包身工的教學反思包身工的教學反思1《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學中的名篇。這篇課文的教學重點除了讓學生對報告文學這一題材有感性的認識之外，還要感知課文資料，體會包身工的悲慘的境況，學習作者的選材以及文章的結構、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思考。教學難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間，涉及的資料很多，學生可能在短時間內難以理出頭緒，且教學時間受限，須在兩個課時內結束。我認為這節(jié)課要想按時完成以上任務，務必在學生預習的基礎上，體現(xiàn)新課程的理念，以問題為導引，以學生為中心，分版塊分組討論。事實證明，收效不錯。我認為教學設計中的亮點是：1、課前預習：給“包身工”下個定義，以此初步感知文章核心資料。2、第一版塊：感知資料，把握主題，體會結構的嚴謹和巧妙。有效提問：（1）如果你是夏衍，你在選材時會涉及“包身工”的哪些方面（由此引導學生感知課文大體資料。）（2）應對兩個多月來收集的資料，如果是你，會選取什么樣的思路來構思全文看看作者是以什么為線索來安排材料的。（教師提示方法：找課文中標示線索的詞句）。（由此引導學生抓住課文的三個場景，梳理全文的結構提綱，提綱挈領，把握文章主題，突破教學難點，并訓練學生的概括潛力。）（3）你認為我們呈現(xiàn)的板書已經包含了文章的`全部資料了嗎認真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問題未及展開，留作下節(jié)課的預習作業(yè)）（這個問題是引導學生體會報告文學中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結構。）這三個問題，均以學生獨立思考和合作探究相結合的方式進行，教學氣氛活躍，教師對把握課文線索的方法點撥使學生很快就把握了全文的思路。普通班的學生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。這節(jié)課，沒有繁瑣的提問，沒有細致地分析，但學生較好地把握了文章的資料和特色。能夠說實現(xiàn)了短時高效，并讓學生在學習方法上有所收獲。反思成功原因，應當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點，用新課程的理念組織教學，從而刪繁就簡，上出欣慰的感覺來。包身工的教學反思2高質量的教育離不開高素質的教師，教師的素質是教育教學質量的根本保證，教師的教材加工處理能力是教師教學能力的具體體現(xiàn)和主要構成。國家政策法規(guī)文件中均提到要建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。事實也證明，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，提高高職教育的教學質量，關鍵在于提升教師的教學能力。教師教學能力的發(fā)展依托教師對教育教學觀念的改變和對教學內容的總體把握，而教學內容主要來自教材。因此，教師的教材加工處理能力是教師教學能力和教學質量提高的關鍵因素。一、教師教材加工處理能力的相關概念教師教材加工處理能力是教師根據自身所在學校的具體情況和已有的教學經驗，在課堂教學過程中，及時觀察和發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，根據學生個性特征和教學內容的要求，對教材內容進行分析、生成與反思的能力。教師教材加工處理能力主要包括教師對教材的分析、生成和反思能力。教師的教材加工處理能力與教師教學觀念、教學能力和教學內容有密切的聯(lián)系。1.教師教材加工處理能力與教學觀念教師教材加工處理能力的高低與教師本身的教學觀念具有極其重要的聯(lián)系。一名優(yōu)秀教師的成長在于其教學觀念的不斷轉變和教學理念在課堂教學過程中的具體實踐。因此，教師教材加工處理能力的發(fā)展首先在于教師教學觀念的轉變和發(fā)展。2.教師教材加工處理能力與教學能力教師教材加工處理能力是教師教學能力發(fā)展的重要方面，教師的教學能力包括教師課堂教學能力、教師的教學反思和生成，也包括作為教學內容載體的教材加工處理能力。因此，教師教材加工處理能力是教師教學能力發(fā)展的主要載體。3.教師教材加工處理能力與教學內容教師的教材加工處理能力與教學內容之間是主體與載體的作用，教師教學內容依托教師對教材的加工處理，教師教材加工處理能力的高低直接影響著教師教學內容的深度和效度。二、教師教材加工處理能力的提升路徑高職院校教師教材加工處理能力的提高必須要從實行有效教學設計、加強教學技能培訓、加強教師之間交流合作、進行教學反思四個方面入手。1.實行有效教學設計提高教師教材加工處理能力是提高教學質量的關鍵，作為教學質量提升的主要執(zhí)行者，必須要實行有效的教學設計，進行有組織、有活力的教學設計是提高教學質量和教學效果的有效途徑。教師有效教學設計是教師教材加工處理能力的具體體現(xiàn)，實行有效教學設計包括教師對教材內容的有效加工處理，也是有效地對學生學習的掌控。教師有效的教學設計是與學生有效學習的機會密切聯(lián)系在一起的。在教師進行有效教學設計的同時必須要考慮學生有效學習，而學生有效學習的關鍵在于“做中學”，給予學生各種有效的教學活動能提高學生有效學習。2.加強教學技能培訓教師培訓是實現(xiàn)教師的教學能力由阻力狀態(tài)轉化為動力狀態(tài)的有效途徑。首先，要建立教師培訓的三級網絡體系，加強教師培訓力度，實行“走出去”的方式，鼓勵教師繼續(xù)深造學習（如頂崗實習和繼續(xù)教育），汲取更為先進的教學理念，了解學術科研動態(tài)，創(chuàng)設有利于實踐先進教學理念的情境，以此提高教師對教材的加工處理能力。其次，更新教師培訓觀念，這能使教師從不同的渠道了解教師教材加工處理能力，進而形成新的教材加工處理觀念。3.加強教師之間的.交流合作提升教師的教材加工處理能力不是教師個體的事情，而是整個學校和全體教師的事情，要加強教師與教師之間的交流合作，要加強對青年教師教材加工處理的過程培訓和指導，要給予教師更多的課程教學過程培訓和指導，讓教師在過程中體驗教學過程，反思教學實踐，這是提高教師教材加工處理能力的重要環(huán)節(jié)。4.加強教學反思教師教材加工處理能力的提升需要教師進行經常性的反思，尤其要對自己在課堂教學中的教學內容和教材組織設計進行總結和反思，找出自己不足的地方。教師在反思過程中，也要注重對自身成長經歷進行反思，要盡可能地摒棄自己過去成長經歷中所形成的潛在的心理傾向和思維定式，以客觀的態(tài)度對待教學，形成分析、生成和反思并舉的教學能力。包身工的教學反思3在這篇文章教學中，我們往往會集中關注包身工的形象和命運，從而對全文思想進行解讀分析。但是，這篇文章產生極大影響、具有重要價值的原因不止于此，包身工周圍的人會讓我們發(fā)現(xiàn)這篇文章更為深遠的主旨。包身工身邊有這樣一些人：欺騙她們簽下包身契的帶工、帶工的老板、老板娘、打雜的、外頭工人、紅頭鬼（印度門警）、拿莫溫（工頭）、小蕩管（巡回管理的上級女工）、東洋婆（日本人）。她們無一例外的都是欺壓包身工的罪魁禍首，當我們仔細觀察，便會驚覺這些人中除了東洋婆和紅頭鬼是外國人之外，其他人都是中國人，而且全部參與對包身工直接性的虐待行動中。作者對包身工所代表的底層勞動者充滿深切的同情，體現(xiàn)著博愛的人道主義和人文精神。這與作者幼年貧苦、親身體驗過與包身工們同樣遭遇的農民破產的悲慘生活有關，這種經歷強化了他對勞苦大眾悲憫關愛的感性認識。但是《包身工》還要撞擊出理性反思的火焰，作者看到了人性中的貪婪和罪惡：即便自己本身已是受害者，卻仍然要在欺凌他人的過程中漁利或得以宣泄。包身工身邊的那些中國人都受到日本人的壓迫，但是他們或者如帶工那樣欺騙并卷走工人的大洋，或者如老板娘那樣提供像豬食一樣的惡劣食物，或者像打雜的流氓不由分說直接拳打腳踢，或者更丑陋的，像拿莫溫一樣哈巴狗似的在東洋婆面前盡力表現(xiàn)自己多么善于欺壓包身工，搖尾取得“主人”的夸贊。他們是帝國主義的走狗，是欺壓奴隸的奴隸。至于“外頭工人”這個群體，她們與包身工一樣同為女工，只是有一點“寧愿餓肚子的自由”、“隨時可以調廠和不做的權利”，就歧視臟亂土氣的包身工，這是讓人倍感悲哀的麻木不仁的人?？膳碌默F(xiàn)實正是《包身工》揭露的重點――侵略中國的帝國主義固然可恨，但是中國人之間的手足相殘和“閑人”看客心態(tài)才是最讓人憎恨的足以摧毀中華民族的危機。中國人民如何求得解放與自由，讓人們耗費近半個世紀去探索與實踐并付出了血的代價。作為先覺者的知識分子們往往可以預先看到問題的實質和肯綮，他們可以將筆紙鑄成擊殺敵人的戈矛，從而引導人們走向光明。夏衍無疑就是其中之一，當然其中的巨擘必是魯迅。在《自序》中，他寫到棄醫(yī)從文的理由便是看到了麻木的示眾中國人，于是決定要醫(yī)治國人的靈魂。他看到了愚弱的民族之所以被人欺凌的原因――人們以弱者為食的卑劣心理和事不關己高高掛起的'看客心態(tài)。魯迅筆下的阿Q本身是個備受欺凌的悲慘角色，但是他卻欺負比他更可憐的小尼姑。阿Q在唾罵小尼姑是“禿兒”時宣泄被別人辱罵“禿兒驢”的氣憤，絲毫沒有意識到兩人同是悲哀的人，這與《包身工》中“外頭工人”的自高自傲如此相像。阿Q對小尼姑動手動腳引來酒店里人們大笑，他卻“看見自己的勛業(yè)得了賞識”般“愈加興高采烈”，“更得意地”、“再用力”地擰尼姑的臉，這和《包身工》中的拿莫溫一樣是丑態(tài)畢露的“哈巴狗”。當《祝福》里的祥林嫂向他人傾訴孩子被狼叼走時，別人只是饒有興味地玩賞著她的苦痛，當《藥》中的革命者夏瑜被砍頭時，他渴望解救并愿為之犧牲的民眾竟然毫不悲痛地伸長頸項圍觀甚至“收獲許多幸?！卑愕販蕚涑韵陆赣⑿埘r血的饅頭?！伴e人”們認為夏瑜這樣的先覺者都是“瘋子”，連夏瑜的母親也現(xiàn)出“羞愧”的神色，不能理解兒子的行為?！端帯返囊饬x和價值是高于提出普通民眾被壓迫這一事實的《包身工》的，因為他在小說中直接展現(xiàn)了愿意改變現(xiàn)實、解決問題的先覺者的悲哀。如果《包身工》是提出問題，那么《藥》就是在探討解決問題時出現(xiàn)的難點。那就是先覺者即使犧牲了生命，其價值也得不到社會的體認。魯迅先生對那些麻木的看客痛心疾首，尤其看到先覺者先驅者被大眾誤解、拋棄、傷害時，他自己也陷入無助的彷徨和極大的孤獨，因為先覺者的命運的問題是魯迅自己的問題。在《鑄劍》這篇小說中，眉間尺的復仇超越了時空，摒棄了善惡，橫跨了生死，但最終復仇者和被復仇者混淆了彼此，在一群看客的眼里沒有了區(qū)別。復仇成了看客眼中的滑稽劇，變得毫無意義。魯迅先生不止一次地向我們展現(xiàn)看客與先覺者的對立關系，那么如何解決這個難題，魯迅先生有沒有給出答案呢？包身工的教學反思4《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學中的名篇。這篇課文的教學重點除了讓學生對報告文學這一題材有感性的認識之外，還要感知課文內容，體會包身工的悲慘的境況，學習作者的選材以及文章的結構、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思考。教學難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間，涉及的'內容很多，學生可能在短時間內難以理出頭緒，且教學時間受限，須在兩個課時內結束。我認為這節(jié)課要想按時完成以上任務，必須在學生預習的基礎上，體現(xiàn)新課程的理念，以問題為導引，以學生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設計教學的：《包身工》是高中語文課本的經典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時至今日，其成作年代離我們越來越遠，于是，師生理解此文的難度因久遠時間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學性之前，首先要掃除時間障礙。學生對那段歷史陌生，有距離感，認為此文在現(xiàn)實生活中已過時，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關背景資料，上課時以多媒體形式展示給學生，讓其了解成文時的社會現(xiàn)狀，明白此文應時而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價值，而且通過圖片和文字來展示當時工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學生引入到學習本文應具備的情感上來，這樣進入本文便是水到渠成之事了。不僅如此，教師還可趁勢對夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細菌》等作品進行簡單介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風格，激發(fā)學生借助這些文學作品走近那個時代的興趣。在領會到此文的歷史價值之外，還得讓學生認識到它的現(xiàn)實意義，緊貼實際，有針對性的對學生進行情感引導，讓學生在每堂課上不僅學到知識，更提升思想認識，這樣才達到了新課標要求的教學目的?，F(xiàn)實生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何?他們與“包身工”是否相同?我們是否也可以借助報刊網絡手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調查報告?與現(xiàn)實緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學生的社會憂思感。學習此文的第二大障礙便是篇幅長，課堂進度緩慢，效率低下，學生注意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來教學顯然很難調動學生的積極性和主動性，于是在課后我便反復思考，翻閱多種教學案例，尋求一種較佳教學方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)現(xiàn)研究性學習教適合本課教學：把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據這三大塊，就課文提自己感興趣的問題。第一，《包身工》的主題是什么?《包身工》最后三段意義何在?對揭示全文主題有何作用?第二，《包身工》的結構有何特色?作家與時代背景介紹。什么是報告文學?它的特點是什么?修辭手法的運用及評析;文中數(shù)字的作用;文中引號的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較;包身工，海外華工與偷渡者的比較;現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。留下充足的時間讓學生完成各項任務，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀點。這樣，用有效的方式拉近了學生與文本之間的距離，并使學生深入文本，使其學完此課之后，在知識，能力，情感方面均有收獲，此般，便達到了我們教學的最終目的。包身工的教學反思5第一次真正意義上的滿滿當當?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺那真叫一個累。之前聽有的老師說《大堰河》的時候上了一次兩節(jié)連堂，上到第二節(jié)課的時候就開始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說，對上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問候！在《包身工》這篇課文的教學中，李老師全程聽完了整個教學過程，并提出了一些意見和建議。首先，李老師肯定了我對課文的解讀和一個月的實習以來我在教學方面的進步。但與此同時也提出了一些意見和建議，指出了幾點仍需改進的地方：1、板書。板書太過隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫寫劃劃，有時候提到一個詞或者想到一句什么話總愛轉過身在黑板上寫下幾個關鍵字。雖然寫板書是對學生的一個提示，也是給自己一個緩沖思考的時間，但過多過亂的板書也給人一種混亂的感覺。同時，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的'板書，這在課堂上也是不應該的。2、語調。語調過于平淡，缺乏必要的抑揚頓挫。整堂課就用一個語調，很難吸引學生的注意力，學生容易疲憊、走神。語調的調節(jié)這個問題是一個慢慢摸索，逐步改善的過程，在以后的教學中應不斷地提醒自己去摸索，去探究。3、課堂結構。雖然說對整篇文章的解讀比較到位，但整個課堂的教學步驟，教學結構還應有更清晰更直觀的布局。我的整個教學流程是邊感知文章內容，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設計內容顯得雜糅。如果能先引導學生對文章進行整體感知，再逐步地分析文章的寫作手法，這樣可能調理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個教學過程顯得有層次，有結構。包身工的教學反思6一、何謂“反思教學”？所謂“反思教學”，又可稱之為“反思教學實踐”，這是對教學經驗的總結和升華，是“一種思考經驗問題的方式?！狈此冀虒W要求教師反思自己的教學目標的設置、教學材料的呈現(xiàn)方式、教學方式的優(yōu)化方法以及教學結果的檢測等等，反思教學的最終目標是提高教學的時效性。波斯納曾經提出過一個教師成長的公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識?？梢姡此冀虒W對于教師的職業(yè)成長具有十分重要的意義。就小學數(shù)學教學而言，數(shù)學知識的抽象性特征以及小學生的思維意識較為欠缺的特征決定了小學數(shù)學教學是一個不斷優(yōu)化、反復調整的過程。小學數(shù)學“反思教學”的主要內容大致分為以下兩個方面：一是小學數(shù)學教師進行自我反思，包括教學過程、教學內容、教學效果等方面的回想與思考；二是小學數(shù)學教師引導小學生進行自我反思，包括學習內容、學習態(tài)度等方面。二、小學數(shù)學“反思教學”的意義（一）對小學數(shù)學教師的意義。小學數(shù)學實行“反思教學”，有利于小學數(shù)學教師反思自己的教學，提高自身教學水平，增強職業(yè)認同感和職業(yè)成就感。小學數(shù)學教師在日常教學過程中，就要深入剖析課堂教學，總結成功的經驗，反思教學不足，將課堂教學的點滴整理記錄下來，不斷完善教學中的漏洞，嘗試有效的教學方式，促進小學數(shù)學有效課堂的形成。（二）對小學生成長的意義。對于小學生而言，“反思教學”有利于小學生的健康成長。從小學數(shù)學成績方面來看，反思性教學行為就是對所學數(shù)學知識進行回想、鞏固的過程，便于發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，解決問題的過程也就是數(shù)學成績提高的過程；從小學生的'成長方面來看，反思性教學行為有利于小學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，及時發(fā)現(xiàn)和改正自身不足，從而形成良好的個人習慣，對小學生的未來發(fā)展具有十分重要的意義。三、小學數(shù)學“反思教學”的具體方式（一）小學數(shù)學教師的“反思”。作為小學數(shù)學教師，首先應該對課堂教學設計進行反思，對于那些設計合理的高效性的課堂教學，教師應該及時記錄下來，從學生的課堂思維狀態(tài)來反映教學狀態(tài)，從教師的反思記錄情況來實現(xiàn)教學的自我超越；而對于那些設計不合理、效果不理想的課堂教學，應找出原因，不斷改進，使之成為再教的教訓。其次，反思學生的反饋意見。教師要在課堂上鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解，并十分重視學生的反饋性意見，不斷補充和完善課堂教學。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學思路，使得學生的好方法、好思路得以推廣，使得教學盲點在短時期內獲得了有針對性的補救。最后，撰寫教學日記反思。教學日記是教師進行反思教學的最佳方式，是教師對日常教學行為的反思和探究。教師的教學日記主要包括：教學中的成敗、靈感閃光點、學生的聽課狀態(tài)、教學改革創(chuàng)新等等，撰寫教學日記進行反思可以不斷更新教育觀念，提高教學水平。（二）小學生的“反思”。小學數(shù)學教師要積極引導小學生反思自己的學習狀況，激發(fā)小學生的反思動機。比如，在學習“面積和面積單位”的時候，可以預先設計一個活動，讓學生選擇身邊的一個物體作為工具，去測量課桌面積有多大，由于學生采用的測量工具不一，所以測量出來的課桌面積必然有多種表現(xiàn)形式，這時，教師可以提出問題：“我們每個人都認為自己的答案是正確的，但是面對同樣規(guī)格的課桌，為什么會有這么多不同的答案呢？假若每個人都用不同的測量工具進行測量，那么日常生活中是不是出現(xiàn)非常混亂的局面呢？”一個問題引起學生的深層次反思，經過反思，學生形成一個共識：同一個面積，借助不同的測量工具，就會得到不同的測量結果。雖然這些結果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會帶來不便，因此必須有一個統(tǒng)一的面積單位。這樣，學習面積和面積單位也就水到渠成了。教師要積極引導小學生進行反思性學習，交給學生自我反思的方式，使學生學會自我反省，在反省中不斷提高。首先，學會自我提問。教會學生學會自我提問，“我該怎么做？”、“為什么要這樣做？”、“還有其他方法嗎？”、“我錯在哪里？需要怎樣改進？”等等，自我提問有利于促進學生進行更加深入的思考，不僅僅思考解題思路，同時還要反省自己的言行舉止等等。其次，學會自我評價。自我評價是學生認識自我、分析自我的過程，例如，我們可以在鞏固練習過程中引導學生反思：做題時，想一想“我這樣做對了嗎？這是不是最好的辦法？我在哪里處理得比較好？我還存在著哪些不足？”等等。如果有條件的話，還可以引導學生撰寫反思小結，每次考試之后對試卷進行分析總結，具體地說就是學生對這次測試的重新審視，自己做錯了哪些題目，出錯的原因是什么，今后改進的措施是什么，讓學生通過動筆寫出來，充分認識到自己的問題，便于今后更好地學習，找到好的學習方法。包身工的教學反思7前一段時間給學生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼?！皟芍嘁伙垼r工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點人格尊嚴也沒有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應有的害羞與矜持，在她們身上已經蕩然無存。很多學生不理解包身工的苦難生活，不理解她們?yōu)槭裁磿绱寺槟?，為什么不起來反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實上有些事情、感受，只有經歷過才能體會。所以當給學生播放一些現(xiàn)代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說笑，更有甚者，有學生竟然用“猥瑣”一詞來形容他們?？上攵?，此刻的學生養(yǎng)尊處優(yōu)，嬌生慣養(yǎng)，他們已經和現(xiàn)代的社會已經脫軌，他們不理解現(xiàn)代人為生活而四處奔波的這一種環(huán)境，不理解父母的艱辛，所以我們在教學中，我們必須要改變此刻孩子的看法，讓他們慢慢體會生活的不容易。透過這一次的教學，我覺得整體狀況不好，學生對于課本上的資料基本上都能夠理解，也學會了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會不到他們的`艱辛，他們不懂得珍惜此刻來之不易的幸福生活，他們總是覺得此刻的生活不好，總覺得書本上所說的都是過去式，在現(xiàn)實的生活中沒有這種狀況發(fā)生。因此在今后的教學中，我需要讓學生慢慢的接觸此刻的生活和社會，不要讓他們和此刻的社會脫軌，要逐漸讓他們了解生活的不易，珍惜此刻的幸福生活。包身工的教學反思81、通過主動參與課程開發(fā)，實現(xiàn)教師教學的主體性事實上，實踐中教師實施的課程基本上都是自己理解過的課程，這就為教師參與課程開發(fā)提供了可能性。而且，教師參與課程開發(fā)，在客觀上可以使國家或地方課程更切合不同學校不同學生的需要、興趣和能力，使它們成為“可操作”的課程；在主觀上可以體現(xiàn)教師的課程價值和課程觀念，提升教師的課程素養(yǎng)。教師參與課程開發(fā)可從如下幾個方面著手：第一，調整、重構與改造國家或地方課程，形式包括：課程選擇、課程改編、課程拓展、課程整合。第二，校本課程開發(fā)。即在充分利用學校和社區(qū)課程資源、調查評估學生需要的基礎上，自主確立課程目標、課程標準、教材及課程評價指標。真正意義上的校本課程開發(fā)是教師主動參與課程開發(fā)的最高層次，充分體現(xiàn)了教師的教學主體性。2、通過自覺進行反思性教學，實現(xiàn)教師教學的主體性有學者認為，反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”統(tǒng)一起來，努力增強教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思可以使教師從隨意的、例行的行為中解放出來，以嚴謹?shù)?、科學的方式行動；可以使教師在教學主體、目的和工具等方面從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗后變得更加成熟。因此，有理由認為，反思是教師取得特定實踐成就后走向專業(yè)自主的工具。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的.反思，那么，其教學經驗也只能是一件工作的多次重復。事實上，反思包括不同的層面：（1）技術層面的反思。即反思課堂教學內容、策略、途徑等，具體如教學內容呈現(xiàn)的方式與技巧、教學策略的有效性、教學目標的達成度如何等。（2）觀念層面的反思。即反思教學得以推進所依賴的各種顯性的和隱性的假定，具體如人性假定、目標預設以及對知識性質和可靠性的假定等。（3）解釋層面的反思。即反思師生情感溝通、人際理解、自我理解等，具體如課堂支持性氛圍的營造，教師如何理解后進生，如何理解自己的個人品質，如謙遜、勇氣、公正、開明、移情、判斷力、想象力以及耐性、自我知識、熱情和幽默感等。（4）解放層面的反思。即反思教學中師生權利與自由、倫理道德規(guī)范等，具體如教學中教師控制與學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體間性原則、教師實踐智慧等。（5）宏觀背景層面的反思。宏觀背景包括教師反思教學賴以存在和進行的社會、組織、文化背景等。就反思策略而言，常可采用如下策略：（1）反思日記。一次教學結束后，詳細回顧并記下自己的教學全程，就反思的五項內容進行分析。（2）課堂錄像。用攝像機把自己的教學過程錄制下來，課后重播，圍繞反思的五項內容作分析。（3）同行觀摩。課后研討，讓他們指出自己課堂中存在的問題，進而明白自評(自我反思)與他評之間的差異，以進一步改進自己的教學和反思。（4）校際賽課。與別的學校教師相互就對方課堂進行建設性質疑，然后共同商討對策，共同提高。（5）專家觀摩。不定期地邀請專家（包括理論專家和學科專家）光臨自己的課堂，課后認真、充分地與專家對話，并積極感悟。3、通過積極開展教學行動，研究實現(xiàn)教師教學的主體性國內外學者比較一致地認為，教師解放的本質是專業(yè)自主，而實現(xiàn)專業(yè)自主最重要的途徑是，通過教學行動研究讓教師成為研究者。在教學行動研究中，教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境，以研究者的眼光審視已有的教學理論與教學實踐問題，以研究者的精神不斷設計、創(chuàng)造、實施新的實踐方案，不斷反思、概括實踐的成敗得失，不斷改進、優(yōu)化教學行為，從而提升主體意識，發(fā)展主體能力。因此，要更好的實現(xiàn)教師教學主體性，必須做到“在教學研究中開展教學，在教學中開展教學研究”，將“教學行動”與“教學研究”融為一體。包身工的教學反思9第一次真正好處上的滿滿當當?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺那真叫一個累。之前聽小玲說她上《大堰河》的時候上了一次兩節(jié)連堂，上到第二節(jié)課的時候就開始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說，對上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問候！在《包身工》這篇課文的教學中，丁老師全程聽完了整個教學過程，并提出了一些意見和推薦。首先，丁老師肯定了我對課文的解讀和一個月的實習以來我在教學方面的進步。但與此同時也提出了一些意見和推薦，指出了幾點仍需改善的地方：1、板書。板書太過隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫寫劃劃，有時候提到一個詞或者想到一句什么話總愛轉過身在黑板上寫下幾個關鍵字。雖然寫板書是對學生的一個提示，也是給自己一個緩沖思考的時間，但過多過亂的`板書也給人一種混亂的感覺。同時，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書，這在課堂上也是不就應的。2、語調。語調過于平淡，缺乏必要的抑揚頓挫。整堂課就用一個語調，很難吸引學生的注意力，學生容易疲憊、走神。語調的調節(jié)這個問題是一個慢慢摸索，逐步改善的過程，在以后的教學中應不斷地提醒自己去摸索，去探究。3、課堂結構。雖然說對整篇文章的解讀比較到位，但整個課堂的教學步驟，教學結構還應有更清晰更直觀的布局。我的整個教學流程是邊感知文章資料，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設計資料顯得雜糅。如果能先引導學生對文章進行整體感知，再逐步地分析文章的寫作手法，這樣可能調理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個教學過程顯得有層次，有結構。包身工的教學反思10教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什么的問題；無定法，側重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：如果教材保留傳統(tǒng)教學篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關照報告文學的特點，關照寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結合等特點，關照寫作意圖、關于“蘆柴棒”的本質意義、關于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問題?，F(xiàn)在學生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和作者提供相當?shù)馁Y料。就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：1、篇目單元教學側重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，放在記敘文類單元里教學，側重于記敘文學習?，F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學思路上來。2、教學理念發(fā)生變化。過去更多的關注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關注教學過程和情感滲透，以及能力提高。3、教學手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。4、學習方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的'地位過于突出?，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分體現(xiàn)。5、教學重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等……就以上變化我談一些自己對于實用文教學的體會?？戳私衲旮呖奸喿x文二選一試題，我關注到了實用文這個舊而新的概念。先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸于媒體類吧。再說教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側重于考查考生的應用能力、實踐能力和探究能力。包身工的教學反思11聽了小輝老師上的散合式教學合法示范課，真是讓我眼界大開，受益匪淺。郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經典的報告文學。我們平常都是從欣賞的角度進行教學，而一般是講報告文學的寫法，再到文章語言的品嘗和結構、內容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節(jié)課是進行散發(fā)式的教學，首先讓學生對課文進行質議。黑板上板書的內容是：發(fā)散思維課——亮出你的風采1、提問不解之處-----期待難住老師和同學。2、評價精彩之處------期待你獨到的見解。3、質議有誤之處-----期待著你給老師和同學一個驚喜。在郭老師的指導下，同學們提出了五花八門的'問題，并開始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過的。我想這探討是相當成功的，學生參與性強，學習積極性高。對比我們以前的傳統(tǒng)教學，什么“以學生為主體，教師為指導”，或“授之以魚不如授之以漁”等那些方法都是小巫見大巫，這才是真正的素質教育，非常值得我學習。把時間還給學生，變教堂為學堂，變教完為學成才是真正意義上的素質教育。包身工的教學反思12“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！薄按认椤边@個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味?！傲P工錢就是減少他們的`利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法?！边@句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄?、喪盡天良的豺狼本性?！皷|洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。包身工的教學反思131、本文反映的是三十年代失去人身自由的包身工的非人生活，學生對這種生活十分隔膜，如何通過講授使學生感同身受，從而對帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，產生切齒之恨，進而達到熱愛新社會，珍惜今天幸福生活的.目的。為此，建議：⑴學習本文前印發(fā)夏衍同志的《從“包身工”引起的回憶》一文由學生預習時自學。以解決包身工的生活情況“對現(xiàn)在的年輕工人來說，兩種情況恐怕是難于理解也很難于相信的了”的問題。⑵講授課文時，可采用朗讀法，通過反復誦讀，讓學生通過聽覺，在頭腦中出現(xiàn)包身工的形象，使心靈上受到震撼。⑶如果有條件放一段包身工生活勞動情景的影片那效果就更理想了。至少應有幾片幻燈片或照片演示一下。2、課文篇幅較長，建議重點講述包身工起床，吃粥和勞動的三個場面。3、課文里有些精辟的議論和生動的比喻，可讓學生摘錄、背誦。4、本文表現(xiàn)方法顯著特點就是綜合運用記敘、說明、議論、抒情相結全的方法，使文章具有雄辯的說服力和巨大的感染力。為了讓學生掌握這種寫作方法，可要求學生用記敘、說明、議論、抒情相結合的表達方式，以《改革開放提高了人民生活水平》為題，寫一篇記敘文。包身工的教學反思14《語文課程標準》在實施建議部分明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關資料。在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導?！毙抡n程認為，無論采用哪一種教學模式進行教學，都要以學生為中心，要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新精神。讓過去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W堂”，指導學生通過自主學習去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，提升能力。正如葉圣陶先生所說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書、自能作文?！币虼俗⒅亟虒W模式的轉變，認真貫徹落實“先學后教、以學定教，學、思、教互動”的有效教學原則，在當前語文教學中尤為重要。近兩年，我努力改革課堂教學，并在自己的教學實踐中摸索出了一套新授課的課堂教學模式。一、課前自學自主學習的一條原則是先學后教，以學定教，因此課前教師要有針對性的布置自學任務。這一環(huán)節(jié)的問題設置可分為兩類：一是基礎類，如了解作家作品、寫作背景，自讀課文，識記字詞，疏通文意等。二是文本閱讀、思考類，如找出文章的行文線索，作者抒發(fā)了什么情感，對某個重要情節(jié)作何理解。第二類問題要因文而定，要有選擇性和針對性，其中一些問題既是課前自學思考題，也是課堂教學要解決的問題。對語文課來說，課前自學，獨立思考很有必要。比如我在教學《包身工》一課時，就先給了學生充足的自學時間，自行解決字詞，自己查字典，記憶、積累成語，查閱作者、寫作背景資料，記憶代表作品等，學生忙得不亦樂乎。閱讀思考問題是：①作者從哪些方面再現(xiàn)包身工的悲慘遭遇？運用了哪些寫作方法？②從文中找出造成包身工悲慘命運的原因，分條列出，注明段落。兩個問題都是緊緊圍繞文本設置，且只要學生認真閱讀文章，肯動腦，都不難完成。又如：教學郁達夫的《故都的秋》一課，我布置的自學問題是①郁達夫筆下的秋景為何是清、靜、悲涼的？②文中哪些描寫體現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，勾畫出來，并加以分析。③你喜歡文章中哪些語句，找出來并說說它好在哪里？這些問題的設計既能引起學生的探究興趣，又能指導學生分析理解文章。課前自學階段，既可由教師制定閱讀思考題，更主張讓學生在初讀文本時提出自己的見解和疑問。好習慣勝過好方法。在日常教學中，如果能引領學生養(yǎng)成課前自學、獨立思考的好習慣，那我們的語文教學已經成功了一半。二、自學檢測自學檢測是對學生的自學效果的及時檢查，以便教師和學生查漏補缺、矯正錯誤，便于教師掌握學生的認知情況，隨時調整教學目標。課堂檢測可側重基礎知識與基本能力，檢測字詞的音、形、義，背課文等，適當擴展，效果更佳。檢測方式：老師命題與學生出題相結合。總之，方法要靈活多樣，時間不必過長。目的是多積多記，養(yǎng)成習慣，這是學好語文、提升能力的根本。三、自主學習自主學習是指學生在教師的指導下獨立閱讀、理解、思考的學習過程，可朗讀、勾畫、品味、筆答、旁批等，學生可借助工具書和學案、手中資料，努力完成教學目標。這一環(huán)節(jié)一定要給足學生時間，切勿蜻蜓點水、走馬觀花，搞表面繁榮。這一階段，教師的任務是巡視輔導，及時發(fā)現(xiàn)學生自學過程中出現(xiàn)的問題，或給予幫