我在教學(xué)中對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)”的探索課程評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的活動(dòng)，意味著它要在客觀描述課程活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程滿足人的需要的程度作出判斷，其結(jié)論既受到課程活動(dòng)客觀情況的制約，也反映了評(píng)價(jià)者對(duì)課程目標(biāo)與價(jià)值的理解與追求。現(xiàn)在新課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在局限于用分?jǐn)?shù)包容一切，而是從學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理問題的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。為了讓學(xué)生能更好地發(fā)展，在我的課堂上我主要從以下幾個(gè)方面做了改革。一、注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。我在上每一節(jié)課，我都要補(bǔ)斷地思索如何更好地讓學(xué)生從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例，讓學(xué)生在熟悉的情景中感受知識(shí)，遠(yuǎn)比枯燥的講解要有效、有趣多了；學(xué)生在掌握某項(xiàng)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的情境，新課本教科書中，這樣的例子隨處可見。如四年級(jí)教材中《找規(guī)律》一單元主要引導(dǎo)學(xué)生探索簡單搭配現(xiàn)象中規(guī)律，例題在現(xiàn)實(shí)情境中先讓學(xué)生借助實(shí)務(wù)操作展開形象思維，為選擇的木偶配帽子或?yàn)檫x擇的帽子配木偶，通過連線再現(xiàn)選配方法的探索過程，提升思維的抽象程度。我教學(xué)過程中根據(jù)不同的內(nèi)容為學(xué)生提供了合適的、靈活多樣的、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。注意讓學(xué)生感受教學(xué)與生活的聯(lián)系。二、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，不是讓他們被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論的過程，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的、生動(dòng)的思維活動(dòng)過程。具體地說，學(xué)生應(yīng)該從他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的幫助下對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、逐步形成解決問題的能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要努力構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，把思考的空間和時(shí)間留給了學(xué)生。在教學(xué)《三角形內(nèi)角和是180度》這一課時(shí)，我沒有把這現(xiàn)成的結(jié)論讓學(xué)生去記憶，而是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作先計(jì)算出兩把不同的三角尺的內(nèi)角和，發(fā)現(xiàn)三角尺的內(nèi)角和180度。再讓學(xué)生思索是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180度？引導(dǎo)學(xué)生從銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這三種類型出發(fā)并研究，讓學(xué)生通過動(dòng)手探究三角形內(nèi)角和度數(shù)。我作為數(shù)學(xué)老師，在課堂上不僅僅注重學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和發(fā)展能力，而且更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，特別應(yīng)該充分重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，用具有愉快感、充實(shí)感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感，在教學(xué)中不斷地給學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗(yàn)。三、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。過程評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要方向。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在局限于成績“好與壞”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是更注重學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，把重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。四、注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能時(shí)評(píng)價(jià)要恰當(dāng)所謂恰當(dāng)評(píng)價(jià)主要是指評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將學(xué)段目標(biāo)作為學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)來評(píng)價(jià)，學(xué)段目標(biāo)不是學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容之后每個(gè)學(xué)生都應(yīng)立即達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的評(píng)價(jià)：以往對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的測驗(yàn)主要集中在評(píng)價(jià)學(xué)生是否記住一個(gè)概念的意義，或從幾個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)有關(guān)這個(gè)概念的正確例子，或者在幾個(gè)概念之間區(qū)別出符合條件的某個(gè)概念。但是對(duì)概念的理解遠(yuǎn)不止這些，對(duì)概念真正的理解意味著學(xué)生能夠自己舉出一定數(shù)量有關(guān)這一概念的正例和反例。學(xué)生應(yīng)該能夠在幾個(gè)概念之間比較異同，并認(rèn)識(shí)到這些不同概念歲對(duì)就的不同解釋，學(xué)生還應(yīng)該能夠?qū)⒏拍顝奈淖值谋硎鲛D(zhuǎn)換成符號(hào)的圖像的或口頭的描述或特征。所有這些與概念知識(shí)有關(guān)的能力，對(duì)于應(yīng)用概念和規(guī)則進(jìn)行推理和解決問題都是非常重要的。五、把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。對(duì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和發(fā)法的考察。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)須建立在對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而不能僅僅是掌握一些概念和技能，必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)明確把“形成解決問題的一些基本策略”作為一個(gè)重要的課程目標(biāo)，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須通過講解、示范和實(shí)踐等方式幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問題的策略，并對(duì)學(xué)生掌握這些策略的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。單從答案是否正確的判斷中很難對(duì)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生分析和解決問題能力的考察意味著對(duì)學(xué)生較高層次的思維水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。如運(yùn)用乘法分配率解決一道比較大小題，如果只是看結(jié)果根本無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力，題目是這樣的：37×159+159與37×160初看學(xué)生認(rèn)為是相等，不少學(xué)生直接寫上等號(hào)，還有小部分用直接計(jì)算的方法得出結(jié)果，還有小部分人利用乘法分配率的方法進(jìn)行思考，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，雖然直接極速那與分析的方法都能得出結(jié)果，但我肯定了后者?？傊?，新課程的改革，有許多地方讓我們教者去思考、去探索。新課程下的教學(xué)評(píng)