小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略?xún)?nèi)容摘要國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育中比較關(guān)注的問(wèn)題之一就是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，但是絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生研究更多集中在群體研究中，并未針對(duì)不同學(xué)齡段進(jìn)行分別研究。實(shí)際而言，多個(gè)學(xué)齡段學(xué)困生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、情感訴求等方面有不同。本文將通過(guò)學(xué)習(xí)理論為前提，將學(xué)困生細(xì)化成物種類(lèi)型，然后分析小學(xué)生低年級(jí)學(xué)困生的情況、分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題及問(wèn)題成因，針對(duì)性提出有效的干預(yù)措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生；特征；干預(yù)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u2788一、引言 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略引言義務(wù)教育為所有學(xué)生開(kāi)放，義務(wù)教育背景下的數(shù)學(xué)課程，并非是以精英教學(xué)作為目標(biāo)，更關(guān)注的是學(xué)生整體成績(jī)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多教師仍然采用“一刀切”的教學(xué)方式，將共同的需求呈現(xiàn)給學(xué)生，采用相同的方法，導(dǎo)致精疲力竭、沒(méi)有針對(duì)性。教學(xué)效果兩步分化。低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有兩種不同的趨勢(shì)。首先，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較大，主要是因?yàn)閷W(xué)生有較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，在具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能保持主動(dòng)思考的態(tài)度，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題；然后，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)保持恐懼、焦慮的態(tài)度，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)并不理想，并且數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏基礎(chǔ)，所以無(wú)法解答難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在計(jì)算時(shí)容易發(fā)生措施，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生將產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理。現(xiàn)階段，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)困生研究集中在一群學(xué)業(yè)困難學(xué)生的研究，或從微觀角度對(duì)特定主題的研究。本研究小學(xué)低年級(jí)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，目前這類(lèi)研究并不多。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)特點(diǎn)及干預(yù)策略結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)深入分析。相關(guān)理論概述學(xué)困生1963年，美國(guó)學(xué)者柯克首次提出學(xué)習(xí)無(wú)能（LearningDisability）的概念，是指在語(yǔ)言、閱讀和社會(huì)交往技能等方面的發(fā)展存在障礙的學(xué)生。在這類(lèi)兒童中，不包括身體和智力上有障礙的兒童。SusanWinebrenner（2019）提出，學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些學(xué)習(xí)狀況不佳或相對(duì)落后的學(xué)生，主要是由生理、認(rèn)知能力、情緒、教育背景等多種因素的影響所導(dǎo)致的。簡(jiǎn)而言之，無(wú)論出于何種原因，只要在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生，就稱(chēng)之為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。如此說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生所包含的范圍較廣，不僅包括殘疾兒童，還包括因厭學(xué)或某種學(xué)習(xí)能力缺失所導(dǎo)致的“差生”，還包括由大腦認(rèn)知處理不當(dāng)造成學(xué)業(yè)不良的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。日本普遍把學(xué)困生稱(chēng)為學(xué)習(xí)不良學(xué)生，羽生義正認(rèn)為學(xué)習(xí)不良的涵義是:雖然具備學(xué)習(xí)的基本能力和必要的基礎(chǔ)知識(shí)，卻未取得對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)者辰野千壽把學(xué)困生定義為:學(xué)生在智力正常，感官、運(yùn)動(dòng)功能無(wú)障礙以及所處環(huán)境無(wú)不利因素的情況下，因其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面有障礙，存在注意范圍較窄、持續(xù)時(shí)間短、活動(dòng)水平異常高、容易沖動(dòng)、發(fā)生過(guò)敏反應(yīng)和焦慮等問(wèn)題，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上成績(jī)落后。我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)困生的界定持有兩種觀點(diǎn):一是學(xué)習(xí)障礙；二是學(xué)業(yè)不良。由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的生理功能缺陷，造成的學(xué)習(xí)困難，稱(chēng)之為學(xué)習(xí)障礙。國(guó)內(nèi)教育史上的學(xué)者們將其列入特教范疇。學(xué)生的智力水平正?；蜉^高，但實(shí)際成績(jī)處在中下游則視為學(xué)業(yè)不良，特指學(xué)習(xí)成績(jī)低下。趙微分別從廣義和狹義上進(jìn)行歸納：廣義上的學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生在特定的教育環(huán)境下，智力水平正常但受到多方面原因（殘疾除外）的影響導(dǎo)致其在學(xué)業(yè)方面的成就顯著低于同一年齡平均水平的情況；狹義上的學(xué)習(xí)困難則是由于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力獲得方面失衡而導(dǎo)致在這些方面有明顯的困難。數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因的研究付國(guó)華編寫(xiě)的《高一數(shù)學(xué)學(xué)困生的非智力因素分析及其對(duì)策》一書(shū)中明確指出，內(nèi)因和外因這兩大因素都是直接影響高一數(shù)學(xué)學(xué)困生的非智力因素。內(nèi)因主要是：數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)的方法與行為習(xí)慣不科學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力和舉一反三的能力欠缺、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，穩(wěn)定性差。外因是：學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育等環(huán)境因素的影響。季玉娣（2019）認(rèn)為，造成這些數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)困生主要有以下四個(gè)因素：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生具有心理特征、非智力因素、家庭因素和學(xué)校因素。羅少成（2020）認(rèn)為學(xué)困生的成因之一就是在家庭教育中，即家長(zhǎng)和學(xué)校的教育中，老師們給予的數(shù)學(xué)課程上的學(xué)困生關(guān)心和重視少。高炳杰（2019）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案分析兩種研究方法，找出了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的內(nèi)在原因，并給出學(xué)困生相應(yīng)建議，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。韓文文（2021）指出導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的,大多數(shù)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏自信,沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.為使小學(xué)數(shù)學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)以愛(ài)心培養(yǎng)數(shù)學(xué)困生,使他們對(duì)自己有信心,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有信心,教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)困生給予耐心的輔導(dǎo),不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),關(guān)注他們的自尊心,在教學(xué)過(guò)程中不斷尋找適合數(shù)學(xué)困生的教學(xué)方法。曹利華（2021）指出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是最近幾年我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中所遇到的重點(diǎn)問(wèn)題之一,面對(duì)這樣的小學(xué)生,教師應(yīng)該多一份耐心,多一份付出.小學(xué)生正處在思維意識(shí)啟蒙階段,尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),往往自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為有限,很難在短時(shí)間之內(nèi)掌握新的知識(shí)點(diǎn).教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)困生自身不同情況來(lái)采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法,盡量實(shí)現(xiàn)因材施教,通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效矯治.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不大，并且其數(shù)學(xué)興趣要比其他學(xué)科低得多，就學(xué)生課外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣角度分析，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏足夠的興趣，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力嚴(yán)重不足。在缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上看，包括如下幾個(gè)原因：數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)；老師的教學(xué)方法；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。在上述因素的影響下，學(xué)生逐步丟失基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該側(cè)重于理解，而不僅僅是學(xué)習(xí)廣泛的知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要通過(guò)對(duì)比、觀察、分析、抽象、總結(jié)等方式進(jìn)行處理。上述過(guò)程都是心理活動(dòng)步驟，因此必須注意習(xí)得的過(guò)程。知識(shí)。一些教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再符合他們當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏認(rèn)知和思維能力，教師必須根據(jù)教科書(shū)的多樣化特點(diǎn)，提供不拘一格、靈活多變的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢一種是從教科書(shū)和知識(shí)的聯(lián)系中產(chǎn)生的。例如，江蘇教育出版的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)小冊(cè)子就有“理解素?cái)?shù)”的章節(jié)?！袄斫庑?shù)點(diǎn)”的基礎(chǔ)知識(shí)。本單元的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)小數(shù)的含義有初步的了解，能夠畫(huà)出一位小數(shù)，比較一位小數(shù)的大小，并計(jì)算加減法。同時(shí)，這部分內(nèi)容為進(jìn)一步學(xué)習(xí)素?cái)?shù)的四種算術(shù)運(yùn)算提供了基礎(chǔ)，即使學(xué)生掌握了數(shù)的重要部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師認(rèn)為所有的學(xué)生都熟悉分?jǐn)?shù)，可以靈活運(yùn)用。結(jié)果，有學(xué)生說(shuō)老師很難用分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)，事實(shí)上，在這堂課上，他們只掌握了基本的。這是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生基礎(chǔ)較差，與小學(xué)數(shù)學(xué)課本缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象之一。二是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。數(shù)學(xué)技能包括四種：閱讀、認(rèn)知、記憶、思維。月u的技能能為低年級(jí)學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能，例如在閱讀時(shí)進(jìn)行思考，掌握理解數(shù)字、概念的能力。學(xué)生閱讀整體難度并不高，但是從部分學(xué)生角度分析，能夠邊思考邊閱讀就更難了。尤其是學(xué)生在閱讀一些數(shù)學(xué)理論和定義時(shí)，只關(guān)注課文的表面，不去結(jié)構(gòu)化。匹配合適的表格和公式。識(shí)別技術(shù)是指針對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行識(shí)別，數(shù)字類(lèi)型包括小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)、負(fù)數(shù)等，同時(shí)也有加、減、乘、除等相應(yīng)的符號(hào)識(shí)別需求。在認(rèn)知能力上，部分學(xué)生對(duì)數(shù)字的概念不明確，對(duì)數(shù)字穿插符號(hào)缺乏足夠的理解，針對(duì)部分圖形的基本判斷方式、圖像特征分析等內(nèi)容感到困惑或根本記不住。背誦技能主要要求對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行背誦和分析，但是也有部分學(xué)生會(huì)持續(xù)背誦，但是整體理解效果不盡人意，在長(zhǎng)時(shí)間下，可能會(huì)直接忘記部分知識(shí)點(diǎn)。最后是學(xué)生的思考能力，這是學(xué)生最需要的能力。數(shù)學(xué)思維能力包括比較、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括、梳理、分類(lèi)、判斷、推理等。對(duì)學(xué)生的基本要求是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步獲得這些技能。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生思維能力明顯較差，部分原因是他們沒(méi)有將大腦用于常規(guī)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式不同于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身記憶部分并不多。從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生應(yīng)該掌握更多的數(shù)學(xué)方法和思路，在應(yīng)用數(shù)學(xué)思維時(shí)，主要包括類(lèi)比、歸納、抽象、實(shí)驗(yàn)、觀察等。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)該合理選擇思路，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該持續(xù)推動(dòng)時(shí)間活動(dòng)的積累和沉淀。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、習(xí)慣不良學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在相對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)學(xué)習(xí)者的積極性、消極性有傾向作用。學(xué)困生會(huì)因?yàn)榧彝毫?、輿論壓力的影響下選擇輟學(xué)或者消極上學(xué)，學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在參與學(xué)習(xí)時(shí)更多以被動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)效果不盡人意，家庭對(duì)學(xué)習(xí)重視程度也是重要影響因素，絕大部分學(xué)困生家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心，將孩子送去學(xué)習(xí)更多的是為了追求內(nèi)心的穩(wěn)定。此外，部分學(xué)生家長(zhǎng)生活習(xí)慣并不理想，如果長(zhǎng)期影響孩子，也會(huì)被一些壞習(xí)慣污染。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長(zhǎng)中大部分家長(zhǎng)受教育程度不高，覺(jué)得孩子送孩子上學(xué)已經(jīng)盡到責(zé)任，認(rèn)為孩子能不能學(xué)好是與家庭教育無(wú)關(guān)。老師對(duì)學(xué)生態(tài)度。不僅家庭因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師也是重要的影響環(huán)節(jié)。從教師的定位看，教師屬于教育者，同時(shí)也是學(xué)生的行為模范。在小學(xué)階段，往往無(wú)法改變他人對(duì)老師的看法，也不能改變老師的看法，所以這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度建立產(chǎn)生直接影響。不僅如此，師生關(guān)系融洽也是影響學(xué)生態(tài)度的關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)困生原因分析教師教學(xué)管理缺乏針對(duì)性現(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)老師基本上是兩個(gè)班的學(xué)生，每班50-60人，老師很難管理所有學(xué)生、講課速度、講課內(nèi)容的深度和難度。很難適應(yīng)因?yàn)樽鲎鳂I(yè)很容易學(xué)生在課堂上無(wú)法與老師充分互動(dòng)畢竟老師可能只關(guān)注每個(gè)班級(jí)的少數(shù)學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)了，有些學(xué)生可能會(huì)注意到中級(jí)成績(jī)不在班級(jí)他們可能無(wú)法很好地理解自己的學(xué)習(xí)，機(jī)會(huì)和成績(jī)會(huì)逐漸減少，一些對(duì)某些成績(jī)不滿(mǎn)意的學(xué)生更容易成為有困難學(xué)生的“釘子戶(hù)”由于老師的疏忽，在學(xué)習(xí)中。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，老師單獨(dú)輔導(dǎo)的可能性很小，課堂上丟失的東西也不會(huì)在課外補(bǔ)上，造成知識(shí)差距，影響以后的學(xué)習(xí)。學(xué)生在惡性循環(huán)中掙扎學(xué)習(xí)的問(wèn)題是累積的。不僅如此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始步入叛逆期，老師和學(xué)生關(guān)系日趨緊張，如果教師處理行為不合適，學(xué)生將難以保持對(duì)老師的尊重，其實(shí)部分老師對(duì)學(xué)困生也保持排斥的態(tài)度，學(xué)困生不僅對(duì)班級(jí)平均成績(jī)產(chǎn)生不利影響，甚至對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生限制。上述師生關(guān)系的影響下，對(duì)教師教育產(chǎn)生消極影響，也不利于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的改變。家庭教育缺乏應(yīng)有的督促、引導(dǎo)一些學(xué)生的家長(zhǎng)忙于工作，他們承擔(dān)了教學(xué)生和開(kāi)展課外活動(dòng)的全部責(zé)任。一方面，他們對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)充滿(mǎn)期望，但另一方面，他們未能妥善監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。此外，還有很多家長(zhǎng)會(huì)盡最大努力為學(xué)生的好成績(jī)找到一個(gè)合適的人選。但是，盲目補(bǔ)課不僅不會(huì)提高學(xué)生的成績(jī)，還可能對(duì)學(xué)生造成傷害，學(xué)生白天上學(xué)，晚上補(bǔ)課，忍不住追上不僅很累，而且很難保證作業(yè)質(zhì)量。一些學(xué)生在周六和周日上補(bǔ)習(xí)班，而另一些學(xué)生則一天上兩到三節(jié)課。結(jié)果，運(yùn)動(dòng)時(shí)間變得越來(lái)越少，沒(méi)時(shí)間看課外書(shū)，上了很多課，也沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí)消化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趨向功利化在小學(xué)的各個(gè)科目中，數(shù)學(xué)非常重要，在課程規(guī)劃和入學(xué)考試中占有很大的比重。但是，數(shù)學(xué)是一門(mén)比較難學(xué)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教授的內(nèi)容難度大、要求高。隨著它在學(xué)校教育和未來(lái)學(xué)習(xí)中變得相關(guān)，該學(xué)科的立足點(diǎn)成為應(yīng)試教育的主要幫兇。盡管近年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐并未停止，但在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍存在許多頑固的問(wèn)題。數(shù)學(xué)功利化是盲目追求數(shù)學(xué)教育成果的表現(xiàn)，例如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、奧數(shù)大賽等。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位在參與比賽，幫助班級(jí)和學(xué)校獲得榮譽(yù)，顯然對(duì)數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)夯實(shí)產(chǎn)生不利影響，有著明顯的功利性特點(diǎn)，針對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生，往往會(huì)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的淘汰品。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的干預(yù)策略教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變尊重小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展隨著課程改革發(fā)展，在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并且需要發(fā)揮教師的模仿作用。教師引導(dǎo)學(xué)生觀念的改變，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的提升。從根本上看，學(xué)生具備細(xì)膩的內(nèi)心，如果老師的細(xì)心照顧，將會(huì)加深學(xué)生的印象和記憶力。因此，教師要特別注意鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生，在學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生進(jìn)步不明顯時(shí)，應(yīng)該給予更多的表?yè)P(yáng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想最主要的原因是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師的鼓勵(lì)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。鉆研學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，實(shí)施差異性教學(xué)學(xué)生差異可以從智力、認(rèn)知、家庭背景等維度進(jìn)行分析，所以相對(duì)應(yīng)的思維能力、洞察力、創(chuàng)新能力、專(zhuān)注力、解決問(wèn)題能力等有所不同，由于父母教育觀念的差異，甚至?xí)?duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。在備課過(guò)程中，教師需要做好教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的記錄和分析，同時(shí)需要合理評(píng)估內(nèi)容的陳耀興問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，建立分層次的教學(xué)內(nèi)容選擇。一般而言，課程主要包括2個(gè)部分：教師的知識(shí)講解、教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。此外，課堂還需要融入一個(gè)核心環(huán)節(jié)，這在大部分課堂并未有效呈現(xiàn)，即學(xué)生的提問(wèn)環(huán)節(jié)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)有著抽象化的特點(diǎn)，并且需要學(xué)生形成邊玩邊學(xué)的習(xí)慣。邊玩邊學(xué)是孩子們的天性，如果讓他們邊玩邊學(xué)枯燥的數(shù)學(xué)，一定會(huì)引起他們的興趣和興趣。問(wèn)答環(huán)節(jié)要求您逐一逐一解答老師提出的問(wèn)題，不僅需要面對(duì)多類(lèi)型學(xué)生，同時(shí)還需要幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)點(diǎn)。課堂應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留互動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間提出問(wèn)題。如果學(xué)生有較大的困難，學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)困生鼓勵(lì)為主導(dǎo)，建立多元化評(píng)價(jià)體系積極建立不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)體系。首先，改變教師自身的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的評(píng)價(jià)方法，建立更客觀、更全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)后進(jìn)生能結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，為后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升提供基礎(chǔ)。與此同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)估，能清楚知道自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)自信心，充分發(fā)揮考核體系的引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。其次，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重綜合性、客觀性和權(quán)威性。教師一直是學(xué)生評(píng)價(jià)的主體，新情境下對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)重視家長(zhǎng)的作用。培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。除了老師和家長(zhǎng)起到評(píng)價(jià)的作用外，對(duì)學(xué)生自身的評(píng)價(jià)也很重要，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，老師和家長(zhǎng)一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育，讓他們能懂?dāng)?shù)學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況，找出弱點(diǎn)的對(duì)策，逐步提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。家長(zhǎng)要重視孩子學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育方法與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生交談時(shí)，家長(zhǎng)需要小心。說(shuō)話(huà)時(shí)注意語(yǔ)氣。不要總是表現(xiàn)出失望和批評(píng)，而要時(shí)不時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。有希望讓你感覺(jué)，只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在發(fā)現(xiàn)不順利的地方就提供鼓勵(lì)引導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)該幫助學(xué)生建立健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，教師無(wú)法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是在家庭中家長(zhǎng)可以一對(duì)一監(jiān)督學(xué)生。不僅如此，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該保持更緊密的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，并與學(xué)校和教師合作，完成對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的干預(yù)。學(xué)校應(yīng)重視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)趨向功利化學(xué)校層面可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握更全面的心理健康知識(shí)，通過(guò)課堂的機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)愛(ài)障礙學(xué)生完成基本變換，使學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題有效解決，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。但是不能讓小學(xué)數(shù)學(xué)趨勢(shì)朝著功利化的方向改變，可以為教師提供更專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)建議。將教師心理健康教育知識(shí)融入心理健康教育課程中，學(xué)會(huì)自覺(jué)使用心理技巧，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。通過(guò)情感、行為、認(rèn)知水平的建立，能促進(jìn)心理健康氛圍提升，使學(xué)生有更多的興趣參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)校不僅可以利用課堂的機(jī)會(huì)為學(xué)生組織心理健康輔導(dǎo)，同時(shí)也可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的課程，使學(xué)生活動(dòng)心理得到培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的特殊年齡段，學(xué)?？梢越M織低年級(jí)學(xué)生參加心理健康教育講座，并