小學(xué)語(yǔ)文閱讀中關(guān)于名著導(dǎo)讀的實(shí)施策略摘要：筆者以新課程理念、現(xiàn)代教學(xué)理論和小學(xué)生閱讀心理特征為理論依據(jù)，對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)進(jìn)行了初步的探討。該課題從名著導(dǎo)讀的實(shí)施策略進(jìn)行闡述。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的探究中，想為以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中開(kāi)展“名著導(dǎo)讀”教學(xué)提供借鑒，從而能真正將“名著導(dǎo)讀”教學(xué)落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；閱讀方法；實(shí)施策略一、遵循規(guī)律，選擇推薦合適的名著讀書(shū)要想有收獲，必須講究一定的方法，因此教師的指導(dǎo)非常重要。如果聽(tīng)任學(xué)生自己盲目閱讀，可能收益甚微，而且還往往使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。學(xué)生的閱讀有其年齡的特點(diǎn)，同時(shí)過(guò)渡性、閉鎖性、向師性又是這個(gè)時(shí)期小學(xué)生明顯的心理特點(diǎn)。他們的認(rèn)知、分析能力還不高，對(duì)作品的選擇、閱讀自然存在種種不足。所以教師要有目的有計(jì)劃地向?qū)W生推薦名著。教師在名著導(dǎo)讀中要結(jié)合教學(xué)大綱推薦一些優(yōu)秀書(shū)目。根據(jù)學(xué)生的興趣、需要，幫助學(xué)生選擇一些符合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，內(nèi)容生動(dòng)有趣，知識(shí)性強(qiáng)，易于被學(xué)生吸收領(lǐng)會(huì)的名著，如《西游記》《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》《愛(ài)的教育》等。讓學(xué)生感到自己有能力去閱讀、欣賞和品味。1.師生共同參與，選擇恰當(dāng)合理的閱讀計(jì)劃學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，我們?cè)谶x擇、確定閱讀篇目時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生參與閱讀計(jì)劃的制定，合理引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇。首先教師可以向?qū)W生介紹語(yǔ)文教學(xué)大綱中課外閱讀的推薦書(shū)目，其次由教師推薦自己認(rèn)為最值得閱讀的名著書(shū)目，再次由學(xué)生自薦最喜歡閱讀的名著書(shū)目，最后由每一位學(xué)生自主選擇、確定自己的名著導(dǎo)讀書(shū)目。教師由于自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，自然就擁有了對(duì)名著閱讀的介紹權(quán)、推薦權(quán)和幫助學(xué)生選擇權(quán)，但是最終選擇權(quán)和確定權(quán)在于學(xué)生自己。2.閱讀由淺入深，采用循序漸進(jìn)的閱讀步驟有些名著篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較深，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響其閱讀的積極性，因此，在計(jì)劃實(shí)施的初期，按照小學(xué)生的年級(jí)特征，教師必須指導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀材料的難易度、閱讀進(jìn)程的速度、閱讀面的廣度。不同閱讀層次的學(xué)生必須選擇適合自身閱讀能力的閱讀材料，才能達(dá)到文學(xué)名著閱讀的目的。教師一開(kāi)始可以選擇一些篇幅較短、文字淺顯的名著，或者向?qū)W生推薦名著的學(xué)生讀本，然后再推薦有一定深度的作品。這樣便能降低他們閱讀的心理壓力，讓他們慢慢地適應(yīng)并喜愛(ài)上名著。3.習(xí)慣逐步培養(yǎng)，確定合理的閱讀時(shí)間及進(jìn)度文學(xué)名著閱讀的初級(jí)階段學(xué)生的閱讀能力較弱，閱讀速度不宜太快，盲目冒進(jìn)影響閱讀效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂簡(jiǎn)單易行的讀書(shū)計(jì)劃，如在月初與學(xué)生商定利用課間、午間、自習(xí)課的空閑時(shí)間，每日根據(jù)能力大小讀10至20頁(yè)名著，把計(jì)劃頁(yè)數(shù)與實(shí)際頁(yè)數(shù)按日期一日一清地填好，一個(gè)月下來(lái)幾百頁(yè)的文學(xué)名著在不知不覺(jué)中就讀完了。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能養(yǎng)成良好的閱瀆習(xí)慣，達(dá)到閱讀的目標(biāo)。二、以點(diǎn)帶面，喚起閱讀整體的欲望興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的前提。學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文閱讀這一科目發(fā)生興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高求知欲。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，我國(guó)評(píng)書(shū)就是很能激發(fā)興趣的，每次故事說(shuō)到關(guān)鍵處就剎住，引得人們不斷地去聽(tīng)。我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣上，也可以借鑒此方法：以點(diǎn)帶面，用部分喚起閱讀整體的欲望。1.展示豐富的圖片資料名著一般都較厚，學(xué)生的閱讀興趣不濃。我們可以用圖片展示的方法，投其所好，充分利用多媒體，吸引學(xué)生走近名著。電腦電視是直觀的形象刺激，利于學(xué)生放松心境。在前一段的實(shí)習(xí)期間，我有幸聽(tīng)到了小學(xué)高年級(jí)一堂名著導(dǎo)讀課，這堂課并不是公開(kāi)課，但這位老師也準(zhǔn)備地很仔細(xì)，在多媒體室實(shí)施其教學(xué)，把雨果思想簡(jiǎn)介以及作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》和巴黎圣母院建筑的圖片等相關(guān)資料下載，通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，使學(xué)生大開(kāi)眼界。學(xué)生紛紛舉手問(wèn)《巴黎圣母院》《悲慘世界》是講什么的，好不好看，這位老師于是趁機(jī)向他們介紹這兩本書(shū)，布置學(xué)生利用五一長(zhǎng)假閱讀它們，并布置寫(xiě)讀后感。2.觀摩優(yōu)秀的電影片段用電影片段也可以很好地激起閱讀興趣。如播放《荒島余生》的一個(gè)片段：主人公處于一座荒島，赤腳艱難地走在水中，腳爛了，鮮血從紅腫的腿腳上流出來(lái)。主人公咬著牙，脫下上衣，把它撕開(kāi)，包裹在腳上，拄著棍子繼續(xù)前行。主人公究竟發(fā)生了什么事，才出現(xiàn)這一幕呢？學(xué)生都很想知道。這時(shí)候就可引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《魯濱遜漂流記》。3.穿插多彩的成語(yǔ)俗語(yǔ)成語(yǔ)故事或是俗語(yǔ)一類(lèi)的東西，學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)，我們也可用它激起學(xué)生的閱讀興趣。比如向?qū)W生講“徐庶進(jìn)曹營(yíng)――一言不發(fā)”“徐庶進(jìn)曹營(yíng)――身在曹營(yíng)心在漢”，然后問(wèn)學(xué)生：徐庶是何許人也？這里是講一個(gè)什么故事，才形成了這幾個(gè)俗語(yǔ)？如果學(xué)生不知道此故事，也可以先把這個(gè)故事說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)。接著告訴學(xué)生，這是《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，《三國(guó)演義》中還有很多有趣的故事。再給出幾個(gè)有關(guān)的成語(yǔ)俗語(yǔ)，讓學(xué)生在晨會(huì)課、或閱讀課期間，可以與大家分享與這個(gè)成語(yǔ)俗語(yǔ)有關(guān)的故事。參考文獻(xiàn)：[1]楚云.專(zhuān)題探究式名著導(dǎo)讀課型的構(gòu)建與實(shí)施[J].師道，2007，（9）：22-23.[2]斯蒂夫?艾倫.怎樣欣賞名著[M].廣州：廣東少年兒童出版社，2002.[3]王澗.關(guān)于名著導(dǎo)讀[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（理