第9課《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)主備人備課成員設(shè)計(jì)意圖本課教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，通過(guò)分析文章的寫作手法、表達(dá)技巧和深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力和寫作能力。同時(shí)，通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史、了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生具備以下語(yǔ)文核心素養(yǎng)：一是提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，通過(guò)品味文章語(yǔ)言，學(xué)習(xí)魯迅先生獨(dú)特的表達(dá)方式；二是增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升能力，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維能力；三是強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生欣賞魯迅先生的文學(xué)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感；四是深化學(xué)生的文化傳承與理解能力，通過(guò)了解歷史背景，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與尊重。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，能夠閱讀和理解簡(jiǎn)單的文言文，對(duì)魯迅先生有一定的了解。他們可能已經(jīng)接觸過(guò)一些魯迅的其他作品，對(duì)魯迅的文學(xué)風(fēng)格和思想有一定的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對(duì)文學(xué)名著有較高的興趣，喜歡探索作品背后的文化內(nèi)涵和作者的人生經(jīng)歷。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好獨(dú)立思考，善于通過(guò)閱讀和寫作來(lái)深化理解；而另一部分學(xué)生則更傾向于小組討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高理解力。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，可能會(huì)遇到古文閱讀的障礙，如生僻字詞、古漢語(yǔ)語(yǔ)法等。此外，對(duì)于文章中蘊(yùn)含的深層次思想和文化背景，學(xué)生可能難以理解和把握。此外，學(xué)生在寫作時(shí)，可能面臨如何將閱讀感受轉(zhuǎn)化為有深度、有創(chuàng)意的文字表達(dá)的問(wèn)題。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，講解魯迅先生的生平背景和文學(xué)成就，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演文中的角色，體會(huì)不同角色的心理活動(dòng)和情感變化。

3.利用多媒體展示課文中的景物描寫，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)文章意境的理解。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析文章的寫作手法和修辭技巧，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

5.利用網(wǎng)絡(luò)資源，如魯迅先生的生平介紹、相關(guān)文獻(xiàn)等，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過(guò)展示魯迅先生的生平照片和作品簡(jiǎn)介，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的興趣，提問(wèn)：“你們對(duì)魯迅有哪些了解？”

-回顧舊知：引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的魯迅作品，如《阿Q正傳》等，提問(wèn)：“還記得魯迅筆下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)嗎？”

-情境導(dǎo)入：播放與課文相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生在觀看后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細(xì)講解《從百草園到三味書屋》的背景、主題和寫作手法，如諷刺、對(duì)比等。

-舉例說(shuō)明：結(jié)合課文內(nèi)容，分析魯迅先生如何通過(guò)對(duì)比手法揭示封建社會(huì)的黑暗面。

-互動(dòng)探究：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討課文中的諷刺手法，如“百草園”與“三味書屋”的對(duì)比。

3.深入閱讀與賞析（約20分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：要求學(xué)生閱讀課文，并完成以下任務(wù)：

a.找出課文中的比喻、擬人等修辭手法，并分析其作用。

b.分析課文中的人物形象，如三味書屋的主人公、百草園里的孩子們等。

c.思考課文中的社會(huì)意義，如對(duì)封建社會(huì)的批判。

-教師指導(dǎo)：巡視課堂，解答學(xué)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

4.角色扮演（約15分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：分組進(jìn)行角色扮演，模擬課文中的場(chǎng)景，如孩子們?cè)诎俨輬@里的游戲、三味書屋的讀書氛圍等。

-教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，使角色形象更加鮮明。

5.總結(jié)與拓展（約10分鐘）

-教師總結(jié)：回顧本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)魯迅先生的諷刺手法和對(duì)封建社會(huì)的批判。

-拓展活動(dòng)：布置課后作業(yè)，要求學(xué)生以魯迅先生的作品為主題，進(jìn)行創(chuàng)意寫作或繪畫。

6.課堂小結(jié)（約5分鐘）

-學(xué)生分享：邀請(qǐng)學(xué)生分享本節(jié)課的收獲，如對(duì)魯迅先生的了解、對(duì)課文內(nèi)容的理解等。

-教師總結(jié)：對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考。

7.課后作業(yè)布置

-閱讀魯迅先生的其他作品，如《狂人日記》、《吶喊》等，進(jìn)一步了解魯迅的文學(xué)成就。

-結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，寫一篇關(guān)于魯迅先生作品閱讀感受的短文。

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，確保教學(xué)效果。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀理解能力提升：

2.文學(xué)鑒賞能力增強(qiáng)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)欣賞魯迅先生的文學(xué)成就，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力得到了顯著提高。他們能夠從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題等多個(gè)角度分析作品，學(xué)會(huì)了如何欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)美，對(duì)文學(xué)作品的審美價(jià)值有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.寫作能力得到鍛煉：

在角色扮演和創(chuàng)意寫作的活動(dòng)中，學(xué)生將閱讀中的感悟轉(zhuǎn)化為自己的文字表達(dá)。他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，如何構(gòu)建合理的情節(jié)和人物形象，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。這些寫作技能的提升，將有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地表達(dá)自己。

4.文化素養(yǎng)的豐富：

5.思維能力的培養(yǎng)：

在討論和互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維和批判性思維來(lái)分析問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。這種思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)。

6.情感態(tài)度的塑造：

魯迅先生的作品往往蘊(yùn)含著深刻的社會(huì)意義和人文關(guān)懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠感受到魯迅先生對(duì)社會(huì)的關(guān)注和對(duì)人民的同情。這種情感態(tài)度的塑造，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

7.合作能力的提高：

在小組討論和角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生需要與同伴合作，共同完成任務(wù)。這種合作過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的溝通能力，也提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生在課堂上的參與度：觀察學(xué)生在課堂討論、提問(wèn)和回答問(wèn)題時(shí)的積極性，記錄他們的參與次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量。

-學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度：通過(guò)提問(wèn)和課堂討論，評(píng)估學(xué)生對(duì)《從百草園到三味書屋》的理解深度，包括對(duì)人物、情節(jié)、主題的把握。

-學(xué)生對(duì)魯迅先生作品的認(rèn)識(shí)：通過(guò)學(xué)生的回答和討論，了解他們對(duì)魯迅先生及其作品的認(rèn)識(shí)程度，包括對(duì)魯迅文學(xué)風(fēng)格的理解。

2.小組討論成果展示：

-小組合作效果：評(píng)估學(xué)生在小組討論中的合作效率，包括分工明確、溝通順暢、共同解決問(wèn)題等方面。

-小組報(bào)告質(zhì)量：評(píng)價(jià)學(xué)生小組報(bào)告的內(nèi)容豐富度、邏輯性和表達(dá)清晰度。

-小組創(chuàng)意展示：觀察學(xué)生在角色扮演或創(chuàng)意寫作中的表現(xiàn)，評(píng)估他們的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

3.隨堂測(cè)試：

-課文內(nèi)容掌握情況：通過(guò)隨堂測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶和理解，包括對(duì)關(guān)鍵詞匯、句子結(jié)構(gòu)和主題思想的掌握。

-寫作能力評(píng)估：通過(guò)小作文或段落寫作，評(píng)估學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力，包括語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容深度。

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：

-學(xué)生自評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自我反思，評(píng)價(jià)自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。

-學(xué)生互評(píng)：組織學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)同伴反饋了解自己在課堂上的表現(xiàn)和需要改進(jìn)的地方。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

-針對(duì)課堂表現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括參與度、積極性、專注度等，并給予具體的表?yè)P(yáng)或建議。

-針對(duì)學(xué)習(xí)成果：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)課文內(nèi)容的理解、寫作能力的提升、文化素養(yǎng)的豐富等，并指出學(xué)生的進(jìn)步和需要努力的方向。

-針對(duì)個(gè)體差異：教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)和反饋，確保每個(gè)學(xué)生都能得到有效的指導(dǎo)和幫助。典型例題講解1.例題：

魯迅在《從百草園到三味書屋》中寫道：“百草園里有許多奇花異草，其中最引人注目的是……”

請(qǐng)問(wèn)：“百草園里有許多奇花異草”這句話中的“奇花異草”指的是什么？

答案：這里的“奇花異草”指的是百草園中各種稀有和不同尋常的植物。

2.例題：

課文中提到：“三味書屋的先生教我們讀書，從《論語(yǔ)》到《孟子》，從《詩(shī)經(jīng)》到《尚書》，從《易經(jīng)》到《春秋》。”

請(qǐng)分析這段話中魯迅先生對(duì)讀書的態(tài)度。

答案：魯迅先生通過(guò)這段話表達(dá)了對(duì)讀書的重視和尊重，他認(rèn)為讀書應(yīng)該廣泛涉獵，從經(jīng)典著作中汲取知識(shí)。

3.例題：

課文中有一段描述：“孩子們?cè)诎俨輬@里捉了蜻蜓，便用線把它牽在竹竿上，一邊走一邊看，好像自己就是那只蜻蜓?！?/p>

請(qǐng)分析這段描述中魯迅先生運(yùn)用了什么修辭手法，并說(shuō)明其作用。

答案：魯迅先生運(yùn)用了擬人修辭手法，將孩子們的行為擬人化，使讀者能夠更加生動(dòng)地感受到孩子們的歡樂(lè)和童真。

4.例題：

課文中提到：“三味書屋的先生問(wèn)我們：‘你們知道什么是讀書嗎？’”

請(qǐng)思考：魯迅先生在這里通過(guò)先生