摘要：思維導(dǎo)圖是一種直觀化思維工具，能將閱讀過程可視化，將復(fù)雜的文本內(nèi)容變?yōu)橐子诶斫獾膱D示，對于群文閱讀有著非常重要的作用?；诖耍捎梦墨I(xiàn)研究法和案例分析法，剖析了群文閱讀的內(nèi)涵，研究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的作用，并對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了探究。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；群文閱讀；閱讀技巧；文本架構(gòu)；發(fā)散思維近年來，一種具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式“群文閱讀”悄然興起。所謂群文閱讀，指的是圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行的多文本閱讀活動。在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀的實踐越來越多，但是其中存在的問題也不容忽視。例如，面對一組文本時，部分學(xué)生往往找不到切入點，導(dǎo)致閱讀浮于表面，注意力難以集中，理解和記憶的難度隨之增加。此外，學(xué)生還缺乏分析與評價、批判與創(chuàng)新、歸納與發(fā)散等高階思維能力。為了解決這些問題，使群文閱讀更高效，教師可以引入思維導(dǎo)圖這一工具。一、思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖（TheMindMap）也稱為心智導(dǎo)圖、腦圖等，是一種由托尼·博贊發(fā)明的能體現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形化思維工具。思維導(dǎo)圖強調(diào)圖文結(jié)合，一般是從一個核心關(guān)鍵詞出發(fā)，通過層級結(jié)構(gòu)圖將各級主題間的關(guān)聯(lián)直觀展示出來，其獨特的樹狀分支結(jié)構(gòu)，使得復(fù)雜的信息得以清晰可視。每一個主題的延伸如同樹枝般向外擴(kuò)展，細(xì)節(jié)逐漸展開而不致混亂［1］。在思維導(dǎo)圖中，運用不同的顏色、圖像來建立記憶鏈接，有助于人們將思維直觀化、可視化，充分調(diào)動大腦潛在的機(jī)能。因此，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用。二、群文閱讀的內(nèi)涵群文閱讀是指在特定時間段內(nèi)，針對某一主題或目標(biāo)，選擇一組相關(guān)文章或材料進(jìn)行有目的的閱讀，便于學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)。群文閱讀的特點包括主題集中、材料多樣、閱讀具有深度以及能提升閱讀素養(yǎng)等。群文閱讀作為一種新的閱讀方式和教學(xué)模式，與傳統(tǒng)單篇閱讀在閱讀目的、內(nèi)容、方法等方面存在顯著差異。群文閱讀在優(yōu)化閱讀教學(xué)方法的同時，可以給學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料、更為開闊的閱讀視野［2］。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀量的要求明顯提高，例如，在第三學(xué)段（5—6年級）的“閱讀與鑒賞”部分明確提出了“課外閱讀總量不少于100萬字”的要求。相較于單篇閱讀，群文閱讀更有效地增加了學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生更輕松地達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的閱讀量要求。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的作用在新時代、新理念、新課程背景下，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸受到重視［3］。群文閱讀對小學(xué)生來說有一定的難度，而借助思維導(dǎo)圖，可以顯著降低群文閱讀的難度，提高效率。具體來說，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中有如下作用。（一）快速提取文本信息，節(jié)約群文閱讀時間在群文閱讀中，小學(xué)生在面對一組文本時，如果按部就班地閱讀每一篇文章，會顯著增加閱讀所需的時間。然而，借助思維導(dǎo)圖，可以快速提取文本中的關(guān)鍵信息，并以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就可以快速瀏覽和記憶文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本間的關(guān)聯(lián)，更清晰地把握文本的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，篩選出關(guān)鍵信息，避免了逐字逐句閱讀的煩瑣過程，從而顯著提升閱讀速度，節(jié)約了閱讀時間。（二）揭示文本間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的閱讀思維模式在進(jìn)行群文閱讀時，針對不同文本，學(xué)生需要進(jìn)行歸納、總結(jié)、對比和區(qū)分。然而，小學(xué)生的思維能力尚不足以獨立完成這些任務(wù)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能將不同文本的內(nèi)容提煉、概括出來，從而直觀地揭示文本間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這有助于學(xué)生構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的閱讀思維模式。例如，在閱讀一組關(guān)于春天的文本時，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本間的對比分析，能發(fā)現(xiàn)這些描寫春天的文本中普遍出現(xiàn)一些相似的元素和情感。這不僅加深了學(xué)生對描寫春天的文本的整體理解，而且今后再閱讀這類文章時，學(xué)生也將更加得心應(yīng)手。（三）加深閱讀認(rèn)識，建立知識體系小學(xué)生在群文閱讀中，通常只對自己感興趣的內(nèi)容記憶深刻，而對其他內(nèi)容則容易遺忘。通過繪制思維導(dǎo)圖，篩選出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵元素，并用不同顏色強調(diào)相似或相異的內(nèi)容，可以顯著增強學(xué)生的印象，使學(xué)生在不知不覺中建立起完善的知識體系。四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（一）教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧對于小學(xué)生來說，繪制思維導(dǎo)圖相對陌生。對此，教師需要在開展群文閱讀之前教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧。1.確定中心主題在繪制思維導(dǎo)圖之前，教師需要確定一個中心主題，以便將相關(guān)的信息進(jìn)行有效整合。例如，四年級下冊第四單元的內(nèi)容聚焦于動物，選取的課文也都以動物為主題——《貓》《母雞》《白鵝》。教師可以將這三篇課文整合為群文閱讀材料，并確定中心主題——動物。2.使用關(guān)鍵詞在繪制思維導(dǎo)圖時，應(yīng)當(dāng)使用關(guān)鍵詞而不是冗長的句子，以便更清晰地表達(dá)信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉群文閱讀材料的關(guān)鍵詞，并將其放置在思維導(dǎo)圖中。3.分支結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生更好地組織和整理信息，因此在繪制思維導(dǎo)圖時應(yīng)充分利用分支結(jié)構(gòu)。然而，很多學(xué)生并不會利用分支結(jié)構(gòu)，這就需要教師加以指導(dǎo)。例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這三篇課文的群文閱讀活動中，教師可以向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的繪制方法——氣泡圖和雙氣泡圖（圖1）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別繪制《貓》《母雞》《白鵝》這三篇課文的氣泡圖，讓他們提煉并概括貓、母雞、白鵝的特點、外形以及作者的描寫手法等，體會作者對動物的喜愛之情。之后，讓學(xué)生繪制《貓》和《母雞》、《貓》和《白鵝》、《母雞》和《白鵝》的雙氣泡圖，通過兩兩對比，加深印象。在這一過程中，學(xué)生能清晰直觀地了解這三篇課文的共同點和不同點。4.練習(xí)和實踐繪制思維導(dǎo)圖需要一定的練習(xí)和實踐，因此在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多加練習(xí)和實踐，讓學(xué)生多閱讀一些文章或書籍，并嘗試將其中的信息以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。在這個過程中，學(xué)生需要注意分支結(jié)構(gòu)的合理性和關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確性，以便更好地表達(dá)和傳遞信息。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖案例，并嘗試模仿其結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。在這個過程中，學(xué)生需要注意不斷地反思和總結(jié)，以提高自己的繪制水平和能力。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將他們的思維導(dǎo)圖作品展示給教師和同學(xué)，并聽取他們的反饋和建議。在這個過程中，學(xué)生需要注意不斷修正和完善自己的作品，以提高自己的繪制水平和能力。（二）將群文閱讀劃分為不同的階段，在不同的階段繪制與完善思維導(dǎo)圖相較于單篇閱讀，群文閱讀涉及的閱讀量更大，閱讀過程也更復(fù)雜。為此，教師可以將群文閱讀劃分為不同的階段，針對每一個階段繪制不同的思維導(dǎo)圖。第一階段：自主閱讀階段。學(xué)生獨立閱讀一組文本。在閱讀過程中，他們需要通讀全文，提取關(guān)鍵信息，整理和歸納文章的知識點，并且繪制基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖快速梳理文章脈絡(luò)，繪制情節(jié)發(fā)展導(dǎo)圖，并標(biāo)注出文章中的重難點。第二階段：分組討論階段。在學(xué)生完成自主閱讀以及思維導(dǎo)圖的初步繪制后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。將學(xué)生分為若干小組，每個小組人數(shù)控制在3—5人。小組成員一起閱讀指定的文本，并根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。完成后，小組成員需要結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖相互討論，分享自己的觀點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。最后，小組成員需要共同總結(jié)文本的核心內(nèi)容和本組的主要觀點，并在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行標(biāo)注。第三階段：閱讀展示階段。通過自主閱讀與分組討論，學(xué)生對群文文本的了解會更加深刻，思維導(dǎo)圖也會更加完善。這時，教師可以組織課堂展示活動，讓學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在多媒體屏幕上。教師和其他學(xué)生都可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充和完善，以精準(zhǔn)地呈現(xiàn)群文文本的精髓。對于制作精良的思維導(dǎo)圖，教師還可以將其張貼到教室的墻上，供學(xué)生課下觀摩學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的認(rèn)知。（三）布置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動群文閱讀中的思維導(dǎo)圖繪制為了使學(xué)生進(jìn)一步思考、剖析，并提高他們的信息提取與整合能力，教師可以為學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，這些任務(wù)可以問題的形式呈現(xiàn)，通過任務(wù)來驅(qū)動群文閱讀。這樣，學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中，能更好地繪制思維導(dǎo)圖。例如，四年級下冊第八單元課文主要是圍繞“童話故事”這一主題進(jìn)行編排的，包括《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文。編排這些課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙，并體會其中人物真善美的形象。教師可以根據(jù)童話故事的特點，基于這組文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)、寫作手法、人物形象、思想主旨等方面為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，促使學(xué)生思考這幾篇文章在這些方面的異同點，并鼓勵他們以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和發(fā)展性思維，使學(xué)生更好地理解和把握同一主題的文本。（四）鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖對于學(xué)生發(fā)散思維的要求較高，思維越發(fā)散，思維導(dǎo)圖的繪制就越完善。為此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)散思維。在群文閱讀中，教師可以圍繞一個主要議題，將教學(xué)中的各個相關(guān)知識點向外拓展，借助想象、概括、聯(lián)想、總結(jié)等手段，逐步構(gòu)建起銜接緊密、內(nèi)容逐步深入的知識點脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)圖，并充分揭示文章的主題。比如，五年級下冊第六單元的教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”；二是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”?！短锛少愸R》是本單元的第二課，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合單元目標(biāo)，將《田忌賽馬》《跳水》和《撈鐵?！啡恼路旁谝黄?，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)遇到問題時，主人公是如何解決的？他們是怎樣想的？如果換作是你，你又會采取什么樣的解決方法？如此，以“解決問題”為中心詞，鼓勵學(xué)生充分發(fā)散思維，繪制思維導(dǎo)圖，將課文中提到的以及自己能想到的解決方法都繪制到思維導(dǎo)圖中。在繪制的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一個清晰的思路，即針對何種問題，有何種解決思路。通過這種方式，學(xué)生不僅深化了對文章中主人公利用智慧解決問題的認(rèn)識，同時也能發(fā)散思維，聯(lián)想到更多解決問題的方法，使思維導(dǎo)圖進(jìn)一步發(fā)揮了拓展思維的作用。（五）通過思維導(dǎo)圖實現(xiàn)群文閱讀的評價與總結(jié)思維導(dǎo)圖是學(xué)生開展群文閱讀過程中思維可視化的工具和體現(xiàn)。學(xué)生可以選用自己喜歡的方式、圖案、色彩等，將群文閱讀課的感想與收獲以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。對于學(xué)生來說，這不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能在繪制思維導(dǎo)圖的過程中將知識系統(tǒng)化，有效防止記憶的碎片化，增強記憶。為此，在群文閱讀結(jié)束后，教師可以通過學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖來對他們的群文閱讀進(jìn)行評價與總結(jié)。具體來說，教師可以通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖來了解他們開展群文閱讀的收獲，發(fā)現(xiàn)他們在群文閱讀過程中存在的問題。針對學(xué)生沒有理解的地方，教師可以通過補充思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。在整體瀏覽全班學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖后，教師還應(yīng)對本次群文閱讀進(jìn)行總結(jié)，給出指導(dǎo)，并且基于自己對群文文本的理解，為