第24課《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級授課地點(diǎn)教具教材分析第24課《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊。本課選自統(tǒng)編版語文九年級上冊，講述了劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的故事。課文通過細(xì)膩的描寫，展現(xiàn)了劉備的誠意和諸葛亮的智慧，體現(xiàn)了“求賢若渴”的傳統(tǒng)美德。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感悟人物形象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析。本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，包括提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、增強(qiáng)文化自信和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生將通過閱讀《三顧茅廬》，學(xué)會從不同角度分析人物形象，理解故事背后的歷史和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維和審美情趣，同時(shí)增強(qiáng)對中華民族智慧和美德的認(rèn)同。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識。

學(xué)生已經(jīng)具備一定的古代文學(xué)和歷史知識，對《三國演義》等古典名著有一定的了解。在閱讀方面，他們能夠進(jìn)行基本的文本解讀，對人物形象和故事情節(jié)有一定的感知能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)生對古代文學(xué)和歷史題材有較高的興趣，喜歡通過故事了解歷史人物和事件。他們的閱讀能力較強(qiáng)，能夠通過閱讀理解文本內(nèi)容。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好通過視覺和聽覺結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，如觀看相關(guān)影視作品或參與討論；而另一部分學(xué)生則更傾向于獨(dú)立閱讀和思考。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

學(xué)生在理解文言文方面可能存在一定困難，需要教師引導(dǎo)他們掌握一定的文言文閱讀技巧。此外，對人物性格和故事情節(jié)的深入分析可能需要一定的抽象思維能力，部分學(xué)生可能難以把握。在寫作方面，如何將閱讀感受轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)，也是學(xué)生需要克服的挑戰(zhàn)。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理《三顧茅廬》的故事脈絡(luò)，講解關(guān)鍵情節(jié)和人物性格。

2.討論法：組織學(xué)生圍繞劉備的求賢之路、諸葛亮的出山?jīng)Q策等主題進(jìn)行討論，培養(yǎng)批判性思維。

3.角色扮演：讓學(xué)生扮演劉備、諸葛亮等角色，體驗(yàn)人物情感，加深對故事的理解。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示歷史背景和人物形象。

2.網(wǎng)絡(luò)互動：通過在線平臺，讓學(xué)生分享閱讀心得，拓展學(xué)習(xí)空間。

3.文本分析工具：運(yùn)用文本分析軟件，幫助學(xué)生更深入地分析人物語言和故事結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過講述《三國演義》中的其他著名故事，如“草船借箭”、“空城計(jì)”等，引發(fā)學(xué)生對三國歷史和人物的好奇心。

-回顧舊知：教師提問：“同學(xué)們，在之前的課程中，我們學(xué)習(xí)了哪些三國時(shí)期的歷史事件？誰能舉例說明一位我們熟悉的三國人物？”以此引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

-講解新知：教師詳細(xì)講解《三顧茅廬》的故事背景、人物關(guān)系和主要情節(jié)，強(qiáng)調(diào)劉備的誠意和諸葛亮的智慧。

-舉例說明：通過展示《三國演義》原著中的相關(guān)段落，讓學(xué)生體會文言文的表達(dá)方式和文學(xué)魅力。

-互動探究：教師提出問題，如“劉備為何要三顧茅廬？”“諸葛亮為何答應(yīng)出山？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的觀點(diǎn)。

3.情景模擬（約10分鐘）

-學(xué)生活動：將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)角色，模擬《三顧茅廬》的場景，進(jìn)行角色扮演。

-教師指導(dǎo)：教師在旁觀察，適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，體驗(yàn)故事情節(jié)。

4.人物分析（約15分鐘）

-學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，分析劉備和諸葛亮的人物形象，討論他們的性格特點(diǎn)、價(jià)值觀和決策過程。

-教師指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語言、行為和心理活動，深入挖掘人物形象的內(nèi)涵。

5.文言文閱讀技巧（約10分鐘）

-學(xué)生活動：教師講解文言文閱讀的技巧，如詞性、句式、斷句等，并舉例說明。

-教師指導(dǎo)：學(xué)生練習(xí)閱讀文言文段落，教師逐一指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀障礙。

6.寫作訓(xùn)練（約15分鐘）

-學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以《三顧茅廬》為題材，寫一篇短文，表達(dá)自己對故事的理解和感悟。

-教師指導(dǎo)：教師提供寫作指導(dǎo)和范例，幫助學(xué)生提高寫作水平。

7.總結(jié)與反思（約5分鐘）

-教師總結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)《三顧茅廬》所蘊(yùn)含的智慧和美德。

-學(xué)生反思：學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和體會，提出改進(jìn)建議。

8.作業(yè)布置（約5分鐘）

-教師布置：布置與《三顧茅廬》相關(guān)的閱讀作業(yè)，如閱讀原著片段、查找相關(guān)歷史資料等。

-學(xué)生反饋：學(xué)生提出疑問或?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容進(jìn)行討論，教師給予解答和指導(dǎo)。

教學(xué)過程結(jié)束。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

-《三國演義》原著選段：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著中的《三顧茅廬》章節(jié)，深入了解故事細(xì)節(jié)和人物心理。

-《三國志》相關(guān)章節(jié)：推薦學(xué)生閱讀《三國志》中關(guān)于劉備、諸葛亮等人物的記載，對比兩本書中對同一人物的描述，分析歷史與文學(xué)之間的差異。

-《諸葛亮集》節(jié)選：選取《諸葛亮集》中的經(jīng)典篇章，如《出師表》、《誡子書》等，讓學(xué)生感受諸葛亮的智慧和高尚品德。

-《三國演義》研究著作：《三國演義》研究著作，如陳壽的《三國志》、毛宗崗的《三國演義評注》等，為學(xué)生提供不同角度的解讀和分析。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

-三國人物研究：學(xué)生選擇一位三國時(shí)期的人物，如關(guān)羽、張飛、趙云等，進(jìn)行深入研究，撰寫研究報(bào)告。

-三國歷史事件探究：學(xué)生選取一個(gè)重要的歷史事件，如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等，分析其背景、過程和影響。

-三國文化現(xiàn)象探討：學(xué)生探討三國時(shí)期的文化現(xiàn)象，如科舉制度、士族文化、民族融合等，撰寫小論文。

-三國藝術(shù)作品欣賞：學(xué)生收集三國時(shí)期的藝術(shù)作品，如繪畫、雕塑、音樂等，分析其藝術(shù)特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。

-三國影視作品分析：學(xué)生觀看與三國相關(guān)的影視作品，如《三國演義》、《赤壁》等，分析作品的藝術(shù)處理和歷史還原度。重點(diǎn)題型整理1.人物形象分析題

-題型示例：請分析《三顧茅廬》中劉備的人物形象。

-答案示例：劉備在《三顧茅廬》中展現(xiàn)了堅(jiān)定的信念、誠摯的誠意和不懈的努力。他三顧茅廬，不因諸葛亮拒絕而放棄，體現(xiàn)了他的決心和毅力。同時(shí)，他對諸葛亮的尊重和信任，也體現(xiàn)了他知人善任的領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.人物心理活動題

-題型示例：請分析《三顧茅廬》中諸葛亮拒絕出山時(shí)的心理活動。

-答案示例：諸葛亮在拒絕劉備時(shí)，內(nèi)心既有對隱居生活的留戀，又有對天下大事的擔(dān)憂。他深知自己肩負(fù)的責(zé)任重大，不能輕易出山。這種矛盾心理體現(xiàn)了他的深思熟慮和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.故事情節(jié)理解題

-題型示例：簡述《三顧茅廬》中劉備第一次、第二次、第三次拜訪茅廬的情節(jié)。

-答案示例：第一次拜訪時(shí)，諸葛亮外出未遇；第二次拜訪時(shí)，諸葛亮在家中，但劉備并未打擾他的休息；第三次拜訪時(shí)，諸葛亮在草廬中等待劉備，最終答應(yīng)出山輔佐劉備。

4.文言文翻譯題

-題型示例：將以下文言文句子翻譯成現(xiàn)代漢語：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中?！?/p>

-答案示例：先帝不因?yàn)槲业匚坏臀?，出身鄙陋，屈尊降低身份，三次到草廬中來拜訪我。

5.文學(xué)手法分析題

-題型示例：分析《三顧茅廬》中劉備三顧茅廬這一情節(jié)所運(yùn)用的修辭手法。

-答案示例：劉備三顧茅廬這一情節(jié)運(yùn)用了反復(fù)修辭手法，通過劉備三次拜訪諸葛亮的堅(jiān)持，突出了劉備求賢若渴的決心和諸葛亮的超凡才智，增強(qiáng)了故事的戲劇性和感染力。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.閱讀作業(yè)：《三國演義》原著中關(guān)于《三顧茅廬》的章節(jié)，要求學(xué)生記錄下至少三個(gè)不同版本的描述，并比較分析其異同。

2.寫作作業(yè)：以“如果我是諸葛亮”為題，寫一篇短文，想象自己作為諸葛亮，面對劉備三顧茅廬的場景，你會如何回應(yīng)？

3.小組作業(yè)：分組討論《三顧茅廬》中的人物關(guān)系和故事主題，準(zhǔn)備一份簡報(bào)，在下一節(jié)課上進(jìn)行展示。

4.拓展作業(yè)：收集三國時(shí)期的歷史圖片或相關(guān)文物資料，制作一份圖文并茂的展示板，介紹三國時(shí)期的文化特點(diǎn)。

作業(yè)反饋：

1.作業(yè)批改：教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，確保作業(yè)質(zhì)量。對于閱讀作業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對不同版本描述的分析能力和對歷史背景的掌握程度。

2.反饋溝通：教師應(yīng)在作業(yè)批改后，通過課堂講解或個(gè)別輔導(dǎo)的方式，與學(xué)生溝通作業(yè)中的問題。例如，對于寫作作業(yè)，教師可以指出學(xué)生在角色代入、情感表達(dá)等方面的不足，并提供改進(jìn)建議。

3.改進(jìn)措施：對于作業(yè)中普遍存在的問題，教師可以在下一節(jié)課上進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)。對于個(gè)別學(xué)生的問題，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注和幫助。

4.學(xué)習(xí)成果展示：對于小組作業(yè)和拓展作業(yè)，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和收獲。通過展示，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.定期評估：教師應(yīng)定期對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評估，評估內(nèi)容包括知識掌握、能力提升和情感態(tài)度等方面。通過評估，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識點(diǎn)：

-三顧茅廬的歷史背景

-劉備的人物形象特點(diǎn)

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