PAGEPAGE1《相識(shí)物體和圖形》１、《相識(shí)物體和圖形》教學(xué)反思

一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園的小摯友升為一年級(jí)的小學(xué)生，依據(jù)他們的年齡特征，他們采納的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子相識(shí)生活中的主體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)潔的立體圖形呢？課前一段時(shí)間里，我作了大量的打算工作，平日里留意收集好生活中的物品以備教具運(yùn)用，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫(huà)出數(shù)學(xué)模型圖，如長(zhǎng)方體、圓柱、球的線描立體結(jié)構(gòu)圖弄。同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。從學(xué)生熟識(shí)的事物入手，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，體會(huì)學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系與區(qū)分。學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好特別深厚，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效地培育了學(xué)生的視察實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力以及分析比較概括的實(shí)力。同時(shí)培育了學(xué)生的合作意識(shí)。

２、《相識(shí)物體和圖形》教學(xué)反思

“相識(shí)物體和圖形”一課系小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中詳細(xì)概念教學(xué)的典型教例。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)詳細(xì)概念的一般特點(diǎn)或規(guī)律，與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)所揭示的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理有異曲同工之妙。

首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，執(zhí)教者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球）將本課的主要教學(xué)目標(biāo)確定為詳細(xì)概念的教學(xué)，這一目標(biāo)定位既符合本課學(xué)問(wèn)點(diǎn)的本質(zhì)特征，又符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還符合低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)際狀況，因此是特別精確的。

其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教化資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，本課執(zhí)教者以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論關(guān)于詳細(xì)概念學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的有關(guān)原理為指導(dǎo)，依據(jù)詳細(xì)概念學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定本課的教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教化資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)和教學(xué)方法：老師將本課教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教化資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)確定為“視察物體──辨別比較──提出與驗(yàn)證假設(shè)──抽象概括”四個(gè)階段；將本課的基本教學(xué)方法確定為從概念例證相識(shí)到概念意義獲得的概念形成法。這種支配是符合小學(xué)生習(xí)得詳細(xì)概念的心理活動(dòng)的一般機(jī)制和實(shí)際須要的。這里須要指出的是，學(xué)生通常是在辨別概念的正例和反例的過(guò)程中達(dá)到對(duì)概念意義的理解的，因此，老師在呈現(xiàn)概念的例子的時(shí)候，不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)概念的正例（如圓柱的正例茶葉筒、易拉罐等），還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)概念的反例（如圓柱的反例粉筆、削過(guò)的鉛筆等），這樣，可以幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行知覺(jué)辨別，更明確地相識(shí)物體和圖形的本質(zhì)特征，以達(dá)到對(duì)概念意義的把握。

此外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，本課執(zhí)教者除了依據(jù)詳細(xì)概念習(xí)得的一般規(guī)律組織教學(xué)以外，還充分兼顧了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理活動(dòng)特殊和素養(yǎng)教化對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展的要求，將實(shí)踐實(shí)力的培育、合作意識(shí)的教化以及在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的意識(shí)的教化等教化理念滲透在數(shù)學(xué)概念教學(xué)之中，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、培育了運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，同時(shí)在思想品德和行為習(xí)慣方面又受到肯定的熏陶和訓(xùn)練，可謂一箭雙雕、一箭雙雕。

最終，尚須強(qiáng)調(diào)的是：對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念往往比較抽象和枯燥，要理解概念的意義有肯定的難度，因而學(xué)習(xí)活動(dòng)往往難以長(zhǎng)久地順當(dāng)綻開(kāi)。為了避開(kāi)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念過(guò)程中簡(jiǎn)潔出現(xiàn)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、留意力不集中等現(xiàn)象，在本課的教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教化資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，執(zhí)教者還運(yùn)用了適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特殊的嬉戲法和競(jìng)賽法組織教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“樂(lè)”中思、在“賽”中比、在“比”中做，為小學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的激發(fā)，為教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)開(kāi)展創(chuàng)建了有利條件。

總之，《相識(shí)物體和圖形》一課的執(zhí)教者在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詳細(xì)概念、如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)身心得到健康發(fā)展、如何引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)心地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)等方面進(jìn)行了大膽的探究，積累了良好的閱歷，為廣闊小學(xué)數(shù)學(xué)教化工作者供應(yīng)了有益的啟示。

３、《相識(shí)物體和圖形》教學(xué)反思

本教材的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生相識(shí)幾何圖形的規(guī)律：立體→平面→立體。學(xué)生在這之前，通過(guò)“相識(shí)物體”一課已初步相識(shí)了“長(zhǎng)方體、正方體、球和圓柱”這四種立體圖形。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓”或多或少地了解一些，已有初步的感性相識(shí)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓；讓學(xué)生在詳細(xì)好玩的情境中視察、操作、思索、再創(chuàng)建，培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]動(dòng)手操作的實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

學(xué)生的閱歷和活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)空間與圖形的基礎(chǔ)。他們對(duì)幾何圖形的認(rèn)知是通過(guò)操作、試驗(yàn)而獲得的。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，能依據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念，細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，較好地體現(xiàn)孔企平教授提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“閱歷”、“活動(dòng)”、“思索”、“再創(chuàng)建”的特點(diǎn)。

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好

“留意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，獲得開(kāi)心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是人教版一年級(jí)試驗(yàn)教材的一個(gè)特點(diǎn)。愛(ài)好是最好的老師。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)留意在“趣”上下功夫。如：在課的導(dǎo)入時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生參觀“圖形王國(guó)”，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形，自然地過(guò)渡到平面圖形的相識(shí)；在探究階段，讓學(xué)生在真實(shí)好玩的情景中，經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程；在鞏固拓展時(shí)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“舉、辨、摸、找、說(shuō)”的嬉戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲，愛(ài)好盎然。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充溢情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè)中學(xué)。

2．獨(dú)立思索，有效合作

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過(guò)程。“思索”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。沒(méi)有思索就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生勤于思索，自主地思索。本課教學(xué)中，老師留意把思索貫穿教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思索有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在視察、操作、溝通中思索，在思索中探究，獲得新知。尤其是特殊留意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思索的時(shí)空，教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生“視察、發(fā)覺(jué)”或是“探究創(chuàng)新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實(shí)際”，者是先讓學(xué)生獨(dú)立思索，再進(jìn)行小組合作或再組織探討溝通。這樣的溝通探討，是在學(xué)生獨(dú)立思索之后進(jìn)行的，因而學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。這樣的教學(xué)，不僅有利于培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]獨(dú)立思索的習(xí)慣和自主探究的實(shí)力，也大大提高合作學(xué)習(xí)的效率。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)建。在本課的教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教化資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，老師有意識(shí)地為學(xué)生供應(yīng)具有充分再創(chuàng)建的通道，激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)建的活動(dòng)。詳細(xì)實(shí)行了以下的策略：第一，設(shè)計(jì)既富有童趣又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索和創(chuàng)建的欲望。老師這樣設(shè)問(wèn)：“這些圖形的家是安在哪里？”“你利用桌上的材料想方法幫它們把家從立體圖形上搬出來(lái)，單獨(dú)住到紙上嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)、自主地思索，創(chuàng)建了不少的方法，有的孩子說(shuō)：“可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子四周畫(huà)一圈。”有的孩子說(shuō)：“可以沾一些印泥，再扣在紙上?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“可以把紙包在盒子的四周，用手用勁折，就有一個(gè)圖形的痕跡了?！边€有的孩子說(shuō)：“還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描”……真是八仙過(guò)海，各顯神通。也讓我們真實(shí)地感受到學(xué)生的創(chuàng)建潛能是巨大的。其次，供應(yīng)材料，讓學(xué)生在操作中進(jìn)行“再創(chuàng)建”。課前老師為每組學(xué)生打算了大小不一、形態(tài)各異的印章，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等物體，以及印泥、紙張、剪刀等學(xué)習(xí)材料。課中引導(dǎo)學(xué)生利用手中的材料“做數(shù)學(xué)”，在做中創(chuàng)新，在做中“再創(chuàng)建”。第三，為學(xué)生供應(yīng)比較足夠的探究與創(chuàng)建的空間，讓學(xué)生盡量釋放創(chuàng)建的潛能。這樣的教學(xué)策略促使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行“再創(chuàng)建”，實(shí)現(xiàn)了真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

４、《相識(shí)物體和圖形》教學(xué)反思

1

一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園的小摯友升為一年級(jí)的小學(xué)生，依據(jù)他們的年齡特征，他們采納的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子相識(shí)生活中的主體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)潔的立體圖形呢？課前一段時(shí)間里，我作了大量的打算工作，平日里留意收集好生活中的物品以備教具運(yùn)用，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫(huà)出數(shù)學(xué)模型圖，如長(zhǎng)方體、圓柱、球的線描立體結(jié)構(gòu)圖弄。同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。教學(xué)中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識(shí)別，然后讓孩子們倒出自己的學(xué)具，試著把自己認(rèn)為是同一類形態(tài)的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的也許形態(tài)特征，如數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導(dǎo)孩子在有目的的思索中探究并相識(shí)，像牙膏盒這種有

6

個(gè)面組成的，對(duì)著的兩個(gè)面的大小一樣的物體就是長(zhǎng)方體，然后我再出一個(gè)與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子視察說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)，強(qiáng)化相識(shí)長(zhǎng)方體，學(xué)會(huì)變通。接著在孩子們相識(shí)長(zhǎng)方體實(shí)物的基礎(chǔ)上在黑板上貼出抽象的長(zhǎng)方體模型圖片，將孩子對(duì)長(zhǎng)方體的相識(shí)，從具象的感知的相識(shí)上升到抽象的、理性的相識(shí)，并用類似的方法引導(dǎo)孩子相識(shí)正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中找到長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)一不同點(diǎn)；發(fā)覺(jué)圓柱和球的共同點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)，在動(dòng)手操作實(shí)踐中直觀感知長(zhǎng)方體和正方體不能滾動(dòng)、圓柱和球能滾動(dòng)等特征。

這堂課打算還算較充分，課堂設(shè)計(jì)也符合孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整堂課學(xué)習(xí)氛圍濃，我和我的學(xué)生們都感到很輕松開(kāi)心。課后我細(xì)致回味，這堂課的目標(biāo)是達(dá)到了，但學(xué)覺(jué)得對(duì)教材資源的挖掘不夠深，還應(yīng)留意學(xué)問(wèn)的拓展與延長(zhǎng)。比如，只留意了教材學(xué)問(wèn)點(diǎn)的突破，只追求了“求同”，統(tǒng)一相識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，但實(shí)際不能歸入那些圖形中，如像“

”這樣的圖形與長(zhǎng)方體應(yīng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，“

”這樣的圖形應(yīng)與圓柱區(qū)分開(kāi)來(lái)，“

”

應(yīng)與球區(qū)分開(kāi)來(lái)。還有一種特殊的長(zhǎng)方體，它有兩個(gè)面是正方形的，有可能一些孩子會(huì)誤認(rèn)為是正方體，而它實(shí)際屬長(zhǎng)方體，應(yīng)讓孩子比照長(zhǎng)方體與正方體的各自特點(diǎn)，這樣很簡(jiǎn)潔就分辯出來(lái)了。

這一節(jié)課是孩子們初步接觸簡(jiǎn)潔的立體幾何圖形，下一課時(shí)便是讓學(xué)生們探究從立體中

2

抽象出簡(jiǎn)潔的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來(lái)?？磥?lái)在相識(shí)立體圖形時(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充相識(shí)“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面相識(shí)平面圖形

“三角形”作好充分打算。

斟酌之后，我在教學(xué)“相識(shí)平面圖形”時(shí)，開(kāi)課提出疑難以解決上堂課的遺留問(wèn)題，彌補(bǔ)所欠缺的學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步完善孩子對(duì)簡(jiǎn)潔的立體圖形的相識(shí)，并為本堂課的“相識(shí)簡(jiǎn)潔的平面圖形”作為鋪墊。這個(gè)開(kāi)課讓孩子們感受到探究學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣，培育了孩子的發(fā)散思維，求異思維，以及辯證地分析問(wèn)題的實(shí)力。

中國(guó)畫(huà)已有了上千年的歷史，山水畫(huà)是其中一個(gè)重要的分支，它凝合著中國(guó)人豐富的才智與情感，體現(xiàn)了獨(dú)特的東方審美情趣。

在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)流程時(shí)，我選擇了用學(xué)生寵愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片形式來(lái)導(dǎo)入新課。這樣做是為了“投其所好”，吸引學(xué)生的留意，在看之前，要提示學(xué)生留意視察畫(huà)面中出現(xiàn)的山水，是如何表現(xiàn)的？不能僅僅從看動(dòng)畫(huà)片的角度去看，而是應(yīng)當(dāng)帶著問(wèn)題去看。用一個(gè)直觀的媒介讓學(xué)生看到中國(guó)畫(huà)中山是個(gè)什么樣；水是個(gè)什么樣；樹(shù)是個(gè)什么樣？讓學(xué)生先有一個(gè)形象概念。事實(shí)證明效果也是比較好的，學(xué)生的留意力能比較好的集中到一起，有助于下面教學(xué)環(huán)節(jié)的綻開(kāi)。

《山水畫(huà)》一課是造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，它要求學(xué)生運(yùn)用形、色、肌理和空間等美術(shù)語(yǔ)言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工個(gè)、材料，記錄與表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的實(shí)力，傳遞自己的思想和情感。

山水畫(huà)的表現(xiàn)實(shí)際是主觀大于客觀，它和西方的風(fēng)景畫(huà)是有本質(zhì)區(qū)分的，它不是客觀的照搬現(xiàn)實(shí)中風(fēng)景，而是更多的表現(xiàn)心中最美的“桃花源”，所以透視、比例等在這里比不是那么的重要，更多的是主觀情感的體現(xiàn)，所以教學(xué)中我讓幾個(gè)學(xué)生分別畫(huà)出自己心中最美的一棵樹(shù)、一條河、一叢草，組合成一幅水墨畫(huà)，從中我發(fā)覺(jué)了學(xué)生習(xí)慣性的用線條（也就勾畫(huà)）來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面，而中國(guó)畫(huà)中還講究塊面（也就是渲染）來(lái)豐富畫(huà)面層次，這時(shí)結(jié)合前面學(xué)過(guò)的點(diǎn)、線、面的學(xué)問(wèn)，提示學(xué)生在畫(huà)面中要點(diǎn)、線、面相結(jié)合，才能有虛實(shí)關(guān)系，也就是用筆要有中鋒與側(cè)鋒的改變，這樣畫(huà)面才會(huì)有黑、白、灰的層次、虛與實(shí)的關(guān)系。

學(xué)生先練習(xí)，再來(lái)按歷史發(fā)展的