TPACK視域下中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑研究在當(dāng)前教育研究領(lǐng)域，教師專業(yè)發(fā)展已成為一個備受矚目的議題，尤其是對于承擔(dān)國家義務(wù)教育重任的中學(xué)教師而言，其專業(yè)成長顯得尤為重要。然而，我國中學(xué)英語教師在整合學(xué)科內(nèi)容、技術(shù)和教學(xué)法方面存在不足，整體整合水平亟待提升，這在教師的思想認(rèn)識和實際行動上均有體現(xiàn)。為了解決這一問題，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）框架應(yīng)運(yùn)而生，它為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合提供了理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。TPACK框架的核心在于關(guān)注教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)教師知識體系的全面發(fā)展。本文旨在對中學(xué)英語教師TPACK現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而探究TPACK視域下中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑，以期對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展有所啟示。一、TPACK的內(nèi)涵TPACK即技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)法知識，它包括技術(shù)、內(nèi)容、方法以及三個維度之間交織的部分。Mishra和Koehler從教師知識的角度出發(fā)，對技術(shù)與教學(xué)整合進(jìn)行了研究。這兩位學(xué)者指出，TPACK是教師使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所必須的知識。TPACK框架結(jié)構(gòu)共包括7個元素，又分為3個獨立元素（TK,PK和CK）與4個復(fù)合元素（TPK,TCK,PCK和TPACK）。二、中學(xué)英語教師TPACK的現(xiàn)狀1.

研究方法為了了解中學(xué)英語教師的TPACK現(xiàn)狀，筆者采取了問卷調(diào)查研究法，問卷摘錄于雜志文章《DevelopinganinstrumentforassessingtechnologicalpedagogicalcontentknowledgeasperceivedbyEFLstudents》。該問卷由七部分內(nèi)容組成——TK,PK,CK,TPK,TCK,PCK和TPACK，每個部分分別設(shè)置了五個問題。2.

研究對象和過程本課題的研究對象是中學(xué)英語教師，主要以無錫地區(qū)中學(xué)生為調(diào)查對象，通過中學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果來研究其英語教師的TPACK現(xiàn)狀。無錫基礎(chǔ)教育在江蘇省內(nèi)享有很大的聲望，其中學(xué)英語教師TPACK發(fā)展情況在全省乃至全國都具有很強(qiáng)的代表性。另外，筆者作為一名無錫市初中英語教師，在工作期間方便對中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。筆者選取了無錫市五所初中進(jìn)行問卷調(diào)查，回收的有效問卷共486份。筆者在工作期間親自指導(dǎo)學(xué)生完成問卷，并對問卷中他們不理解的內(nèi)容進(jìn)行了講解，確保了問卷的真實性和有效性。3.

調(diào)查問卷的結(jié)果和分析TPACK七個方面的具體分析：TK指技術(shù)方面的知識，包含傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)。在這部分共設(shè)置了五個問題，用來衡量教師是否了解技術(shù)設(shè)施、是否能夠解決技術(shù)方面的問題、是否能夠正確使用技術(shù)設(shè)備、是否能夠積極地學(xué)習(xí)新技術(shù)。五個問題設(shè)置如下：a1.我的老師了解基礎(chǔ)的計算機(jī)硬件。a2.我的老師了解基礎(chǔ)的計算機(jī)軟件。a3.我的老師知道如何解決與硬件有關(guān)的技術(shù)問題。a4.我的老師知道如何解決與軟件有關(guān)的技術(shù)問題。a5.我的老師不落后于重要的新技術(shù)。從TK情況調(diào)查表中可知，題目a1和a2中“同意”和“強(qiáng)烈同意”所占的總百分比均超過60%，而題目a3和a4中“同意”和“強(qiáng)烈同意”所占的總百分比均小于30%。這說明了大部分中學(xué)英語教師了解基礎(chǔ)的計算機(jī)硬件和軟件，但是在解決技術(shù)問題方面比較薄弱。此外，a5中“同意”和“強(qiáng)烈同意”所占的總百分比最低，這一結(jié)果說明大部分英語教師跟不上新技術(shù)?？偟膩碚f，中學(xué)英語教師對于計算機(jī)硬件和軟件只停留在了解層面，他們跟不上新技術(shù)，并且在TK方面是薄弱的。PK指普通教學(xué)法知識，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)管理、教學(xué)評價等，它衡量的是教師如何教學(xué)的能力。五個問題設(shè)置如下：b1.我的老師在課堂上使用多種多樣的教學(xué)策略。b2.我的老師使用不同的評價方法和評價技巧。b3.我的老師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。b4.我的老師通過學(xué)生的表現(xiàn)和反饋調(diào)整自己的教學(xué)方式。b5.我的老師知道如何管理他/她的課堂。從PK情況調(diào)查表中可知，五個題目中“同意”和“強(qiáng)烈同意”所占的總百分比均超過60%，這一調(diào)查結(jié)果說明大部分中學(xué)英語教師能夠掌握教學(xué)法知識。與b1、b2和b5相比，b3和b4中“不同意”和“強(qiáng)烈不同意”所占的總百分比更高，這說明了教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，通過學(xué)生的表現(xiàn)和反饋調(diào)整自己的教學(xué)方式?？偟膩碚f，中學(xué)英語教師在PK方面做得比較好。CK指學(xué)科內(nèi)容知識，不僅包含具體的學(xué)科知識，還包含了教師對所教學(xué)科結(jié)構(gòu)及學(xué)科間關(guān)系的深刻理解，它衡量的是教師是否具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識。五個問題設(shè)置如下：c1.我的老師具備充足的英語語法知識。c2.我的老師發(fā)音很好。c3.我的老師可以很自然地用英語講課。c4.我的老師設(shè)計能提高我的學(xué)習(xí)的資料。c5.我的老師回答學(xué)生關(guān)于英語方面的問題。從CK情況調(diào)查表中可知，題目c1、c3、c4和c5中“同意”和“強(qiáng)烈同意”所占的總百分比均超過70%，c2中“同意”和“強(qiáng)烈同意”所占的總百分比只有57.8%，這說明了大部分英語教師在CK方面做得比較好。TPK指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識，評價教師如何在教學(xué)中使用技術(shù)的能力。五個問題設(shè)置如下：d1.我的老師使用多媒體技術(shù)來刺激我學(xué)習(xí)。d2.我的老師使用多媒體技術(shù)來清楚地解釋問題。d3.我的老師使用多媒體技術(shù)來與我們更密切地交流。d4.我的老師使用多媒體技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)行。d5.我的老師使用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)來進(jìn)行他/她的教學(xué)。從TPK情況調(diào)查表中可知，題目d3中選擇“同意”和“強(qiáng)烈同意”的人數(shù)在五個題目中是最多的，而題目d5中選擇“同意”和“強(qiáng)烈同意”的人數(shù)卻是最少的，這說明教師并不能很好地掌握TPK。TCK指整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識，它評價的是教師是否能夠有效地將技術(shù)和學(xué)科知識融合在一起的能力。五個問題設(shè)置如下：e1.我的老師使用可以讓我更好地學(xué)習(xí)詞匯的數(shù)字化教材。e2.我的老師使用可以讓我更好地學(xué)習(xí)語法的數(shù)字化教材。e3.我的老師使用可以讓我更好地讀英語的數(shù)字化教材。e4.我的老師使用可以讓我更好地說英語的數(shù)字化教材。e5.我的老師使用可以讓我更好地理解目標(biāo)語文化的數(shù)字化教材。從TCK情況調(diào)查表中可知，五個題目中“同意”和“強(qiáng)烈同意”所占的總百分比均小于50%，這說明中學(xué)英語教師在技術(shù)和學(xué)科知識的融合方面比較薄弱。而且，e5中的總百分比僅有12.4%，說明教師很少使用讓學(xué)生更好地理解數(shù)字化教材。總的來說，他們在TCK方面比較薄弱。PCK指學(xué)科教學(xué)法知識，具備PCK知識的教師能夠運(yùn)用不同的教學(xué)策略、設(shè)置不同的教學(xué)活動來傳授學(xué)科知識給學(xué)生。五個問題設(shè)置如下：f1.我的老師開展可以讓我更好地理解英語的課堂教學(xué)。f2.我的老師進(jìn)行可以讓我更多地練習(xí)英語的課堂小測試。f3.我的老師開展可以讓我更多地練習(xí)英語的游戲。f4.我的老師開展可以讓我更多地使用英語的小組活動。f5.我的老師開展可以讓我更多地使用英語的討論活動。從PCK情況調(diào)查表中可知，五個題目中“同意”和“強(qiáng)烈同意”所占的總百分比均超過70%，這說明中學(xué)英語教師在PCK方面做得很好。TPACK指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，它是三個核心要素（TK、PK和CK）的融合，是關(guān)于三個核心要素如何發(fā)揮協(xié)同作用的知識。五個問題設(shè)置如下：g1.我的老師使用多種多樣的電腦技術(shù)和合適的教學(xué)策略來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。g2.我的老師通過使用多種多樣的電腦技術(shù)和合適的教學(xué)策略，來給我們提供練習(xí)英語的機(jī)會。g3.我的老師通過使用多種多樣的電腦技術(shù)和合適的教學(xué)策略，來給我們提供使用英語的機(jī)會。g4.我的老師使用電腦教英語的方式能夠吸引我。g5.我的老師使用電腦教英語的方式有利于我學(xué)習(xí)英語。從TPACK情況調(diào)查表中可知，題目g1、g2和g3中“同意”和“強(qiáng)烈同意”所占的總百分比均小于40%,這說明中學(xué)英語教師在使用多種多樣的電腦技術(shù)和合適的教學(xué)策略來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面做得不好。相比之下，題目g4和g5中“同意”和“強(qiáng)烈同意”所占的總百分比就高得多，說明教師在英語教學(xué)過程中經(jīng)常使用電腦，而且學(xué)生樂于接受這種方式。因此，教師需要努力提高將技術(shù)有效整合于學(xué)科教學(xué)中的能力，他們目前在TPACK方面還是很薄弱的。三、影響中學(xué)英語教師TPACK專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的因素為了找出影響中學(xué)英語教師TPACK專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的因素，筆者采取了訪談法，采訪了15位英語教師，這些英語教師擁有不同的年齡、教育背景和從教經(jīng)歷。根據(jù)被采訪者的回答，影響中學(xué)英語教師TPACK專業(yè)發(fā)展的因素可以分為內(nèi)因和外因。1.

內(nèi)部因素首先，中學(xué)英語教師缺乏自我發(fā)展的意識。從訪談答案中我們可以得知，絕大多數(shù)中學(xué)英語教師并不愿意學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，特別是那些具有很多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師。他們已經(jīng)習(xí)慣了基礎(chǔ)的技術(shù)設(shè)備，因此對于重新學(xué)習(xí)那些新技術(shù)充滿抗拒。此外，中學(xué)英語教師經(jīng)常使用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們很難將技術(shù)與這些教學(xué)方法融合。

2.外部因素首先，中學(xué)英語教師接受的技術(shù)培訓(xùn)是不充足的，學(xué)校給他們提供的只是形式化的技術(shù)培訓(xùn)。很多英語教師在接受過技術(shù)培訓(xùn)后，只了解了相關(guān)的技術(shù)設(shè)備，并不知道如何在教學(xué)中正確地使用技術(shù)。其次，所有學(xué)科教師接受的技術(shù)培訓(xùn)都是一樣的，不具備學(xué)科針對性。最后，大多數(shù)中學(xué)只配置了基礎(chǔ)的技術(shù)設(shè)備，缺乏新的教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)備。四、對中學(xué)英語教師TPACK專業(yè)發(fā)展途徑的建議根據(jù)中學(xué)英語教師TPACK發(fā)展的現(xiàn)狀和影響其發(fā)展的因素，筆者對中學(xué)英語教師TPACK專業(yè)發(fā)展的途徑提出了以下三點建議：1.

增強(qiáng)中學(xué)英語教師自我發(fā)展的意識根據(jù)調(diào)查問卷，我們可以得知一些教師發(fā)音比較薄弱，因此市里可以利用寒暑假多開展英語教師口語培訓(xùn)活動，并采取獎勵機(jī)制，鼓勵中學(xué)英語教師積極參與，教師自身也需要主動利用課余時間“充電”學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵英語教師在英語課堂中合理使用多媒體提升教學(xué)效果。只有實踐訓(xùn)練才能夠真正促進(jìn)教師TPACK的發(fā)展，教師應(yīng)該積極參加實踐訓(xùn)練，并且在公開課或者平時的英語課堂中盡可能地多展示理論所學(xué)并及時檢驗成果，從而將理論與實踐有效結(jié)合。最后，中學(xué)英語教師應(yīng)該注意自我反思，可以在教學(xué)后反思是否將技術(shù)有效地融入教學(xué)中。2.

提供多種具體有效的技術(shù)培訓(xùn)課程從訪談結(jié)果中我們可以得知，大多數(shù)技術(shù)培訓(xùn)課程是形式化、表面化的。因此，學(xué)校提供的技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該與實踐相結(jié)合，給教師實踐探索的機(jī)會，而不是只停留在特定技術(shù)設(shè)備的解釋上。此外，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科制定不同的技術(shù)培訓(xùn)課程。英語有其學(xué)科特殊性，英語教師所接受的技術(shù)培訓(xùn)與其它學(xué)科應(yīng)該是不同的。學(xué)?？梢岳眉夹g(shù)工具，引入在線學(xué)習(xí)平臺、教育軟件、互動式教學(xué)工具等