摘要本研究以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，在詳細(xì)解釋化學(xué)核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，以魯科版選修化學(xué)反應(yīng)原理“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”為例，通過(guò)訪談和問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生和一線教師對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的滿(mǎn)意程度，從而側(cè)面反應(yīng)策略是否有效。通過(guò)認(rèn)真分析教材和往日學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，本文提出了模型直觀教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略四種策略，并將這些教學(xué)策略融入“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行課堂實(shí)踐，經(jīng)過(guò)課后反思之后提出參考建議。通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的單元考成績(jī)，分析得出：筆者提出的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，確實(shí)能夠有效的幫助學(xué)生掌握該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，能夠提升學(xué)生成績(jī)。通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)這種新穎的、具有活力的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略表示滿(mǎn)意。指導(dǎo)老師訪談結(jié)果分析說(shuō)明：筆者所提出的策略確實(shí)能在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)老舊課堂的不足之處。學(xué)生訪談結(jié)果分析說(shuō)明：該策略確實(shí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極的影響并有利于學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難上得到解決，擁有了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了化學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)AbstractThepurposeofthisstudyistoimprovethequalityofteaching,toimprovethestudents'chemicalcoreliteracy,onthebasisofexplainingtheconceptofchemicalcoreliteracyindetail,takingthe"direction,limitandrateofchemicalreaction"asanexample,thepaperinvestigatesthesatisfactionofstudentsandfront-lineteacherswithchemicalcoreliteracythroughinterviewsandquestionnaires,soastomakesidereactionsWhetherthepolicyisvalid.Byanalyzingtheproblemsinteachingmaterialsandstudents'learninginthepast,thispaperputsforwardfourstrategies:modelintuitiveteachingstrategy,thoughtmapteachingstrategy,practicalteachingstrategyandlearningmotivationteachingstrategy,andintegratestheseteachingstrategiesintotheteachingdesignof"thedirection,limitandrateofchemicalreaction",andcarriesoutclassroompracticeafterclassAfterreflection,somesuggestionsareputforward.Bycomparingtheunittestresultsoftheexperimentalclassandthecontrolclass,thepaperconcludesthatthestrategyofcultivatingchemicalcoreliteracyproposedbytheauthorcaneffectivelyhelpstudentsmastertheknowledgepointsofthischapterandimprovetheirscores.Throughthequestionnairedata,itisobviousthatmostofthestudentsaresatisfiedwiththisnewanddynamicstrategyofcultivatingchemistrycoreliteracy.Theresultsoftheinstructorinterviewshowthatthestrategiesproposedbytheauthorcanmakeupfortheshortcomingsofthetraditionaloldclassroomtoacertainextent.Theresultsoftheinterviewshowthatthestrategycanhaveapositiveimpactonstudents'interestinlearningandisconducivetotheoveralldevelopmentofstudents.Generallyspeaking,students'learningdifficultieshavebeensolved,andtheyhavetheabilityofindependentlearning,theinterestoflearningandthecorequalityofchemistry.Keywords:Chemistry;classroomteaching;coreliteracy目錄TOC\o"1-2"\h\u1.緒論 11.1研究背景 11.2研究現(xiàn)狀 11.3研究目的和意義 21.4理論基礎(chǔ) 31.5研究方法和思路 42.“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度和速率”教學(xué)中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略 62.1模型直觀教學(xué)策略 62.2思維導(dǎo)圖教學(xué)策略 62.3聯(lián)系實(shí)際教學(xué)策略 72.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略 73.結(jié)論與分析 73.1訪談?wù){(diào)查結(jié)果與分析 83.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析 103.3單元考成績(jī)分析 114.結(jié)語(yǔ)與展望 114.1結(jié)語(yǔ) 114.2創(chuàng)新點(diǎn) 124.3研究不足 124.4展望 13參考文獻(xiàn) 14附錄A 15附錄B 17致謝 18課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)——以霞浦七中為例1緒論1.1研究背景改革開(kāi)放來(lái)，國(guó)家不僅注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同樣還重視教育的發(fā)展，看到了人才對(duì)國(guó)家綜合實(shí)力發(fā)展的重要作用。隨著新課程改革的推廣，“核心素養(yǎng)”一詞首次出現(xiàn)在國(guó)家文件中，引起了教育界的廣大關(guān)注。自此，各教育部門(mén)和學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作關(guān)鍵任務(wù)。正因?yàn)檫@些文件的發(fā)布，許多一線教師開(kāi)始研究并追求這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？這成為了許多工作多年一線教師心理的疑問(wèn)，終究不得其法。縱觀整個(gè)化學(xué)體系，從初中到高中再到大學(xué)，“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度和速率”的相關(guān)知識(shí)貫穿了整個(gè)體系，從初中到大學(xué)都要學(xué)習(xí)到。然而，初中學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太早，大學(xué)學(xué)習(xí)又太晚，所以在高中學(xué)習(xí)對(duì)這方面知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)就是最佳時(shí)間。“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度和速率”這方面知識(shí)雖然極其重要，但部分內(nèi)容還是相對(duì)抽象，對(duì)一些知識(shí)基礎(chǔ)沒(méi)有那么扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握它們確實(shí)是有難度。本文閱讀了大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)這方面的教學(xué)，教師傾向于讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生并不能很好地把知識(shí)跟實(shí)際聯(lián)系。本文希望通過(guò)對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能一定程度上改善這些教學(xué)情況[1]。1.2研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的新變化，國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)加劇，國(guó)與國(guó)之間的較量究其根本就是人才之間的較量。在國(guó)際上有許多國(guó)家早已經(jīng)開(kāi)始對(duì)核心素養(yǎng)科學(xué)理論的研究，并且現(xiàn)今國(guó)外對(duì)該理論的研究也相對(duì)成熟。聯(lián)合國(guó)科教文組織在早期的研究中確立了學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與他人相處和學(xué)會(huì)改變五大基本素養(yǎng)。國(guó)外對(duì)核心素養(yǎng)的研究也可主要分為三類(lèi)，分別為：1.間接體現(xiàn)核心素養(yǎng)。即國(guó)家對(duì)學(xué)生應(yīng)該有何素養(yǎng)并沒(méi)有明文規(guī)定，但是在國(guó)家制定的課程中體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的宗旨。2.分工研究，逐漸融合。即將核心素養(yǎng)的研究獨(dú)立于課程體系之外，有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)部門(mén)來(lái)研究，待研究成熟之后再與實(shí)踐相結(jié)合。3.采用核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的課程體系[2]。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀為了適應(yīng)國(guó)際改革的趨勢(shì)，近幾年核心素養(yǎng)的研究成為我國(guó)教育界的前沿問(wèn)題，因此關(guān)于核心素養(yǎng)的論文和文章也在逐年遞增。我國(guó)核心素養(yǎng)研究課題組于2016年9月13日在北京師范大學(xué)舉行的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)上發(fā)布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容。核心素養(yǎng)分為三個(gè)方面:文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)分為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。1.2.3目前研究的不足從文獻(xiàn)綜述中，可以看出化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只要落實(shí)到課堂上才能真正的實(shí)現(xiàn)，可是我們國(guó)家對(duì)于這方面的研究還集中在核心素養(yǎng)內(nèi)涵、意義和價(jià)值的解讀上，在化學(xué)教學(xué)模塊上還落實(shí)的不夠精準(zhǔn)。所以，對(duì)一線教師的指導(dǎo)和實(shí)踐意義上還是有限的。1.3研究目的和意義由于我國(guó)出現(xiàn)核心素養(yǎng)這個(gè)詞距今來(lái)說(shuō)時(shí)間不過(guò)數(shù)年，許多老教師并不像剛畢業(yè)出來(lái)的師范生那樣，接受過(guò)新潮的教學(xué)理念，很多一線教師還是運(yùn)用老舊的灌輸式教學(xué)，滿(mǎn)堂灌的課堂比比皆是，通過(guò)該研究，一是希望能改變一些老教師的教學(xué)理念，使其教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭且匀藶楸?，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多思考，對(duì)于一些不懂的或者自己覺(jué)得比較有趣的內(nèi)容，應(yīng)該讓他們積極地和老師同伴多交流，這樣也可以更好的內(nèi)化，并有利于學(xué)習(xí)；二是為后來(lái)者研究核心素養(yǎng)提供一些有益數(shù)據(jù)和個(gè)人的經(jīng)歷體會(huì)，在三個(gè)半月的教學(xué)實(shí)踐里，筆者有意地去收集一些資料、文獻(xiàn)，甚至在小范圍內(nèi)去驗(yàn)證這些論點(diǎn)，得到了一些新的數(shù)據(jù)；三是為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)提出一些建議和實(shí)例，在過(guò)去三年內(nèi)高中的學(xué)習(xí)和三個(gè)半月的教學(xué)實(shí)踐中，筆者能很明顯地感覺(jué)到我身為學(xué)生時(shí)和身為教師后的那種心理上的區(qū)別，時(shí)而會(huì)忘記從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，站的高了就會(huì)忘記學(xué)生時(shí)的我是如何想的，當(dāng)筆者意識(shí)到這些，就開(kāi)始思考如果教師去了解學(xué)生時(shí)期的自己，會(huì)不會(huì)對(duì)自己在核心素養(yǎng)教學(xué)理念理解會(huì)更深一點(diǎn)，畢竟站的高了會(huì)了解自己缺少哪些素質(zhì)，就應(yīng)該讓學(xué)生培養(yǎng)這些素質(zhì)，所以從了解教師自己進(jìn)而去了解學(xué)生，這也是一個(gè)比較值得采用的理念。1.4理論基礎(chǔ)1.4.1認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論是美國(guó)教育家布魯納在推動(dòng)美國(guó)認(rèn)知運(yùn)動(dòng)時(shí)提出的一種學(xué)習(xí)理論，在心理學(xué)為教育教學(xué)服務(wù)方面作出了顯著的貢獻(xiàn)。該理論認(rèn)為學(xué)生頭腦里是存在一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)根據(jù)知識(shí)的更新和年齡的增長(zhǎng)而改變，所以換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成進(jìn)而改變的過(guò)程，是一個(gè)人把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們聯(lián)結(jié)成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。為了促進(jìn)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)，提供信息是必要的，但是掌握信息的本身并不是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給信息，給予更多聯(lián)系，使能夠擁有更豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的基本準(zhǔn)則中有兩點(diǎn)筆者認(rèn)為比較有益于研究實(shí)踐：1.知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性中有一個(gè)小點(diǎn)，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該重視領(lǐng)會(huì)基本原理和觀念，應(yīng)該把事物作為更普遍的事物的特例去理解，不僅是學(xué)習(xí)特定的事物，還學(xué)習(xí)適合于理解可能遇見(jiàn)的其他類(lèi)似事物的模式。這模式就是遷移的基礎(chǔ)，它能進(jìn)一步激發(fā)智慧。所以筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中去構(gòu)建一個(gè)易于學(xué)生能夠很容易理解的聯(lián)系極為重要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性中，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的最初刺激應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是諸多獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的外在目標(biāo)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該做更多的努力去使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么運(yùn)用什么樣現(xiàn)實(shí)應(yīng)該用什么方式去促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣呢，布魯納提出在該理論中還提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)二字極為重要，發(fā)現(xiàn)不只是發(fā)現(xiàn)未知曉的事物，還是自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。1.4.2認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種學(xué)習(xí)理論，他在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)觀念，是他對(duì)意義學(xué)習(xí)的描述。他仔細(xì)區(qū)分了機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，指新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象和已經(jīng)有意義的符號(hào)、概念或命題的聯(lián)系。然而有意義學(xué)習(xí)不是輕易就可以促成的，必須具有以下條件的，分為外部條件和內(nèi)部條件。外部條件無(wú)非就是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，沒(méi)有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料勢(shì)必造成機(jī)械學(xué)習(xí)。而有意義學(xué)習(xí)的條件則包括：首先，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，能夠與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用。最終，舊知識(shí)才得到了改造，具有了新的實(shí)際意義。1.4.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想主要有：1.知識(shí)并不是獨(dú)立客觀存在的，個(gè)體的知識(shí)是由人建構(gòu)起來(lái)的，事物本身刺激并不具有意義，意義是人建構(gòu)起來(lái)的，它同時(shí)取決于我們?cè)瓉?lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，不同的人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景不同，對(duì)同一事物會(huì)有不同的理解。2.知識(shí)的傳授是由學(xué)生在一定情景下，通過(guò)教師的講授和借助其他人的幫助，運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)主動(dòng)意義建構(gòu)的方式完成的。3.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該給學(xué)生提供情景，使學(xué)生回憶起原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)[6]。1.5研究方法和思路1.5.1研究方法文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法指閱讀大量有關(guān)化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文、書(shū)籍、期刊等，并將其篩選、整理，使得參考資料更加綜合、全面、簡(jiǎn)潔。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對(duì)其引起的某種心理和行為現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷法是國(guó)內(nèi)外社會(huì)調(diào)查中較為廣泛使用的一種方法。通過(guò)此方法，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)此研究的看法、態(tài)度和進(jìn)展。1.5.2研究思路與過(guò)程（1）前期主要以收集資料為主，通過(guò)閱讀相關(guān)的期刊、碩士論文，明確培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)過(guò)程中的核心所在，并且也了解了學(xué)生在該過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)我后期的實(shí)驗(yàn)和研究討論提供了大體的方向。（2）在閱讀大量文獻(xiàn)和完成文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)之上，筆者選擇了一個(gè)章節(jié)作為研究實(shí)例。即筆者以魯科版化學(xué)反應(yīng)原理第二章“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”為例，通過(guò)問(wèn)卷和訪談等形式了解高二學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”時(shí)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難以及其出現(xiàn)了哪些具體表現(xiàn)，并對(duì)這些表現(xiàn)進(jìn)行成因分析，與指導(dǎo)老師討論，向?qū)W生和指導(dǎo)老師提出用培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法來(lái)輔助解決學(xué)生們學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”這章節(jié)的問(wèn)題。（3）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)的困難之后，以解決這些學(xué)習(xí)困難為目的，筆者深入解讀“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”這章節(jié)中的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，找出這五個(gè)核心素養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題設(shè)計(jì)出相對(duì)具體的培養(yǎng)策略，與指導(dǎo)老師探討這設(shè)計(jì)策略的可行性和有效性，征得指導(dǎo)老師的同意后，筆者將該策略融入到這章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并準(zhǔn)備將這含有核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的教學(xué)策略在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。（4）為了檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的成果，筆者將以霞浦市第七中學(xué)選取三個(gè)按期末考成績(jī)完全隨機(jī)的班級(jí)作為實(shí)踐案例，將這其中兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，分別為高二三班和高二四班，剩下的高二一班作為對(duì)照組。這三個(gè)班級(jí)該章節(jié)都由筆者來(lái)負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用含有核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，對(duì)照組運(yùn)用原來(lái)指導(dǎo)老師的教學(xué)策略。（5）最后，通過(guò)5~6個(gè)課時(shí)的課堂實(shí)踐，對(duì)教學(xué)策略和過(guò)程進(jìn)行反思，觀察同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組同學(xué)對(duì)新教學(xué)策略的滿(mǎn)意程度和同學(xué)的一些新看法，此外還比較了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的單元考成績(jī)，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和曲線圖的方式反映成績(jī)波動(dòng)，定性和定量地分析蘊(yùn)含核心素養(yǎng)的教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中推廣的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)。2“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度和速率”教學(xué)中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略2.1模型直觀教學(xué)策略所謂模型直觀教學(xué)策略則是通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單易懂且直觀的模型，如動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)展示來(lái)向?qū)W生展示知識(shí)實(shí)質(zhì)?，F(xiàn)今的許多一線教師還保持著老舊的教學(xué)方式“滿(mǎn)堂灌”，一整節(jié)課都在向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中并不了解這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的原理，這必然造成所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)成為“惰性知識(shí)”，只能在特定的情景下學(xué)生才能在腦袋里提取出來(lái)，并不懂的如何運(yùn)用，更說(shuō)不上巧用創(chuàng)新了。雖然“滿(mǎn)堂灌”的這種教學(xué)方式在最終教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的成績(jī)是有保證的，但從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，“惰性知識(shí)”的積累是對(duì)學(xué)生不利的，從教育心理學(xué)的角度上解釋?zhuān)R(shí)總會(huì)遺忘的，但是具有聯(lián)系和實(shí)際意義的知識(shí)是記得比較牢靠的。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要加入直觀的部分。那么通過(guò)什么樣的一個(gè)方式去呈現(xiàn)呢？筆者以該章“動(dòng)態(tài)平衡”為例?！皠?dòng)態(tài)平衡”是一個(gè)比較抽象的概念，相信很多學(xué)生在聽(tīng)到動(dòng)態(tài)平衡的時(shí)候心中會(huì)有疑問(wèn)，動(dòng)態(tài)平衡是怎么樣的一種平衡，這時(shí)候我們就可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫(huà)，找出一個(gè)簡(jiǎn)單地化學(xué)方程式，用微觀粒子移動(dòng)去表示動(dòng)態(tài)平衡，然后學(xué)生就能很明顯地把動(dòng)態(tài)平衡和靜態(tài)平衡的知識(shí)在腦袋中做區(qū)別處理，找出它們之間的不同之處。通過(guò)這樣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)之后，學(xué)生就能很快地通過(guò)一個(gè)宏觀的方程式去聯(lián)想到微觀粒子進(jìn)而聯(lián)想到微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)正反應(yīng)進(jìn)行的同時(shí)，逆反應(yīng)也在進(jìn)行。既了解了動(dòng)態(tài)平衡的實(shí)質(zhì)又培養(yǎng)了學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”這三個(gè)方面的化學(xué)核心素養(yǎng)[7][8][9]。2.2思維導(dǎo)圖教學(xué)策略思維導(dǎo)圖一開(kāi)始是源自于奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論中的認(rèn)知同化過(guò)程的三種同化方式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以說(shuō)在一線教學(xué)中，并不是稀奇的東西，甚至有許多一線教師都喜歡通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖來(lái)使知識(shí)與知識(shí)之間建立聯(lián)系。但是筆者這里提的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略并不是教師通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖來(lái)給學(xué)生教學(xué)，而是教師指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，自己動(dòng)手去完成思維導(dǎo)圖。這方面筆者是有親身經(jīng)歷的，在學(xué)會(huì)如何畫(huà)思維導(dǎo)圖之后，筆者在學(xué)習(xí)的時(shí)候就有一個(gè)方向，有一個(gè)意識(shí)，喜歡去找知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。筆者相信學(xué)生在學(xué)會(huì)如何使用思維導(dǎo)圖之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)會(huì)有一個(gè)很清晰的方向和規(guī)劃[10]。2.3聯(lián)系實(shí)際教學(xué)策略聯(lián)系實(shí)際教學(xué)并不難理解，其實(shí)就是教學(xué)應(yīng)該以我們生活中的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷過(guò)或者聽(tīng)家長(zhǎng)朋友說(shuō)起身邊的一些事情，這些事情也算是學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，筆者將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)的直白一點(diǎn)就是“靠山講山”“靠水講水”，根據(jù)他們的生活經(jīng)歷來(lái)尋找教學(xué)例子，這樣的教學(xué)更能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。筆者在上工業(yè)合成氨這節(jié)課的時(shí)候，用織布機(jī)的工作效率問(wèn)題去聯(lián)系了化學(xué)反應(yīng)限度和速率的問(wèn)題，單位時(shí)間內(nèi)先進(jìn)的織布機(jī)肯定織出來(lái)的布肯定是更多的，產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益肯定也是更多的。那么將織布機(jī)的這個(gè)工作效率問(wèn)題放在工業(yè)合成氨中，就是去啟發(fā)學(xué)生我們考慮工業(yè)問(wèn)題的時(shí)候不僅要考慮他這個(gè)反應(yīng)能不能成功，更多的還是要考慮它們速率和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，緊接著去綜合考慮合成氨的適宜條件。通過(guò)這樣的一個(gè)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中多了一個(gè)能固定知識(shí)的固著點(diǎn)，學(xué)生記知識(shí)就會(huì)記得更牢靠，自然學(xué)習(xí)效率提高。其實(shí)織布機(jī)與我們的化學(xué)知識(shí)并無(wú)關(guān)系，但是筆者在教學(xué)的過(guò)程中賦予了它們聯(lián)系，學(xué)生接受了這樣的一個(gè)思想，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中開(kāi)始自己去尋找聯(lián)系，提高了自主學(xué)習(xí)能力[11][12][13][14]。2.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略無(wú)論是認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論還是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，所以在我們教學(xué)中提高學(xué)生的積極性很重要，那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?筆者認(rèn)為在教學(xué)中雖然外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)都應(yīng)該得到重視，但是我們還是應(yīng)該更重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)，應(yīng)該讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，才是最終的目的。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入了很多學(xué)生感興趣的新潮話(huà)題去聯(lián)系知識(shí)，例如娛樂(lè)圈、體育運(yùn)動(dòng)，這些信息都可以成為教學(xué)工具，所以筆者認(rèn)為要想了解學(xué)生，我們教師本身應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注身邊的事，與時(shí)俱進(jìn)地去了解學(xué)生的喜好，用學(xué)生喜歡的事物去教學(xué)生，學(xué)生自然而然愛(ài)上了學(xué)習(xí)[15][16][17]。3結(jié)論與分析3.1訪談?wù){(diào)查結(jié)果與分析訪談?wù){(diào)查的對(duì)象主要分為指導(dǎo)老師和學(xué)生，而訪談時(shí)間也分為課堂實(shí)踐開(kāi)始之前和課堂實(shí)踐結(jié)束之后[18]。（1）課堂教學(xué)實(shí)踐之前（指導(dǎo)老師）在課堂教學(xué)實(shí)踐之前，為了對(duì)核心素養(yǎng)有一些基本了解，筆者決定先從一線教師這里開(kāi)始收集一些能用的到的資料，順便了解一下該校的學(xué)生的大體學(xué)習(xí)狀況。筆者：老師，請(qǐng)問(wèn)在一線教師的角度上，對(duì)培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體是什么培養(yǎng)學(xué)生什么呢？指導(dǎo)老師：其實(shí)核心素養(yǎng)這個(gè)詞算是一個(gè)新詞，在過(guò)去的教學(xué)中，我們都沒(méi)有用到這個(gè)理念，只是很單純的書(shū)本怎么說(shuō)然后怎么教。自從開(kāi)始提倡“用書(shū)本教”以后我們才開(kāi)始慢慢地發(fā)現(xiàn)真正要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，還應(yīng)該是書(shū)本之外的一些技能，我粗略地認(rèn)為這些所謂的技能就是核心素養(yǎng)，學(xué)生只要有了這些技能，在終身學(xué)習(xí)中，一樣可以做的很好。所以要了解核心素養(yǎng)，我建議看看最近的一些文獻(xiàn)，上面有關(guān)于核心素養(yǎng)方面的定義，希望能對(duì)你的研究有幫助。筆者：那咱們學(xué)校的學(xué)生在霞浦大體上處于什么樣的一個(gè)水平呢？指導(dǎo)老師：咱們學(xué)校的學(xué)生在霞浦一般是出于成績(jī)偏中下的，偶爾會(huì)冒出大概兩到三個(gè)的尖子生，但是大體都是中考成績(jī)不太理想的。筆者：好的，謝謝老師?。?）課堂教學(xué)實(shí)踐之后（指導(dǎo)老師）在課堂教學(xué)實(shí)踐之后，對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行訪談，希望能從老師那里吸取經(jīng)驗(yàn)，能得到一些有益的看法。筆者：老師您好，這次教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的一些關(guān)于核心素養(yǎng)的策略能否對(duì)您的教學(xué)提供一些新的思路？這次教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在哪些不足之處呢？指導(dǎo)老師：說(shuō)實(shí)話(huà)，其實(shí)我們對(duì)于核心素養(yǎng)這個(gè)詞的理解也是停留在表面層次，所以把這些元素加入自己的教學(xué)模塊中就更不太可能了。所以，這次你說(shuō)想在課堂上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)理念，我害怕會(huì)出現(xiàn)一種情況：一些成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)好一點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)容易接受，成績(jī)中等的學(xué)生不適應(yīng)這個(gè)教學(xué)方式，成績(jī)不理想的學(xué)生更不聽(tīng)課了，開(kāi)小差的情況就更明顯了?？墒牵@次教學(xué)效果有點(diǎn)出乎我的意料，還是不錯(cuò)的。教材是一樣的，內(nèi)容是一樣的，但是加入一些新的聯(lián)系，運(yùn)用多視角去考慮一個(gè)問(wèn)題，不管是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)不好的學(xué)生都開(kāi)始考慮這個(gè)問(wèn)題，這不僅鼓勵(lì)了那些成績(jī)不好的學(xué)生，淡化了他們心中“我不行”的刻板印象，更讓一些成績(jī)好的學(xué)生接觸了新的教學(xué)形式，擴(kuò)充了他們的視野，我個(gè)人認(rèn)為呢如果學(xué)生們長(zhǎng)此以往地接受這樣的課堂確實(shí)是能提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。但是，這種課堂很拖沓，你這幾節(jié)課的課堂我有點(diǎn)感覺(jué)你過(guò)于在乎學(xué)生們?cè)诮邮苄轮R(shí)后的一些外在表現(xiàn)，他們對(duì)一些知識(shí)表示接受不了的時(shí)候，你停下了給他們講了兩到三次，我們課時(shí)是有限的，而且高中的課時(shí)更緊。還有，你運(yùn)用大量例子去讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)，學(xué)生確實(shí)開(kāi)始思考起來(lái)，但是對(duì)這個(gè)知識(shí)的印象可能并不如灌輸式的效果，我直接告訴他或許會(huì)比你這樣讓他自己發(fā)現(xiàn)來(lái)著更讓他能記住，而且不管是什么教學(xué)最終其實(shí)都是得反映到成績(jī)的，雖然教育部一直不提倡“應(yīng)試教育”，但是不得不承認(rèn)現(xiàn)在還是成績(jī)決定一切的，所以如果在成績(jī)上體現(xiàn)不出效果，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)我們教師表示質(zhì)疑，那么家長(zhǎng)方面就會(huì)出現(xiàn)不配合的現(xiàn)象，這也是我們不愿意看到的。當(dāng)然這次單元考的成績(jī)還沒(méi)出來(lái)，對(duì)這方面的數(shù)據(jù)，后期還需要考究。筆者：謝謝老師?。?）課堂教學(xué)實(shí)踐之前（學(xué)生ABC）在課堂教學(xué)之前，先了解一下學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，從而能更好的反應(yīng)出教學(xué)前后學(xué)生對(duì)新教學(xué)策略的態(tài)度和適應(yīng)程度。筆者選取了實(shí)驗(yàn)組中不同水平的三個(gè)學(xué)生作為訪談對(duì)象（學(xué)生A：知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)生B：知識(shí)基礎(chǔ)比較一般不上不下，學(xué)生C：知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，老師講課基本聽(tīng)不懂）筆者：同學(xué)，你好，老師想在上“化學(xué)反應(yīng)方向、限度與方向”這章的課堂上換一種教學(xué)方式，你們?cè)趺纯茨?？學(xué)生A：老師，可以啊，我也好奇老師會(huì)帶來(lái)什么樣課，我一定會(huì)好好聽(tīng)課的。學(xué)生B：老師，我最近聽(tīng)課都有點(diǎn)聽(tīng)不懂，作業(yè)很多都不會(huì)做要想很久，我怕老師換一種教學(xué)方式我更不適應(yīng)了。學(xué)生C：老師，雖然我課基本都聽(tīng)不懂，但是老師的課我一定好好捧場(chǎng)。（4）課堂教學(xué)實(shí)踐之后（學(xué)生ABC）筆者：同學(xué)，你好，老師這幾節(jié)課會(huì)不會(huì)相對(duì)以前更好理解一點(diǎn)？這種與生活實(shí)際相接軌的教學(xué)你們是否能接受呢？學(xué)生A：老師，我覺(jué)得你的課堂很有意思，老師說(shuō)話(huà)也很幽默，在講解知識(shí)上也很細(xì)心，但是感覺(jué)老師沒(méi)必要講那么多次，聽(tīng)懂的東西我一直聽(tīng)到后面我都快聽(tīng)得有點(diǎn)快睡著了。學(xué)生B：老師，你的課很有趣，你用身邊的事情舉例，我覺(jué)得很好理解，就比如在講到“工業(yè)合成氨”那一課的時(shí)候，老師用“織布機(jī)”來(lái)比喻工業(yè)化學(xué)問(wèn)題，我能更好的理解了。學(xué)生C：老師，我覺(jué)得你這樣的課堂挺有意思的，我能聽(tīng)懂這個(gè)在講什么而且不會(huì)分神。分析：從上述的訪談?dòng)涗浿?，可以看出筆者這次的含有核心素養(yǎng)教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)是成功的，在某方面來(lái)說(shuō)確實(shí)起到了效果，學(xué)生們的思維被激活了，開(kāi)始思考，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。3.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析筆者采用問(wèn)卷調(diào)查主要是想通過(guò)總共87份問(wèn)卷來(lái)反映，經(jīng)過(guò)這幾個(gè)課時(shí)，整體學(xué)生對(duì)這次教學(xué)設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意程度，通過(guò)三天的數(shù)據(jù)整理，經(jīng)過(guò)電腦操作制圖。圖3-1學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意程度分析：通過(guò)這張數(shù)據(jù)圖能很清晰地看出，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不滿(mǎn)意的是最小部分學(xué)生，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)滿(mǎn)意的學(xué)生占大部分，其次是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)什么看法的學(xué)生。所以大體上，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班對(duì)這次的教學(xué)是抱著積極接受態(tài)度的，學(xué)生對(duì)這幾節(jié)課滿(mǎn)意恰恰是由于在這節(jié)課上，他們能很清晰地發(fā)現(xiàn)自己是學(xué)到東西的，并且感覺(jué)聽(tīng)起來(lái)很輕松。這些情況其實(shí)也就是這次教學(xué)策略所預(yù)期的表現(xiàn)，希望通過(guò)培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng)使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)更輕松、效率更高。筆者認(rèn)為調(diào)查學(xué)生的滿(mǎn)意度是完全有意義的，教學(xué)策略有用才能產(chǎn)生滿(mǎn)意，故從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，含有化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略是有成效的。3.3單元考成績(jī)分析為了定量衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)完該章節(jié)之后的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元考成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容為“化學(xué)反應(yīng)方向、限度和速率的單元考測(cè)試”，測(cè)試的結(jié)果如下圖所示，其中包括三個(gè)方面：平均分、及格率（60分為及格，及格人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%）、低分率（30分以下為低分，低分人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%）表3-1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班單元考成績(jī)統(tǒng)計(jì)班級(jí)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)平均分及格率低分率高二三班（實(shí)驗(yàn)班）50.0328.9%20.0%高二四班（實(shí)驗(yàn)班）50.5738.1%19.0%高二一班（對(duì)照班）41.8522.5%35.0%分析：通過(guò)上表的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班的平均分比對(duì)照班的平均分高出8~9分；此外，及格率也增長(zhǎng)了不少，但是由于兩實(shí)驗(yàn)班的學(xué)科基礎(chǔ)不同（高二三班選課偏向文科，邏輯思維能力相對(duì)較差；高二四班選課偏向理科，邏輯思維較強(qiáng)。），所以及格率相差較大；對(duì)于低分率，從數(shù)據(jù)來(lái)看也降低了將近15%。從個(gè)體成績(jī)來(lái)分析，其中在班級(jí)處于中等水平（即成績(jī)?cè)咎幱?5~70分）的學(xué)生的成績(jī)上升的幅度最大，處于低分線以下的學(xué)生成績(jī)上升幅度并不明顯，高分的學(xué)生（即成績(jī)?cè)咎幱?0~100分）成績(jī)上升幅度較小。從上表的數(shù)據(jù)比較中是可以看出這次的教學(xué)設(shè)計(jì)是有很大成效的，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。4結(jié)語(yǔ)與展望4.1結(jié)語(yǔ)本文在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為理論指導(dǎo)，并與一線教師和學(xué)生交談?dòng)懻摚Y(jié)合自身經(jīng)歷寫(xiě)出了四點(diǎn)化學(xué)教學(xué)策略——模型直觀教學(xué)策略、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略?？傮w上來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)教學(xué)策略培養(yǎng)的化學(xué)效果更好。實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有明顯提高，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱情也有提高，化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)也比對(duì)照班強(qiáng)一些。所以此次研究提出的教學(xué)策略更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，符合國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)所提出的要求。從筆者的化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略中可以得出幾點(diǎn)我們作為教師應(yīng)該去重視的問(wèn)題，歸納幾點(diǎn)為：（1）通過(guò)這段時(shí)間對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和反思，對(duì)筆者的教育觀念產(chǎn)生了很大的影響，我開(kāi)始慢慢正視起學(xué)生的心理，要讓學(xué)生學(xué)好，我們必然要了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。（2）通過(guò)這次的研究，筆者也發(fā)現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的重要性，我們教師應(yīng)該不停地更新我們的知識(shí)。“博學(xué)且有禮”，這應(yīng)該是我們教師不停追求的目標(biāo)。（3）通過(guò)與學(xué)生的交流，筆者還發(fā)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的重要性，只有這樣才能拉近與學(xué)生之間的心理距離，為更好的教學(xué)打下基礎(chǔ)。4.2創(chuàng)新點(diǎn)此研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于本研究在有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的已有研究成果的基礎(chǔ)上，理解和分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，通過(guò)與一線教師探討，再查閱大量的期刊文獻(xiàn)，結(jié)合我三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)寫(xiě)出基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)策略。通過(guò)這樣的化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略，能基本保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，將化學(xué)核心素養(yǎng)潛移默化地傳遞給學(xué)生[19]。4.3研究不足筆者在這次的教學(xué)實(shí)踐之后開(kāi)始進(jìn)行反思，思考此研究的不足，具體分析如下：（1）研究樣本相對(duì)較小。由于筆者的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的年級(jí)為高二，所以研究對(duì)象也選取的是高二的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也只是“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度和速率”。（2）研究選取的學(xué)校不夠全面，筆者實(shí)習(xí)的學(xué)校的總體學(xué)習(xí)水平是比較低的，所以該研究的信度和效度有待完善。4.4展望通過(guò)分析研究中的不足，筆者做出一下幾點(diǎn)改善[20]：（1）縱向來(lái)看，在時(shí)間和條件允許的范圍內(nèi)，教師可以開(kāi)展更為長(zhǎng)久的教學(xué)研究，將研究時(shí)間拉長(zhǎng)一到兩年，并在學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行跟蹤調(diào)查學(xué)生發(fā)展。（2）橫向來(lái)看，選擇更多的學(xué)校來(lái)做研究，將學(xué)習(xí)水平中等和學(xué)習(xí)水平優(yōu)秀的學(xué)校的學(xué)生也納入研究對(duì)象的范圍。參考文獻(xiàn)[1]孫張珂.高中化學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019(09):2-3[2]張利利.高一新生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究[D].天水師范學(xué)院，2019.[3]張華.論核心素養(yǎng)內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016(04):25.[4]楊梓生.對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016(15)：23.[5]吳星.對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[J].化學(xué)教學(xué)，2017(05):3-7.[6]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.[7]錢(qián)麗娟.化學(xué)平衡教學(xué)中提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2017.[8]楊香濤.基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)實(shí)錄與反思[J].2017(1):46-49.[9]李娜.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.[10]劉前樹(shù).高中生化學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與探析[D].南京師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，2004.[11]羅炯.新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)與探究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C].:《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組,2018:3.[12]]趙多銀.注重化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式[J].課程教育研究，2019(25):179.[13]徐賓.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)教師培訓(xùn)，2017(01):61-63[14]姜曉峰.高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)途徑分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(教研版)2019(02).[15]楊涵雄.成于素養(yǎng)得于課堂——如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].甘肅教育,2018(5):119-119[16]賴(lài)琛虹.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（5）:85-86.[17]李依峰.探尋課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略[J].化學(xué)教與學(xué),2017(5):17-18.[18]譚小霞.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2018.[19]郭衛(wèi)民.探析學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)[J].理科愛(ài)好者(教育教學(xué)),2018(08)[20]劉廣志.基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[D],安慶師范大學(xué)，2018.附錄A“化學(xué)反應(yīng)方向、限度與速率”（第2課時(shí)）教學(xué)案例三維目標(biāo)知識(shí)與技能1.理解可逆反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)平衡的概念，建立動(dòng)態(tài)平衡的思維模式。2.掌握反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)平衡的影響。過(guò)程與方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，教學(xué)演示等方式認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡和反應(yīng)限度，并用已得到的結(jié)論去解決實(shí)際中的問(wèn)題。情感態(tài)度和價(jià)值觀希望通過(guò)這節(jié)課能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化的多樣性，嘗試運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的思想去解釋化學(xué)變化的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生變化觀念和平衡思想的形成。教學(xué)重難點(diǎn)化學(xué)反應(yīng)速率和限度的概念；影響反應(yīng)速率和限度的因素。教學(xué)過(guò)程【新課導(dǎo)入】（此處可引入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，帶領(lǐng)同學(xué)們回憶他們印象中的可逆反應(yīng)有什么特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，給下面的學(xué)習(xí)留下懸念，激起求知欲也就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，自然而然地引入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)課記下的知識(shí)印象更深。）化學(xué)反應(yīng)限度可逆反應(yīng)定義：在相同的條件下，正和反方向同時(shí)進(jìn)行的反應(yīng)。特點(diǎn):（1）同一條件，正、逆反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。（2）符號(hào)：“”。（二）化學(xué)反應(yīng)平衡1.定義：當(dāng)一個(gè)可逆反應(yīng)進(jìn)行到正向反應(yīng)速率與逆向反應(yīng)速率相等時(shí)，反應(yīng)物和生成物的濃度不再改變，達(dá)到表面上靜止的一種“狀態(tài)”，這就是這個(gè)反應(yīng)所能達(dá)到的限度，此時(shí)這個(gè)狀態(tài)就叫做化學(xué)平衡。反應(yīng)開(kāi)始：υ正>υ逆反應(yīng)過(guò)程中：υ正逐漸減小，υ逆逐漸增大；反應(yīng)物濃度減小，生成物濃度增大；平衡時(shí)：υ正==υ逆，各組分的濃度不再變化。2.化學(xué)平衡的特征：（此處可以引入模型直觀教學(xué)策略，通過(guò)ppt直觀的動(dòng)畫(huà)模型，去解釋下面的特點(diǎn)，這樣學(xué)生更容易接受。）（1）υ正＝υ逆；（2）各組分的濃度一定；（3）動(dòng)態(tài)平衡；（4）如果外界條件的改變，原有的化學(xué)平衡狀態(tài)將被破壞，平衡發(fā)生移動(dòng)。3.影響化學(xué)平衡的條件：（此處可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，在教授完這個(gè)模塊的知識(shí)之后可以留有5分鐘讓學(xué)生自己組織筆記，然后教師在演示一遍比較完整的筆記，讓學(xué)生模仿，與學(xué)生講授知識(shí)之間的關(guān)系，在未來(lái)的課中，就可以讓學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹。）（1）濃度：增大反應(yīng)物的濃度或減少生成物的濃度，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)；減少反應(yīng)物的濃度或增大生成物的濃度，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。（2）溫度：升高溫度平衡向吸熱反應(yīng)方向移動(dòng)；降低溫度平衡向放熱反應(yīng)方向移動(dòng)。（3）壓強(qiáng)：（只對(duì)于有氣體參加且反應(yīng)前后氣體總體積發(fā)生變化的反應(yīng)）增大壓強(qiáng)平衡向氣體總體積縮小的方向移動(dòng)；減小壓強(qiáng)平衡向氣體總體積增大的方向移動(dòng)?！緫?yīng)用】工業(yè)上合成氨的生產(chǎn)中：既要考慮反應(yīng)的速率也要考慮反應(yīng)所能達(dá)到的限度。二者兼顧，通過(guò)控制反應(yīng)的溫度和壓強(qiáng)，使反應(yīng)既快又能達(dá)到較大的限度。（此處可以引入聯(lián)系實(shí)際教學(xué)策略，筆者在將這部分知識(shí)之前，給學(xué)生引入一個(gè)“織布機(jī)”模型，講述織布機(jī)效率和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，自然而然地引入工業(yè)合成氨，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了化學(xué)反應(yīng)條件優(yōu)化的知識(shí)還養(yǎng)成了一個(gè)工業(yè)生產(chǎn)應(yīng)該考慮經(jīng)濟(jì)效益的意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有莫大的幫助。）合成氨的反應(yīng)：N2＋3H22NH3反應(yīng)特點(diǎn)：正反應(yīng)是放熱反應(yīng)、氣體總體積縮小的反應(yīng)控制條件:（1）溫度：在生產(chǎn)中應(yīng)該二者兼顧，選擇最適宜的溫度（約500℃）從速率分析：高溫比較有利從反應(yīng)限度分析:低溫比較有利（2）壓強(qiáng)：在生產(chǎn)中采用中壓法（20～50Mpa）從速率分析：高壓比較有利反應(yīng)限度：高壓比較有利（3）催化劑：還原鐵粉為主體的多成分催化劑。附錄B高中生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)滿(mǎn)意程度調(diào)查表親愛(ài)的同學(xué)：你好！為了了解高中生對(duì)這次化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意程度，特編此問(wèn)卷，組織此次調(diào)查。此問(wèn)卷為無(wú)名問(wèn)卷，結(jié)果僅供研究用，你的回答對(duì)我們十分重要，請(qǐng)謹(jǐn)慎填寫(xiě)！感謝你的配合！你所在年級(jí)（高二高三填選修課目）：（）A.高一B.高二（_____）C.高三（_____）初中你的化學(xué)成績(jī)?nèi)绾危海ǎ〢.非常好B.比較好C.一般D.較差E.很差高中你的化學(xué)成績(jī)?nèi)绾危海ǎ〢.非常好B.比較好C.一般D.較差E.很差經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)你感覺(jué)自己有哪方面的進(jìn)步：（）（可多選）A.邏輯能力B.記憶能力C.積極性D.聯(lián)系能力化學(xué)課堂上你能夠聚精會(huì)神多久：（）A.30分鐘以上B.20-30分鐘C.10-20分鐘D.10分鐘以下關(guān)于本單元的知識(shí)，你能理解多少：（）A.全部B.大部分C.一般D.基本不懂你對(duì)這次的教學(xué)滿(mǎn)意嗎？你有哪些建議？A滿(mǎn)意B.一般C.不滿(mǎn)意_________________________________________________________致謝時(shí)光總是飛逝的，畢業(yè)季也即將到來(lái)，我們即將邁著矯健的步伐踏出校門(mén)。歲月帶給我們的不僅有年齡上的變化，還有能力和心靈上的成長(zhǎng)，然而這一切必然逃不開(kāi)我們老師的教導(dǎo)，在我由衷地感謝我們的專(zhuān)業(yè)課老師——薛嵐、周美珍、樊海梅、鄭靈祿等老師。非常感謝你們孜孜不倦的教導(dǎo)。除了感謝我的專(zhuān)業(yè)課老師以外，還想感謝我的輔導(dǎo)員——雷永漢老師，您在生活上一直在給予我們便利，教導(dǎo)我們要走向正途。我還想感謝一下我的舍友，在學(xué)習(xí)和生活上你們幫助了我許多，學(xué)習(xí)中給我解答問(wèn)題，生活中容忍我的小脾氣，雖然在未來(lái)我們很難見(jiàn)面了，但是我相信這份回憶會(huì)一直留在我們彼此的心中，永不磨滅。最后，我還要感謝我的母校，感謝寧德師范學(xué)院對(duì)我的栽培，感恩遇見(jiàn)！

Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個(gè)新的命令或其他命令，則不能通過(guò)按Ctrl+B為文本應(yīng)用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復(fù)到初始設(shè)置。下面的列表使用說(shuō)明如下：（1）表中出現(xiàn)的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復(fù)按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤(pán)上的數(shù)字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類(lèi)推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對(duì)齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內(nèi)容的字號(hào)Ctrl＋C（E）復(fù)制所選內(nèi)容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內(nèi)容的字號(hào)Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內(nèi)容設(shè)為下標(biāo)(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內(nèi)容設(shè)為上標(biāo)(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I(xiàn)（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調(diào)整整段縮進(jìn)Ctrl+L（O）段落左對(duì)齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點(diǎn)插入一個(gè)分頁(yè)符Ctrl＋O（F）打開(kāi)已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點(diǎn)上移一個(gè)段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點(diǎn)下移一個(gè)段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點(diǎn)移到文檔開(kāi)始Ctrl＋S（F）保存當(dāng)前活動(dòng)文檔Ctrl＋End（E）將插入點(diǎn)移到文檔結(jié)尾Ctrl＋T（O）設(shè)置懸掛式縮進(jìn)Alt＋/（A）快速選定整個(gè)表格Ctrl＋U（O）給所選內(nèi)容添加下劃線Shift＋F1（W）有關(guān)命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點(diǎn)插入剪貼板內(nèi)容Ctrl+Alt+I打印預(yù)覽Ctrl+W關(guān)閉文檔Ctrl+K（E）插入超級(jí)鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內(nèi)容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復(fù)上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標(biāo)鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)段落Ctrl+↓可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)段落A.3Ctrl與部分?jǐn)?shù)字聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過(guò)按“↑”和“↓”鍵改變字號(hào)Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號(hào)Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號(hào)Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設(shè)為大寫(xiě)Ctrl+Shift+C復(fù)制選定內(nèi)容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿(mǎn)全行Ctrl+Shift+E打開(kāi)或關(guān)閉任務(wù)欄上的“修訂”標(biāo)記Ctrl+Shift+F再通過(guò)按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應(yīng)用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫(xiě)字母設(shè)成大寫(xiě)，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應(yīng)用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側(cè)段落縮進(jìn)Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過(guò)按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進(jìn)量Ctrl+Shift+V對(duì)選定內(nèi)容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Al