光的行進(jìn)教學(xué)反思光的行進(jìn)教學(xué)反思「篇一」科學(xué)是講究證據(jù)的，是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，這就是“實(shí)證意識(shí)”。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，從而得到一個(gè)準(zhǔn)確的答案就成為本科教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。而讓學(xué)生利用手邊的器材自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)并從中驗(yàn)證出自己的猜想，成為本節(jié)課的一大任務(wù)。本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為：有依據(jù)的推測(cè)光的傳播路徑；設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理，得出光是直線傳播的；利用光的轉(zhuǎn)播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。在上述分析中，我發(fā)現(xiàn)，三維目標(biāo)有效的整合在每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)細(xì)節(jié)中了。我引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的依據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)作出的猜想開始，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)其實(shí)就在我們的身邊。學(xué)生在猜想的過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)自然就會(huì)被激發(fā)，在深度討論中確定實(shí)施方案，然后利用手邊的器材初步驗(yàn)證。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)含其中。在匯報(bào)交流中我可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生尋求驗(yàn)證著自己的猜想。最后，讓學(xué)生用新知解決實(shí)際問(wèn)題也是對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的一種鍛煉。在此過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都獲得了新知和體驗(yàn)，這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。光的行進(jìn)教學(xué)反思「篇二」光的行進(jìn)課例及教學(xué)反思學(xué)情分析1．教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問(wèn)卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測(cè)量手段。2．學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線。3．學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)1．能夠使用生活實(shí)例、觀察和實(shí)驗(yàn)等方法搜集證據(jù)證實(shí)“光是直線行進(jìn)”的想法，能運(yùn)用所學(xué)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋。2．知道“光源”概念，能識(shí)別光源；了解光在空氣或水中是沿直線行進(jìn)的。3．愿意與同伴合作探究光學(xué)世界的奧秘，愿意大膽交流；喜歡動(dòng)手制作“小孔成像”裝置。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1．重點(diǎn)：使用舉例、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法搜集證據(jù)證實(shí)“光沿直線行進(jìn)”的，并能夠解釋相關(guān)現(xiàn)象。2．難點(diǎn)：設(shè)計(jì)證實(shí)“光沿直線行進(jìn)”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。3．關(guān)鍵：⑴學(xué)生可以根據(jù)教師提供的器材設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)；⑵教師給以語(yǔ)言或圖片提示。教學(xué)過(guò)程一、認(rèn)識(shí)光源1、師：同學(xué)們，我們一起來(lái)朗誦一首優(yōu)美的小詩(shī)。小黑板出示單元小詩(shī)，學(xué)生有感情的朗讀。2、師：“是誰(shuí)，讓我們的世界如此繽紛絢麗？”學(xué)生猜猜3、師：光與我們?nèi)祟愑兄浅Ｃ芮械年P(guān)系，對(duì)于“光與色彩”方面的內(nèi)容你們都知道些什么？學(xué)生談?wù)勱P(guān)于光與色彩都有哪些了解。4、師：在我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪矬w會(huì)發(fā)光？我們?cè)鯓咏o這些光源分類？（我們可以把光源分為自然光源和人造光源。）二、認(rèn)識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象1、師：從我們看到的現(xiàn)象中，猜一猜，光是怎樣行進(jìn)的呢？2、學(xué)生看教材中的插圖進(jìn)行推測(cè)、舉例，交流。3、師：這只是我們的假設(shè)，有什么辦法來(lái)證明你們的觀點(diǎn)呢？師生討論實(shí)驗(yàn)方法和要點(diǎn)：怎樣使手電筒的光穿過(guò)所有紙板中間的孔照到墻上？4、出示材料，小組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄。5、交流：你在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？（光在同一種物質(zhì)中是沿直線行進(jìn)的。）三、研究“小孔成像”。1、師：在兩千多年以前，中國(guó)古代的學(xué)者墨子曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文18頁(yè)的內(nèi)容。提問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)？2、教師演示“小孔成像”實(shí)驗(yàn)，在屏幕上投射出蠟燭火焰的倒像。3、指導(dǎo)學(xué)生做小孔成像實(shí)驗(yàn)。四、總結(jié)拓展1、師：今天科學(xué)課上，我們研究了什么？有什么收獲？2、師：實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播，在水中是怎樣傳播的呢？（1）學(xué)生閱讀資料，了解制作過(guò)程。（2）師指出注意事項(xiàng)。（3）學(xué)生分組活動(dòng)，交流，評(píng)比。4、討論：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？指導(dǎo)學(xué)生畫出小孔成像圖。說(shuō)出光的傳播規(guī)律。光的行進(jìn)教學(xué)反思「篇三」“光的行進(jìn)”其實(shí)是“光的直線傳播”，是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，由此可引入幾何光學(xué)的兩個(gè)基本定律――光的反射定律和折射定律。所以，在小學(xué)科學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)光的有關(guān)知識(shí)、認(rèn)識(shí)光現(xiàn)象時(shí)，首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡(jiǎn)單，意義卻重大，感覺(jué)自己教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題要注意：一、光線概念的理解與應(yīng)用光線實(shí)際上是不存在的，用光線來(lái)表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的。在引入光的直線傳播時(shí)，通過(guò)幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，如讓學(xué)生觀察光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過(guò)的路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入墨水或牛奶等手段。事先沒(méi)有說(shuō)明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生“光線實(shí)際存在”的誤解，也就失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思想教育的良機(jī)。二、“均勻介質(zhì)”的說(shuō)明在說(shuō)明“均勻介質(zhì)”時(shí)，小學(xué)階段要避免“均勻”這一概念。而加上“透明”等定語(yǔ)，這是沒(méi)有必要的一方面，介質(zhì)即指能夠傳播光的物質(zhì)，必然是透明的；另一方面，物質(zhì)是否“透明”是由光線能否通過(guò)來(lái)區(qū)分的，反過(guò)來(lái)再用“透明”說(shuō)明光線，犯了循環(huán)定義的邏輯錯(cuò)誤。三、“小孔成像“現(xiàn)象的解釋這節(jié)課安排“小孔成像”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來(lái)解釋物理現(xiàn)象，進(jìn)而說(shuō)明“光的直線傳播”的正確性。這里還有一個(gè)應(yīng)該注意的問(wèn)題。在說(shuō)明小孔成像成的像有哪些特點(diǎn)時(shí)，“實(shí)像”的說(shuō)法不必提及，只要關(guān)注到像的上下左右都是倒的和移動(dòng)光屏?xí)r像的變化就可以了，要把握深度。光的行進(jìn)教學(xué)反思「篇四」《光的行進(jìn)》是五年級(jí)第二單元的起始課，本課教材安排了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一是認(rèn)識(shí)光源，二是認(rèn)識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象，三是研究小孔成像。這里面包含兩個(gè)概念：一是光源，發(fā)光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質(zhì)中是沿直線行進(jìn)的?？紤]到光是學(xué)生日常生活最常見的物體之一，因?yàn)樘煜?，一般的情境不能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，所以教學(xué)時(shí)用謎語(yǔ)小詩(shī)開頭，既可以活躍課堂氣氛又可以讓學(xué)生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生感受自然界繽紛絢麗的色彩。利用這個(gè)活動(dòng)，產(chǎn)生情境。引出學(xué)生要研究、也能研究的問(wèn)題---光源。學(xué)生有光沿直線行進(jìn)這個(gè)前概念，只是不夠清晰。因此，我運(yùn)用對(duì)比的方法，先觀察拋出物體在空中的運(yùn)動(dòng)路線。接著，回憶水波紋的擴(kuò)散路線。然后提出燈光如何畫？從而引出光在空氣中可能是沿直線行進(jìn)的。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維有梯度，使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”這是路培琦老師曾說(shuō)過(guò)的一句話，這句話體現(xiàn)了科學(xué)課的重要意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)的第三部分，驗(yàn)證光的直線行進(jìn)，學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前，我安排學(xué)生先進(jìn)行討論：根據(jù)老師提供的材料，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想呢？學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)時(shí)硬紙板應(yīng)如何擺放？在實(shí)驗(yàn)中要注意：三個(gè)紙板平行，三個(gè)小孔在一條直線上，紙板之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這些都是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵所在。解釋小孔成像是個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)中，我先讓學(xué)生畫出燃燒的蠟燭的火苗。接著，觀察通過(guò)小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是倒立的。然后運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)學(xué)生很容易就解釋出小孔成像的原因。同時(shí)強(qiáng)化了光是沿直線行進(jìn)的這一概念。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，也要帶著更深刻的問(wèn)題走出課堂。所以在課程的結(jié)尾，我提出問(wèn)題：如果小孔變大，還會(huì)看到小孔成像現(xiàn)象嗎？相信會(huì)引起學(xué)生更深刻的思考，與最積極的行動(dòng)。教學(xué)存在的不足與改進(jìn)：1、概念建構(gòu)思維無(wú)深度。學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后，我出示了光源的概念，接著分類，這樣做學(xué)生的思維無(wú)深度。改為：學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后，先分類，再出示概念。這樣學(xué)生就會(huì)把本身發(fā)光的物體分在一起，把反光的物體分在一起。然后教師出示光源概念，這樣學(xué)生在分類時(shí)才會(huì)有深層次的思考，會(huì)在潛意思中建立起光源的模糊概念，然后教師出示概念，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生醍醐灌頂似的頓悟。2、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備缺乏