以任務(wù)為載體，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力--以七年級(jí)下冊(cè)第一單元“閱讀綜合實(shí)踐”教學(xué)為例（附教學(xué)設(shè)計(jì)）我們身邊的大多數(shù)語文課堂的現(xiàn)狀是，學(xué)生缺乏學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，老師在課堂上也往往講解過多。經(jīng)常聽到同事抱怨，“一個(gè)問題下去，學(xué)生就跟死了一樣，拉都拉不動(dòng)?！比缓缶褪怯幸淮温犝n的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們組織活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生就像活過來了。一開始的模式是老師講，學(xué)生聽和回答問題的模式。當(dāng)我們說，“下面小組討論一下”。學(xué)生本來一個(gè)個(gè)都是雕像，然后忽然就好像解鎖了，“春天到了，一個(gè)個(gè)都出來了，舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”，就差去放風(fēng)箏了。所以我們領(lǐng)導(dǎo)常說，一定要想辦法讓課堂動(dòng)起來。不動(dòng)起來的課堂，往往是一個(gè)單向的課堂，我們老師在上面夸夸其談，學(xué)生在下面一動(dòng)不動(dòng)，就像聞一多筆下的一潭死水。這是缺少生命力的課堂。接著就要說到“以任務(wù)為載體”。課堂以任務(wù)為載體，其實(shí)就意味著我們的課堂模式在發(fā)生改變。以任務(wù)為載體，理想的狀態(tài)是師生共建任務(wù)，用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)我們的課堂。我們做不到任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但也可以“任務(wù)驅(qū)使”?！呐率侨蝿?wù)驅(qū)使，都比單純的教師講解的課堂，更加有活力。所以我們就要去研究怎么以任務(wù)作為載體來驅(qū)動(dòng)學(xué)生。要注意的是，這里的“任務(wù)”，不能等同于教師上課的“提問”。

教師提問，學(xué)生回答問題，這是一個(gè)非常單一的，只需要知識(shí)記憶和復(fù)現(xiàn)的一個(gè)過程。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的話，相當(dāng)于讓學(xué)生去做事，在做事中全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，能讓學(xué)生更加有創(chuàng)造力。學(xué)生就不是“小鎮(zhèn)做題家”了，而是具有綜合素質(zhì)的人才。同時(shí)“以任務(wù)作為載體”，這里的任務(wù)呢，它最終需要的，也不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是一個(gè)屬于學(xué)生自己的作品。就像我們開一個(gè)微信公眾號(hào)去去產(chǎn)出自己的文章或者視頻一樣，學(xué)生也可以通過任務(wù)，產(chǎn)出具有自己創(chuàng)造性的個(gè)體化理解的作品。這就不再是順我者昌，逆我者亡，唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從的二元化思維模式，培養(yǎng)的也不再是奴才化的，朝主子貼近的人，而是能獨(dú)立思考，擁有個(gè)體生命體驗(yàn)的人。還要注意，“以任務(wù)作為載體”，它的指向是解決實(shí)際問題的。我們的傳統(tǒng)課堂是知識(shí)存儲(chǔ)為導(dǎo)向的課堂，而“以任務(wù)作為載體”的課堂，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向的課堂。這里面隱含了一個(gè)什么邏輯呢？就是學(xué)的東西要變現(xiàn)，要學(xué)以致用，最終要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。這樣來反觀我們的目前的語文教學(xué)，的確問題很大。在我們這樣一個(gè)時(shí)代，人工智能已經(jīng)迅速崛起，新一輪的產(chǎn)業(yè)革命即將到來，我覺得我們除了要爭(zhēng)取活的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，還要想辦法以任務(wù)為載體改進(jìn)我們的教學(xué)。下面我就以七年級(jí)下冊(cè)第一單元閱讀綜合實(shí)踐的教學(xué)為例子，談?wù)勎覍?duì)“以任務(wù)為載體”的理解。首先是對(duì)閱讀綜合實(shí)踐的一個(gè)理解。七年級(jí)新教材每個(gè)單元后面增加了這樣一個(gè)板塊，目的是總分總，學(xué)完課文之后能夠有一個(gè)總的知識(shí)框架、能力框架等的梳理和指向生活實(shí)踐的構(gòu)建。這個(gè)板塊的作用是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，能夠從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合能力。

如果說一個(gè)單元是一幢大樓的話，“閱讀綜合實(shí)踐”這個(gè)板塊不僅是大樓施工建造的“圖紙”，更像是一個(gè)“實(shí)踐平臺(tái)”或“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，目的幫助學(xué)生運(yùn)用各種工具，把學(xué)到的知識(shí)真正用起來，變成自己的能力。我們看書上22頁的閱讀綜合實(shí)踐的三個(gè)提示性文字，其實(shí)就是指向三個(gè)綜合性的任務(wù)設(shè)計(jì)。我靈機(jī)一動(dòng)，就像白雪公主問魔鏡一樣，借助deepseek進(jìn)行了靈魂發(fā)問：請(qǐng)問你，我能這樣理解嗎？課文上三段文字，其實(shí)就指向三個(gè)綜合性的任務(wù)設(shè)計(jì)。l第一個(gè)任務(wù)的情境是學(xué)校要設(shè)置一條杰出人物長(zhǎng)廊，要求你就地選材，從第一單元的課文中選取一個(gè)杰出人物，篩選概括他的事跡精神品質(zhì)，還要配圖。l第二個(gè)任務(wù)是去比較，也是通過第一單元的課文，去比較寫人的各種不同的方法。學(xué)生如果能夠?qū)⑦@些方法沉淀下來，他寫人的文章就不會(huì)那么千篇一律，沒有方法。l第三個(gè)任務(wù)指向遣詞造句。這其實(shí)是文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)生作文里非常普遍的現(xiàn)象就是不會(huì)將長(zhǎng)的句子拆分成短的句子。往往通篇都是長(zhǎng)句子。如果能夠靈活的長(zhǎng)短句相結(jié)合，學(xué)生的文采會(huì)上一個(gè)大的臺(tái)階。deepseek回答我說：你的理解非常到位！這三段文字確實(shí)指向三個(gè)綜合性的任務(wù)設(shè)計(jì)，每個(gè)任務(wù)都有明確的目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，分別指向不同的語文核心素養(yǎng)。我們可以進(jìn)一步拆解和分析這些任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖和實(shí)施要點(diǎn)：【課文原文】“學(xué)校計(jì)劃在教學(xué)樓設(shè)置一條杰出人物長(zhǎng)廊，需要給每個(gè)人物準(zhǔn)備一張圖片和一段不超過百字的介紹。選定本單元的一位人物，以課文為基礎(chǔ)，搜集相關(guān)資料，豐富對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，然后為他配一段介紹文字?？梢允强偨Y(jié)概括式的介紹，也可以截取人物的一段有代表性的話或他人的一段評(píng)價(jià)?！薄救蝿?wù)化表述】任務(wù)一：杰出人物長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：1.情境真實(shí)性：學(xué)校設(shè)置杰出人物長(zhǎng)廊，任務(wù)貼近學(xué)生生活，激發(fā)參與興趣。

2.信息整合能力：要求學(xué)生從課文中篩選、概括人物事跡和精神品質(zhì)，訓(xùn)練信息提取和概括能力。3.跨媒介表達(dá)：配圖和文字結(jié)合，培養(yǎng)多模態(tài)表達(dá)能力。實(shí)施要點(diǎn)：l人物選擇：引導(dǎo)學(xué)生從單元課文中選擇最具代表性的人物（如鄧稼先、聞一多等）。l資料搜集：鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充課外資料，豐富對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。l文字精煉：訓(xùn)練學(xué)生用不超過100字的篇幅精準(zhǔn)表達(dá)人物核心精神。能力培養(yǎng)：l信息篩選與整合能力l精準(zhǔn)表達(dá)能力l跨媒介創(chuàng)作能力【課文原文】“本單元各篇課文在展現(xiàn)杰出人物的精神品格時(shí)，都綜合運(yùn)用了多種寫作手法，比如記述典型事件，運(yùn)用抒情、議論的句子進(jìn)行點(diǎn)睛式概括，抓住外貌、動(dòng)作、語言、心理等方面的細(xì)節(jié)展開描繪，等等。閱讀幾篇課文，運(yùn)用簡(jiǎn)要的圖示或者提綱，梳理各篇在寫法上的特點(diǎn)，揣摩作者表現(xiàn)人物精神品格的方法。全班交流、討論?！薄救蝿?wù)化表述】任務(wù)二：寫作手法比較與梳理設(shè)計(jì)意圖：1.方法意識(shí)：通過比較不同課文的寫作手法，幫助學(xué)生建立寫人文章的“方法工具箱”。2.思維可視化：用圖示或提綱梳理寫法特點(diǎn)，訓(xùn)練邏輯思維能力。3.遷移運(yùn)用：為后續(xù)寫人作文提供方法支持。

實(shí)施要點(diǎn)：l寫法聚焦：重點(diǎn)分析典型事件、抒情議論、細(xì)節(jié)描寫等手法。l比較分析：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同課文在表現(xiàn)人物精神時(shí)的獨(dú)特之處。l全班交流：通過討論深化對(duì)寫作手法的理解。能力培養(yǎng)：文本分析能力比較歸納能力寫作策略意識(shí)【課文原文】“一個(gè)句子，可以寫得長(zhǎng)些，表達(dá)完備精細(xì)；也可以寫得短些，表達(dá)簡(jiǎn)短有力。很多作品都是長(zhǎng)短句錯(cuò)落使用的。以小組為單位，根據(jù)下面的提示進(jìn)行長(zhǎng)短句互換練習(xí)，也可自選例子，體會(huì)長(zhǎng)句和短句不同的表達(dá)效果?！薄救蝿?wù)化表述】任務(wù)三：長(zhǎng)短句互換練習(xí)設(shè)計(jì)意圖：1.語言敏感性：通過長(zhǎng)短句互換，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言節(jié)奏的感知能力。2.表達(dá)靈活性：訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要調(diào)整句式，提升語言表現(xiàn)力。3.合作學(xué)習(xí)：以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)同伴互助。實(shí)施要點(diǎn)：l例句選擇：從課文中選取典型的長(zhǎng)句和短句進(jìn)行分析。l互換練習(xí)：將長(zhǎng)句拆分為短句，或?qū)⒍叹鋽U(kuò)展為長(zhǎng)句，體會(huì)不同效果。l效果評(píng)價(jià)：小組討論不同句式的適用場(chǎng)景。

能力培養(yǎng)：l語言感知能力l句式運(yùn)用能力l合作探究能力三個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的整體特點(diǎn)：1.情境化：每個(gè)任務(wù)都設(shè)置了真實(shí)或擬真的情境，增強(qiáng)任務(wù)吸引力。2.綜合性：任務(wù)整合了閱讀、寫作、表達(dá)等多種語文能力。3.實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過實(shí)踐活動(dòng)提升語文素養(yǎng)。4.層次性：從信息整合到方法比較，再到語言表達(dá)，任務(wù)難度逐步提升。教學(xué)建議：1.任務(wù)一：可以引入“人物卡片設(shè)計(jì)大賽”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。2.任務(wù)二：使用思維導(dǎo)圖或表格工具，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理寫作手法。3.任務(wù)三：結(jié)合學(xué)生作文中的典型例句進(jìn)行修改練習(xí)，增強(qiáng)實(shí)用性。

然后我就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題。“閱讀綜合實(shí)踐”究竟需要幾課時(shí)？如果是1-2課時(shí)，這三個(gè)任務(wù)看起來并沒有什么內(nèi)在邏輯，又怎么設(shè)計(jì)成一條任務(wù)鏈呢？我最初的感覺是，這三個(gè)任務(wù)無法形成任務(wù)鏈，能把一個(gè)任務(wù)好好完成就很不容易了。當(dāng)時(shí)我借助deepseek，圍繞任務(wù)一，生成的是這樣一篇教案。教學(xué)設(shè)計(jì)：我是策展人任務(wù)目標(biāo)：1.通過“策展人”身份代入，深入理解杰出人物的精神品格。

2.學(xué)會(huì)篩選信息，撰寫簡(jiǎn)潔生動(dòng)的介紹文字。3.通過展示與互動(dòng)，提升表達(dá)與協(xié)作能力。任務(wù)流程（1課時(shí)）一、角色激活（5分鐘）情境導(dǎo)入：教師：“學(xué)校要打造‘杰出人物長(zhǎng)廊’，現(xiàn)招募‘少年策展人’！你的任務(wù)是為本單元的一位人物設(shè)計(jì)展板，包含圖片和百字簡(jiǎn)介，打動(dòng)參觀者?！泵鞔_策展人職責(zé)：選擇人物→挖掘核心精神→用圖文講好故事。二、策展行動(dòng)（25分鐘）1.選人物·建檔案（個(gè)人任務(wù)）從本單元課文中選擇一位人物（如鄧稼先、聞一多），快速填寫“人物檔案卡”：關(guān)鍵詞：身份、典型事件、細(xì)節(jié)描寫、他人評(píng)價(jià)。教師示范：用《鄧稼先》舉例，提煉“兩彈元?jiǎng)住薄?8年隱姓埋名”“鞠躬盡瘁”等關(guān)鍵詞。2.挖金句·寫簡(jiǎn)介（小組合作）任務(wù)：將檔案卡內(nèi)容濃縮成60字左右簡(jiǎn)介，要求：l必有1個(gè)金句（人物原話或評(píng)價(jià)句）。l必有1個(gè)比喻或?qū)Ρ龋ㄈ纭八褚槐K燈，照亮了荒漠中的科學(xué)之路”）。挑戰(zhàn)：小組互相“挑刺”——?jiǎng)h掉冗余詞，保留最硬核的內(nèi)容。3.配圖·排版（創(chuàng)意設(shè)計(jì)）為人物配圖（手繪/打印/剪貼），并設(shè)計(jì)一句話標(biāo)題（如“沉默的巨人：鄧稼先”）。巧思：圖片需體現(xiàn)人物精神（如選戈壁灘照片配鄧稼先，突出“堅(jiān)守”）。

三、策展發(fā)布會(huì)（15分鐘）1.展廳開放：各組將展板貼在黑板或墻上，形成“臨時(shí)長(zhǎng)廊”。2.觀眾互動(dòng)：每位學(xué)生領(lǐng)取3枚“星標(biāo)貼紙”，貼給“最打動(dòng)你的展板”并留言（如：“標(biāo)題讓我一眼記住！”）。3.策展人答辯：票數(shù)最高的小組接受提問（例：“為什么選這句評(píng)價(jià)？”“圖片和人物精神如何關(guān)聯(lián)？”）。四、總結(jié)升級(jí)（5分鐘）1.教師點(diǎn)睛：“好策展人不是復(fù)述故事，而是用‘關(guān)鍵詞+金句+畫面感’讓人物活起來。下次寫人物作文，試試這招！”2.延伸任務(wù)：將展板優(yōu)化后提交學(xué)校，爭(zhēng)取入選真實(shí)長(zhǎng)廊，并拍攝1分鐘推廣視頻（選做）。

后來我們教研員顏老師過來給我們指導(dǎo)，在顏老師的啟發(fā)下，我對(duì)deepseek做了這樣的要求。我打算把上面這三個(gè)任務(wù)優(yōu)化成一個(gè)任務(wù)鏈。總體上以“設(shè)置杰出人物長(zhǎng)廊”為情境，作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，然后課堂上先“列表格”，再“做卡片”，最后“改語言”。l“列表格”環(huán)節(jié)，表頭分別是“課文”、“寫作手法”、“文本體現(xiàn)”、“體現(xiàn)的人物精神品質(zhì)”，表格中提供一些答案作為示例，讓學(xué)生根據(jù)整個(gè)單元的《鄧稼先》《說和做》《列夫托爾斯泰》《孫權(quán)勸學(xué)》四篇文章，去梳理填空，從而梳理出這些杰出人物的典型事例概括、人物精神品質(zhì)、評(píng)價(jià)性語句等。l然后以此作為參照材料，以李公樸的圖文卡片為例：“先生瘁救國事業(yè)與進(jìn)步文化事業(yè)，威武不屈,富貴不淫,今為和平民主而遭反動(dòng)派毒手,是為全國人民之損失,抑亦為先生不朽之光榮”，分小組選取本單元的人物，設(shè)計(jì)圖文卡片。l圖文卡片設(shè)計(jì)好后，依據(jù)是否體現(xiàn)了人物的典型事例概括、人物精神品質(zhì)、評(píng)價(jià)性語句作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。l最后如果有時(shí)間，再將圖文卡片上的文字，改成長(zhǎng)句、短句，或長(zhǎng)短句結(jié)合，以此訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。

最終人機(jī)結(jié)合，生成了這樣一篇教學(xué)設(shè)計(jì)。

為杰出人物長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)圖文卡片——七下第一單元閱讀綜合實(shí)踐課

一、教學(xué)目標(biāo)1.語言運(yùn)用：通過梳理文本寫作手法、撰寫人物介紹、改寫長(zhǎng)短句，掌握語言表達(dá)的精準(zhǔn)性；2.思維發(fā)展：通過表格對(duì)比分析，提煉人物精神內(nèi)涵，訓(xùn)練歸納與演繹能力；3.審美創(chuàng)造：通過圖文卡片設(shè)計(jì)，感受語言形式與人物精神的統(tǒng)一美；4.文化傳承：理解杰出人物的精神品格，樹立文化認(rèn)同與價(jià)值觀。二、任務(wù)鏈設(shè)計(jì)總情境：學(xué)?；I建“杰出人物長(zhǎng)廊”，需為單元人物設(shè)計(jì)圖文卡片。任務(wù)鏈：列表格梳理方法→設(shè)計(jì)圖文卡片→優(yōu)化語言表達(dá)

邏輯：從“文本分析”到“創(chuàng)作實(shí)踐”，再到“語言錘煉”，層層遞進(jìn)。三、具體流程任務(wù)一：列表格·梳理寫作手法與人物精神（20分鐘）

目標(biāo)：梳理單元課文寫法，為圖文卡片提供內(nèi)容支撐。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.示例引導(dǎo)：教師以《鄧稼先》為例，填寫表格片段（如下），明確填寫要點(diǎn)：

課文寫作手法文本體現(xiàn)體現(xiàn)的精神品質(zhì)《鄧稼先》記敘典型事件作者回國與鄧稼先的會(huì)面、井下遇險(xiǎn)不撤退

遵守工作保密紀(jì)律的品質(zhì)、為新中國核武器事業(yè)無悔付出的精神、身先士卒不怕犧牲的精神對(duì)比手法鄧稼先與奧本海默對(duì)比襯托鄧稼先淳樸謙和，沒有私心詩文引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和《中國男兒》歌曲以《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》烘托鄧稼先工作環(huán)境艱苦，襯托他不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的精神；以《中國男兒》贊嘆鄧稼先是真正的中國男兒，有報(bào)國之心，是國家建設(shè)的中流砥柱。運(yùn)用議論、抒情的句子進(jìn)行點(diǎn)睛式評(píng)價(jià)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。”通過評(píng)價(jià)性語句對(duì)鄧稼先的精神品質(zhì)進(jìn)行概括，突出鄧稼先精神的傳統(tǒng)文化根源，高度贊嘆其無私奉獻(xiàn)的精神

2.小組合作：學(xué)生分組完成《說和做》《列夫·托爾斯泰》《孫權(quán)勸學(xué)》表格填寫，提煉“寫作手法+文本體現(xiàn)+體現(xiàn)的精神品質(zhì)”。

3.全班共享：各組展示表格，教師總結(jié)共性。

任務(wù)二：做卡片·設(shè)計(jì)人物圖文介紹（20分鐘）

目標(biāo)：運(yùn)用表格內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合要求的圖文卡片。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.案例剖析：展示李公樸卡片“先生瘁救國事業(yè)與進(jìn)步文化事業(yè)，威武不屈,富貴不淫,今為和平民主而遭反動(dòng)派毒手,是為全國人民之損失,抑亦為先生不朽之光榮?！保鸾庖兀?/p>

典型事例：救國事業(yè)、遭反動(dòng)派毒手（事件概括）

精神品質(zhì)：威武不屈、追求民主（提煉自文本）

評(píng)價(jià)語句：“是為全國人民之損失，抑亦為先生不朽之光榮”（議論點(diǎn)睛）

2.小組創(chuàng)作：

每組選擇一位人物（如聞一多、托爾斯泰、呂蒙），根據(jù)表格內(nèi)容設(shè)計(jì)卡片；

要求：100字以內(nèi)，包含“事跡概括+精神品質(zhì)+評(píng)價(jià)語句”，可引用課文原句。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

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☆是否突出典型事件？

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☆是否點(diǎn)明精神品質(zhì)？

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☆是否有評(píng)價(jià)性語句？

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☆圖文是否契合？（提供圖片描述或手繪草圖，也可以從教師準(zhǔn)備的圖庫中加以選擇）

任務(wù)三：改語言·優(yōu)化長(zhǎng)短句表達(dá)（15分鐘）

目標(biāo)：通過改寫句