第10課蒙古族的興起與元朝的建立（教學(xué)設(shè)計(jì)）2023-2024學(xué)年七年級歷史下冊同步教學(xué)（河北專版）課題：科目：班級：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：單位：一、設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課以“蒙古族的興起與元朝的建立”為主題，旨在幫助學(xué)生了解蒙古族的起源、發(fā)展及其對元朝建立的影響。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到蒙古族在中國歷史上的重要地位，培養(yǎng)他們的民族自豪感和歷史責(zé)任感。同時(shí)，本節(jié)課將結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維，分析蒙古族興起與元朝建立的原因及影響，提高他們的歷史素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：1.歷史唯物主義觀念，通過學(xué)習(xí)蒙古族的興起與元朝的建立，使學(xué)生認(rèn)識到歷史發(fā)展的規(guī)律性；2.歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史史料，分析蒙古族興起與元朝建立的原因及影響；3.文化理解與傳承意識，讓學(xué)生認(rèn)識到蒙古族文化在中國歷史發(fā)展中的貢獻(xiàn)；4.愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生對中華民族歷史的自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：學(xué)生在進(jìn)入本節(jié)課之前，已具備一定的歷史知識基礎(chǔ)，了解中國歷史上的幾個(gè)重要朝代及其基本情況。然而，對于蒙古族的興起與元朝的建立這一具體歷史事件，學(xué)生的了解可能較為有限，主要集中在對元朝的統(tǒng)治區(qū)域和蒙古族的基本歷史背景上。

2.學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：七年級學(xué)生對歷史課程普遍具有好奇和探究的興趣，他們對于英雄人物和重大歷史事件的故事情節(jié)較為感興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在逐漸提高，能夠通過閱讀和討論理解歷史事件。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能偏好通過故事和圖像來學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生則可能更傾向于通過邏輯分析和史料研究來理解歷史。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)可能遇到的困難包括對蒙古族歷史背景的復(fù)雜性理解不夠深入，對元朝統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的變化缺乏整體認(rèn)識。此外，學(xué)生可能對史料分析的能力有限，難以從歷史資料中提煉出關(guān)鍵信息。因此，教學(xué)中需要注重引導(dǎo)學(xué)生逐步提升分析問題和解決問題的能力。四、教學(xué)方法與策略1.教學(xué)方法：采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過教師的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，同時(shí)鼓勵學(xué)生參與討論，提出問題，深化對蒙古族興起與元朝建立的理解。

2.教學(xué)活動：設(shè)計(jì)“蒙古帝國地圖拼圖”活動，讓學(xué)生通過拼圖游戲了解蒙古帝國的擴(kuò)張范圍，增強(qiáng)空間認(rèn)知能力。此外，進(jìn)行“元朝時(shí)期的社會生活”角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)不同階層的生活，感受元朝社會的多元文化。

3.教學(xué)媒體：利用多媒體課件展示相關(guān)歷史圖片、地圖和視頻資料，增強(qiáng)課堂的直觀性和生動性，同時(shí)配合教科書內(nèi)容，加深學(xué)生對歷史事件的理解。五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，如“請學(xué)生預(yù)習(xí)蒙古族的起源和早期發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注鐵木真的生平及成吉思汗的統(tǒng)一行動”。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞“蒙古族的興起與元朝的建立”，設(shè)計(jì)問題如“成吉思汗統(tǒng)一蒙古的原因是什么？元朝建立后對當(dāng)時(shí)社會有何影響？”。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求，閱讀相關(guān)資料，理解蒙古族興起的歷史背景。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過講述“成吉思汗的傳說”，引出蒙古族的興起。

講解知識點(diǎn)：講解蒙古族的起源、鐵木真的統(tǒng)一行動、元朝的建立等內(nèi)容，結(jié)合歷史地圖展示元朝的版圖。

組織課堂活動：設(shè)計(jì)“元朝統(tǒng)治者角色扮演”活動，讓學(xué)生體驗(yàn)不同統(tǒng)治者的決策過程。

解答疑問：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“元朝如何管理多民族國家？”進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學(xué)生積極參與角色扮演，體驗(yàn)元朝統(tǒng)治者的決策。

提問與討論：學(xué)生針對不懂的問題或新的想法，如“元朝對后世有何影響？”勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解蒙古族興起與元朝建立的歷史過程。

實(shí)踐活動法：通過角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握歷史知識的應(yīng)用。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置“元朝的治理制度”相關(guān)作業(yè)，如“分析元朝的行省制度，討論其對后世的影響”。

提供拓展資源：推薦《元史》等書籍，提供在線歷史紀(jì)錄片，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，如“在行省制度的分析中，注意比較不同地區(qū)的治理方式”。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦資源，進(jìn)行元朝歷史的深入探究。

反思總結(jié)：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，如“我通過學(xué)習(xí)元朝歷史，對多民族國家的治理有了新的認(rèn)識”。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.知識掌握：學(xué)生能夠準(zhǔn)確地描述蒙古族的起源、發(fā)展歷程以及元朝的建立過程。他們了解到鐵木真如何統(tǒng)一蒙古各部落，成吉思汗如何建立蒙古帝國，以及忽必烈如何建立元朝。學(xué)生還掌握了元朝的統(tǒng)治區(qū)域、政治制度、經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)等知識。

2.歷史思維能力：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過分析歷史事件的原因、過程和影響，培養(yǎng)了歷史思維能力。例如，他們能夠分析成吉思汗統(tǒng)一蒙古的原因，探討元朝對多民族國家治理的挑戰(zhàn)，以及元朝對后世的影響。

3.文化理解與傳承意識：學(xué)生通過學(xué)習(xí)蒙古族和元朝的歷史，增強(qiáng)了文化理解與傳承意識。他們認(rèn)識到蒙古族在中國歷史上的重要地位，以及元朝對中華文明的貢獻(xiàn)。學(xué)生能夠尊重和傳承多元文化，增強(qiáng)民族自豪感。

4.研究能力：學(xué)生在本節(jié)課中，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論和角色扮演等活動，提高了研究能力。他們學(xué)會了如何查找資料、整理信息、分析問題和提出解決方案。

5.團(tuán)隊(duì)合作能力：在小組討論和角色扮演活動中，學(xué)生學(xué)會了與他人合作，共同完成任務(wù)。他們學(xué)會了傾聽他人意見、尊重他人觀點(diǎn)，并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

6.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)蒙古族和元朝的歷史，學(xué)生培養(yǎng)了愛國主義情感。他們認(rèn)識到中華民族在歷史長河中的偉大成就，增強(qiáng)了民族自信心和自豪感。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會了尊重歷史、珍視和平，樹立正確的價(jià)值觀。

7.信息技術(shù)應(yīng)用能力：在本節(jié)課中，學(xué)生利用在線平臺、多媒體課件等信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了信息技術(shù)應(yīng)用能力。他們學(xué)會了如何利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，如何制作PPT等。

8.時(shí)間管理能力：學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂活動和課后作業(yè)的過程中，學(xué)會了合理安排時(shí)間，提高時(shí)間管理能力。

9.反思能力：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并提出了改進(jìn)建議。這有助于他們不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

10.社會責(zé)任感：通過學(xué)習(xí)蒙古族和元朝的歷史，學(xué)生認(rèn)識到自己在歷史發(fā)展中的責(zé)任和使命。他們意識到要為中華民族的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。七、教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課，咱們一起探索了蒙古族的興起與元朝的建立，感覺整體來說，效果還是不錯的。不過，回頭想想，也有一些地方可以改進(jìn)。

首先，我覺得在教學(xué)方法上，咱們可以更加注重學(xué)生的主體性。雖然我嘗試通過小組討論和角色扮演來激發(fā)學(xué)生的興趣，但感覺有些學(xué)生還是不太主動。可能是因?yàn)樗麄儗@個(gè)話題不太感興趣，或者是不太習(xí)慣在課堂上發(fā)言。所以，接下來我會嘗試設(shè)計(jì)一些更加貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動，比如讓他們探討元朝對現(xiàn)代社會的影響，這樣可能會讓他們更有參與感。

其次，我在課堂上發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于歷史事件的原因和影響分析還不夠深入。他們在討論時(shí)，往往只停留在表面，沒有挖掘到更深層次的原因。這可能是因?yàn)樗麄儗v史背景了解不夠，或者缺乏分析問題的能力。因此，我計(jì)劃在接下來的教學(xué)中，加強(qiáng)歷史背景的介紹，同時(shí)引入一些分析工具，比如因果分析圖，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件。

在教學(xué)管理上，我覺得課堂紀(jì)律還需要加強(qiáng)。有些學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，有時(shí)候還會影響到其他同學(xué)。我打算在課堂上更加嚴(yán)格地管理時(shí)間，確保每個(gè)學(xué)生都能集中精力學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，也存在一些問題。比如，個(gè)別學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣還不夠濃厚，課堂參與度不高。對于這一點(diǎn)，我覺得我們可以通過引入一些有趣的案例，或者結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。八、課堂課堂評價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，它有助于我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決。以下是我對這節(jié)課的課堂評價(jià)：

1.提問環(huán)節(jié)：在課堂上，我通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度。例如，我提出了“成吉思汗統(tǒng)一蒙古的原因有哪些？”這樣的問題。大部分學(xué)生能夠回答出鐵木真的軍事才能、蒙古草原的地理優(yōu)勢等因素。但也有少數(shù)學(xué)生對于這個(gè)問題回答得不夠準(zhǔn)確，這說明他們對這一部分內(nèi)容理解不夠深入。針對這個(gè)問題，我會在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

2.觀察環(huán)節(jié)：在課堂活動中，我觀察學(xué)生的參與度和互動情況。例如，在“元朝統(tǒng)治者角色扮演”活動中，我注意到一些學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，他們能夠準(zhǔn)確地扮演不同的角色，并與其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通。而有些學(xué)生則顯得比較被動，參與度不高。針對這種情況，我會在今后的教學(xué)中，更多地關(guān)注那些不太活躍的學(xué)生，鼓勵他們積極參與課堂活動。

3.測試環(huán)節(jié)：為了更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我設(shè)計(jì)了一套課堂測試題。測試題涵蓋了本節(jié)課的主要知識點(diǎn)，如蒙古族的起源、元朝的建立過程、元朝的政治制度等。通過測試，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠正確回答測試題，但對于一些較為復(fù)雜的問題，如“元朝對后世的影響”，部分學(xué)生的回答不夠深入。這表明他們對這一部分內(nèi)容還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考。

4.課堂互動：在課堂上，我鼓勵學(xué)生提問和討論。例如，在講解元朝的行省制度時(shí)，有學(xué)生提出了“行省制度對地方治理有何影響？”的問題。這個(gè)問題引發(fā)了全班同學(xué)的討論，大家紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種互動有助于學(xué)生更好地理解知識，同時(shí)也提高了他們的思考能力。

5.及時(shí)反饋：在課堂上，我對學(xué)生的回答和表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋。對于回答正確的學(xué)生，我給予表揚(yáng)和鼓勵；對于回答錯誤或不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，我耐心地指出錯誤并提供正確的答案。這樣有助于學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯誤，加深對知識的理解。板書設(shè)計(jì)①蒙古族的興起

-起源：鐵木真的統(tǒng)一蒙古

-成吉思汗：建立蒙古帝國

-統(tǒng)一過程：鐵木真逐步征服各部落

②元朝的建立

-建立者：忽必烈

-建立時(shí)間：1271年

-都城：大都（今北京）

③元朝的政治制度

-行省制度：中央設(shè)立中書省，地方設(shè)立行省

-民族政策：實(shí)行“民族分治”政策，重視民族融合

④元朝的經(jīng)濟(jì)文化

-經(jīng)濟(jì)：發(fā)展農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)

-文化：促進(jìn)民族文化交流，出現(xiàn)《馬可波羅游記》等著作

⑤元朝對后世的影響

-推動多民族國家的統(tǒng)一和發(fā)展

-促進(jìn)東西方文化交流

-歷史意義：中國歷史上的一個(gè)重要朝代典型例題講解1.例題：鐵木真為什么能夠統(tǒng)一蒙古各部落？

答案：鐵木真能夠統(tǒng)一蒙古各部落的原因主要有以下幾點(diǎn)：

①鐵木真具有卓越的軍事才能，善于用兵；

②鐵木真得到了部落中的許多有影響力的人物支持，如他的父親也速該；

③鐵木真實(shí)行了“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的政策，確保了戰(zhàn)爭的持續(xù)進(jìn)行；

④鐵木真尊重各部落的傳統(tǒng)，得到了部落民眾的擁護(hù)。

2.例題：元朝的行省制度有哪些特點(diǎn)？

答案：元朝的行省制度具有以下特點(diǎn)：

①中央設(shè)立中書省，地方設(shè)立行省，實(shí)行中央集權(quán)；

②行省的長官由中央任命，加強(qiáng)了中央對地方的控制；

③行省制度促進(jìn)了地方行政管理的發(fā)展，提高了行政效率；

④行省制度對后世的政治制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

3.例題：元朝對后世有哪些影響？

答案：元朝對后世的影響主要包括：

①推動多民族國家的統(tǒng)一和發(fā)展；

②促進(jìn)東西方文化交流，如馬可波羅來華；

③對中國歷史上的政治制度、經(jīng)濟(jì)文化等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；

④為后來的明清兩代提供了借鑒。

4.例題：