，深深體味其中的妙處，并融入學(xué)生的寫作實(shí)踐中去。美的作品不但以深邃的意境見長，而且以精美的語言取勝。尤其散文，語言更是流暢生動，清麗怡人?；?qū)ε寂疟?，鋪陳揮灑；或神馳萬里，天上人間；或議論抒情，神情飛蕩。教師要指導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中進(jìn)行這些描寫的句子和詞語，體會其中的感情，領(lǐng)會其中的妙處。如：《金色的魚鉤》中的老班長吃魚骨、嚼草根獻(xiàn)出生命的形象描寫；英勇殺敵，拒不投降而跳懸崖的狼牙山五壯士的高大形象的刻畫；為了戰(zhàn)爭勝利而舍身炸碉堡的董存瑞形象的描寫；日理萬機(jī)，積勞成疾的周總理感人的展現(xiàn)，都運(yùn)用了準(zhǔn)確入深的語言進(jìn)行描寫。教師找出關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀。深入賞析，細(xì)細(xì)品味。只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀的興趣。二、抓住線索理清層次散文的基本特征是以情動人。所謂“形散”，是指內(nèi)容散、章法散、筆法散；而“神不散”，則是說題旨鮮明，意蘊(yùn)通達(dá)。不論內(nèi)容怎樣“散”，總有一條線索貫穿始終，不管結(jié)構(gòu)筆法如何散，總有內(nèi)在韻味、情趣籠罩著全篇，或清新、或雋永、或華美、或古樸，情趣雖異，歸旨卻為一。抓文眼就是抓點(diǎn)，目的是以點(diǎn)帶面。要抓準(zhǔn)文眼，需“入乎其內(nèi)，出乎其外”，把自己安置在“情動而辭發(fā)”的“點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生順著文路揣摩，循著筆意思索。然而，單是抓住文眼，還是不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生理清思路，切實(shí)把握行文脈絡(luò)。比如：《匆匆》結(jié)構(gòu)也十分單純，十一個(gè)問句是情緒消漲的線索。問而不作答，飄忽而過，既顯作品流暢感，也顯出詩緒的跳躍性，使形象得以迅速展開。一般詩句為顯示情緒的跳躍性，往往別于一般的語言句法結(jié)構(gòu)，不顧語法的限制，省略一些句子成分。《匆匆》的問句，問而不答，而答意隱含之中，這既可啟迪讀者想象，引起深思，顯出它的含蓄美，又合作者情緒的飛快流動，顯出詩情跳蕩的節(jié)奏美來。對于這篇美文，我們不是讓學(xué)生停留在泛泛的附和幾聲“美”上，而是要求學(xué)生真正地潛心閱讀，體味作者是怎樣表現(xiàn)出美的？是句式的整齊鋪排（如開頭的排比句，給人一種音樂的節(jié)奏美）；是修辭的新穎而貼切（日子如輕煙，如薄霧。。。。。。詩意的物象，讓人觸手可及）；是疊詞的運(yùn)用（默默、伶伶俐俐。。。。。。情意的纏綿盡顯其中）。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行文時(shí)，一方面要指點(diǎn)學(xué)生明了本文新穎、精巧、別具匠心的藝術(shù)構(gòu)思，另一方面還要指點(diǎn)學(xué)生把握文章的明暗兩條線索，即空間線索和感情線索。教學(xué)中只有緊緊抓住這兩條線索，才能使學(xué)生分清層次，理清脈絡(luò)，領(lǐng)會作者在委婉曲折的協(xié)警狀物之中所蘊(yùn)含的深邃的思想感情。三、感受藝術(shù)提高閱讀選入教材的散文多為構(gòu)思巧妙、用筆神奇的麗篇佳作，其借外在之景，抒內(nèi)心之情傳神地狀物，精巧地升華，造成情深意濃的美學(xué)勝景與極強(qiáng)的藝術(shù)魅力，往往使你沉醉在美的享受中。再加上其樸素而優(yōu)美，自然而新奇，嚴(yán)謹(jǐn)而灑脫，通通俗而驚人的語言，觸及你的靈機(jī)，撥動你的心弦，更使你流連忘返。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)研，努力挖掘它的語言精華，掌握它的表現(xiàn)手法，是又一重要任務(wù)。小學(xué)作文，往往是不能有條理地組織材料，行文層次混亂，材料安排詳略不當(dāng)。如果教師在閱讀教學(xué)，注意抓住散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生賞析散文精美嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，理清線索，理解散文靈活自由而中心明確的特點(diǎn)，就會使學(xué)生在不斷的散文閱讀中，逐漸學(xué)會圍繞中心組織材料進(jìn)行寫作。例如《鳥的天堂》一文，圍繞中心組織材料就十分精妙。該文以時(shí)間為線索，先寫第一天晚上沒有見到鳥，只有大榕樹，靜靜的，這是略寫。而第二天早上看到的卻是百鳥爭鳴紛飛，極盡描寫了鳥的羽毛之斑斕和鳥聲之婉轉(zhuǎn)，千姿百態(tài)，這是工筆，這樣將情感推向了高潮，展現(xiàn)了提議“天堂”。該文一靜一動，一詳一略，一虛一實(shí)，互為映襯，張弛有度，形似散而神實(shí)聚，先為抑而后為揚(yáng)。該文真是匠心獨(dú)運(yùn)，結(jié)構(gòu)天然，懸念巧設(shè)，起伏跌宕。教師在教學(xué)時(shí)要抓住該文結(jié)構(gòu)上的特色予以賞析，并指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中，把自己看到的、聽到的、想到的，或親身經(jīng)歷的事情，經(jīng)過篩選，確立一條紅線，一個(gè)中心，組織材料寫文章。只要教師引導(dǎo)得法，久而久之，學(xué)生就會心領(lǐng)神會，寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，渾然一體的好文章來。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延續(xù)，是學(xué)生獲取“精神糧食”的重要途徑。閱讀各種課外讀物，可以開拓視野，增長知識，陶冶情操?！暗冒l(fā)于課內(nèi)，受益于課外”正是這個(gè)道理。在課外閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成欣賞分析的習(xí)慣，聰文章的結(jié)構(gòu)，剪裁的方法，到語言的運(yùn)用，多種表達(dá)手法的運(yùn)用等，感受文章所表達(dá)的美的境界。例如，我們在教課文《桂林山水》時(shí)，可以在課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀賀敬之詩歌《桂林山水歌》：“云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山。情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水。。。。。。。啊，桂林的山來麗江的水——祖國的笑容這樣美?！蓖ㄟ^課內(nèi)和課外的對比閱讀，可以使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會那種對祖國山水的熱愛之情，給人一種“登山則情滿于山，觀海則溢于?！钡乃囆g(shù)感受，這樣既增添了對桂林山水的飄渺感，又增添了作品的情趣，更