淺談閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的方法?摘要：閱讀教學(xué)在語文教育中占據(jù)著核心地位，而思維訓(xùn)練則是提升學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文深入探討了閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的多種方法，包括分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括等，詳細(xì)闡述了這些方法在閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，旨在為語文教師提供有益的參考，幫助學(xué)生在閱讀過程中有效提升思維能力，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

一、引言閱讀是人類獲取知識、交流思想、陶冶情操的重要途徑。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的核心內(nèi)容。通過閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生理解文本的字面意義，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)其思維能力。思維能力是智力的核心，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析問題能力、解決問題能力以及創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

二、閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要性

（一）有助于提高閱讀理解能力思維訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用分析、綜合等思維方法時，他們能夠?qū)ξ谋镜慕Y(jié)構(gòu)、層次、人物形象、主題思想等進(jìn)行細(xì)致剖析，從而準(zhǔn)確把握作者的意圖和文本的深層意義，避免停留在表面的文字理解上。

（二）培養(yǎng)批判性思維在思維訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進(jìn)行思考、質(zhì)疑和評價。通過比較不同觀點(diǎn)、分析文本中的邏輯關(guān)系等，學(xué)生能夠逐漸形成批判性思維，不盲目接受所讀內(nèi)容，而是能夠獨(dú)立思考、辨別是非，提高對信息的篩選和判斷能力。

（三）促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提升思維訓(xùn)練與語文素養(yǎng)的各個方面緊密相連。良好的思維能力有助于學(xué)生提高語言表達(dá)能力，使他們在寫作、口語交際等方面能夠更加清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時，思維的靈活性和創(chuàng)造性能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，全面提升語文素養(yǎng)。

（四）為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)具備較強(qiáng)思維能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識和技能時會更加高效。閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的思考習(xí)慣和方法，使他們能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中主動思考、善于思考，不斷獲取新知識，適應(yīng)社會的不斷變化和發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的方法

（一）分析與綜合1.分析概念：分析是把事物的整體分解為各個部分、方面或要素，并分別加以考察的思維方法。在閱讀教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生對文本的各個組成部分進(jìn)行細(xì)致分析。應(yīng)用示例：分析文章結(jié)構(gòu)：例如在教授一篇議論文時，讓學(xué)生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。以《六國論》為例，學(xué)生可以分析作者是如何提出論點(diǎn)"六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦"的，然后再分析文中列舉的齊、楚、燕、趙、韓、魏六國的事例作為論據(jù)是如何支撐論點(diǎn)的，以及運(yùn)用了哪些論證方法，如對比論證（將賂秦之國與不賂秦之國的結(jié)局進(jìn)行對比）、假設(shè)論證（假設(shè)六國不賂秦的結(jié)果）等。通過這樣的分析，學(xué)生能夠清晰地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，理解作者的論證思路。分析人物形象：以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，引導(dǎo)學(xué)生分析林黛玉的人物形象。從林黛玉的言行舉止、外貌描寫、心理活動等方面入手，如林黛玉初見賈母時的"步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路"，可以分析出她敏感、細(xì)心、自尊的性格特點(diǎn)；從她對寶玉的情感以及對賈府復(fù)雜環(huán)境的反應(yīng)，進(jìn)一步深入理解她的內(nèi)心世界和人物形象的多面性。2.綜合概念：綜合是把事物的各個部分、方面或要素結(jié)合起來，形成對事物整體認(rèn)識的思維方法。它是在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對分析結(jié)果的整合和升華。應(yīng)用示例：總結(jié)文章主題：在分析完文章的各個部分后，要引導(dǎo)學(xué)生綜合起來思考文章的主題。比如在分析了《背影》中父親的一系列行為（如艱難地攀爬月臺為兒子買橘子）、作者的情感表達(dá)（對父親的感激與愧疚）以及文中的環(huán)境描寫等內(nèi)容后，讓學(xué)生綜合這些要素，總結(jié)出文章所表達(dá)的父子之間深沉的愛這一主題。構(gòu)建知識體系：在閱讀文學(xué)作品或?qū)W習(xí)語文知識時，要幫助學(xué)生綜合所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識體系。例如在學(xué)習(xí)古代詩歌時，學(xué)生可以將不同朝代、不同詩人的作品進(jìn)行綜合比較，分析其詩歌風(fēng)格、主題思想、表現(xiàn)手法等方面的異同，從而構(gòu)建起古代詩歌的知識框架，加深對古代詩歌的整體理解。

（二）比較與分類1.比較概念：比較是確定事物之間異同關(guān)系的思維方法。通過比較，能夠更清晰地認(rèn)識事物的特點(diǎn)和本質(zhì)。應(yīng)用示例：比較不同文本：可以讓學(xué)生比較兩篇同題材的文章，如《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》，比較它們在寫作手法、主題表達(dá)、情感基調(diào)等方面的異同。學(xué)生通過比較會發(fā)現(xiàn)，兩篇文章都以作者的童年生活為題材，但《從百草園到三味書屋》更多地描繪了童年的歡樂與對自然的熱愛，語言生動活潑；而《阿長與〈山海經(jīng)〉》則側(cè)重于塑造阿長這一人物形象，通過具體事例表達(dá)了對阿長的感激與懷念之情，語言質(zhì)樸而飽含深情。比較文學(xué)形象：引導(dǎo)學(xué)生比較不同文學(xué)作品中的相似形象，如《哈姆雷特》中的哈姆雷特和《雷雨》中的周萍。他們都是在復(fù)雜的家庭環(huán)境和社會背景下掙扎的人物，但哈姆雷特的猶豫、思考帶有濃厚的人文主義色彩，他的復(fù)仇不僅僅是個人恩怨，更關(guān)乎對人性、道德、社會秩序的思考；而周萍則更多地表現(xiàn)出性格上的懦弱、矛盾和掙扎，他的行為主要受家庭情感糾葛的影響。通過這樣的比較，學(xué)生能夠更深入地理解文學(xué)形象的多樣性和復(fù)雜性。2.分類概念：分類是根據(jù)事物的共同特征或?qū)傩?，將其歸為不同種類的思維方法。它有助于使知識更加條理化、系統(tǒng)化。應(yīng)用示例：對文學(xué)體裁進(jìn)行分類：在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生對文學(xué)體裁進(jìn)行分類，如小說、詩歌、散文、戲劇等。讓學(xué)生了解不同體裁的特點(diǎn)，如小說有完整的故事情節(jié)、鮮明的人物形象和具體的環(huán)境描寫；詩歌則注重情感表達(dá)，語言凝練，富有節(jié)奏感和韻律美等。學(xué)生在閱讀不同作品時，能夠根據(jù)體裁特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的閱讀和分析，提高閱讀效率。對文章主題進(jìn)行分類：可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過的文章按照主題進(jìn)行分類，如勵志類、情感類、哲理類等。這樣在復(fù)習(xí)或拓展閱讀時，學(xué)生能夠快速找到同一主題的相關(guān)文章，進(jìn)行綜合比較和深入思考，加深對不同主題的理解和把握。

（三）歸納與演繹1.歸納概念：歸納是從個別事實中概括出一般結(jié)論的思維方法。它是通過對多個具體事例的觀察、分析，總結(jié)出它們的共同特征和規(guī)律。應(yīng)用示例：歸納寫作手法：在閱讀多篇記敘文后，引導(dǎo)學(xué)生歸納其中常見的寫作手法，如設(shè)置懸念、伏筆、烘托、象征等。學(xué)生通過分析不同文章中這些手法的運(yùn)用，總結(jié)出它們的特點(diǎn)和作用。例如，通過分析《項鏈》中項鏈的真假這一懸念貫穿全文，使故事跌宕起伏，從而歸納出設(shè)置懸念可以吸引讀者注意力、激發(fā)讀者閱讀興趣的作用。歸納文學(xué)作品的風(fēng)格特點(diǎn)：讓學(xué)生閱讀同一作家的多篇作品，歸納其文學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)。比如閱讀魯迅的多篇小說，學(xué)生可以歸納出魯迅小說具有深刻的思想性、犀利的批判性、冷峻的語言風(fēng)格以及對社會底層人民的深切同情等特點(diǎn)。通過這種歸納，學(xué)生能夠更好地把握作家的創(chuàng)作風(fēng)格，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。2.演繹概念：演繹是從一般原理出發(fā)，推導(dǎo)出個別結(jié)論的思維方法。它是將普遍適用的知識應(yīng)用到具體的情境中。應(yīng)用示例：運(yùn)用文學(xué)理論分析作品：當(dāng)學(xué)生掌握了某種文學(xué)理論，如人物塑造理論后，可以運(yùn)用這一理論去分析具體文學(xué)作品中的人物形象。例如，根據(jù)典型人物的塑造理論，分析《駱駝祥子》中的祥子這一人物形象。從祥子最初的勤勞、善良、有理想，到經(jīng)歷一系列挫折后逐漸墮落的過程，分析作者是如何通過具體的情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫等塑造這一典型人物的，以及祥子這一形象所反映的社會現(xiàn)實和人性特點(diǎn)。根據(jù)主題進(jìn)行拓展創(chuàng)作：如果學(xué)生理解了某種主題的表達(dá)方法，如以環(huán)保為主題的文章寫作手法，那么在進(jìn)行寫作練習(xí)時，就可以運(yùn)用這些方法進(jìn)行演繹創(chuàng)作。從不同角度闡述環(huán)保的重要性，如環(huán)境對人類生存的影響、保護(hù)自然資源的意義等，運(yùn)用比喻、擬人、對比等修辭手法來增強(qiáng)文章的感染力，使文章圍繞環(huán)保主題展開，體現(xiàn)出所學(xué)的寫作方法和技巧。

（四）抽象與概括1.抽象概念：抽象是從具體事物中抽取本質(zhì)屬性或特征，舍棄非本質(zhì)屬性或特征的思維方法。它能夠使學(xué)生更深入地理解事物的內(nèi)在本質(zhì)。應(yīng)用示例：抽象人物性格特征：在分析人物形象時，引導(dǎo)學(xué)生從人物的具體行為和語言中抽象出性格特征。比如在分析《孔乙己》中的孔乙己時，從他穿著長衫卻站著喝酒、滿口之乎者也、偷書還狡辯等行為中，抽象出他自命清高、迂腐不堪、窮困潦倒又死要面子的性格特征。通過這種抽象，學(xué)生能夠抓住人物形象的核心特點(diǎn)，更準(zhǔn)確地理解作品對人物的塑造。抽象文章的主題思想：對于一些內(nèi)容較為復(fù)雜的文章，引導(dǎo)學(xué)生從具體的情節(jié)、人物關(guān)系、環(huán)境描寫等中抽象出主題思想。例如在閱讀《祝福》時，從祥林嫂悲慘的一生、魯鎮(zhèn)人們的冷漠以及封建禮教對人們思想的禁錮等具體內(nèi)容中，抽象出小說批判封建禮教、揭示封建社會對人性的壓迫和摧殘這一主題思想。2.概括概念：概括是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起，并用簡潔的語言表達(dá)出來的思維方法。它是對抽象結(jié)果的進(jìn)一步提煉和總結(jié)。應(yīng)用示例：概括文章主要內(nèi)容：在閱讀完一篇文章后，讓學(xué)生用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。比如閱讀《蘇州園林》后，學(xué)生可以概括出文章介紹了蘇州園林的總體特點(diǎn)，包括亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等方面，以及蘇州園林追求自然之趣、處處入畫的藝術(shù)特色。通過概括主要內(nèi)容，學(xué)生能夠把握文章的核心要點(diǎn)，提高閱讀理解的整體把握能力。概括文學(xué)流派的特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)文學(xué)流派時，引導(dǎo)學(xué)生概括其特點(diǎn)。例如概括現(xiàn)實主義文學(xué)流派的特點(diǎn)，學(xué)生可以從其強(qiáng)調(diào)對社會現(xiàn)實的真實描繪、關(guān)注社會問題、塑造典型環(huán)境中的典型人物等方面進(jìn)行概括總結(jié)，從而對現(xiàn)實主義文學(xué)流派有更清晰的認(rèn)識，有助于對不同文學(xué)流派作品的理解和比較。

四、閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中的思維訓(xùn)練

（一）閱讀前的思維訓(xùn)練1.激發(fā)閱讀興趣通過設(shè)置懸念、提出有趣的問題等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如在介紹《福爾摩斯探案集》時，先講述一個神秘的案件開頭，如"在一個風(fēng)雨交加的夜晚，一座古老的城堡里發(fā)生了一起離奇的謀殺案，現(xiàn)場沒有留下任何明顯的線索，只有一些奇怪的腳印......"，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)他們想要通過閱讀去解開謎團(tuán)的欲望，從而在閱讀前就啟動思維，帶著問題去閱讀。2.預(yù)測文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖、相關(guān)背景知識等對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。比如在閱讀《背影》之前，讓學(xué)生觀察標(biāo)題并思考："背影"通常會與什么相關(guān)？可能會發(fā)生什么樣的故事？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和對父子關(guān)系的理解進(jìn)行預(yù)測，然后在閱讀過程中驗證自己的預(yù)測，這一過程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力和想象力，同時也為深入理解文本做好鋪墊。

（二）閱讀中的思維訓(xùn)練1.初讀感知在初讀文章時，讓學(xué)生思考文章的大致內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)等。例如閱讀一篇記敘文，學(xué)生可以思考文章寫了幾件事，是按照什么順序敘述的，文章的開頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)等。通過這些思考，培養(yǎng)學(xué)生對文本的整體感知能力，同時也是分析與綜合思維方法的初步應(yīng)用。2.精讀品味分析語言表達(dá)：引導(dǎo)學(xué)生精讀文章中的精彩語句，分析其用詞、句式、修辭手法等。比如閱讀朱自清的散文《春》，讓學(xué)生品味"紅的像火，粉的像霞，白的像雪"這句話，分析其運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，生動形象地描繪了春花的艷麗色彩，表達(dá)了作者對春天的喜愛之情。通過這樣的語言分析，提高學(xué)生的語言鑒賞能力。剖析人物形象：在精讀過程中，深入分析人物的言行舉止、心理活動等。以《變色龍》中的奧楚蔑洛夫為例，讓學(xué)生分析他在處理狗咬人事件過程中的多次態(tài)度轉(zhuǎn)變，從而揭示其見風(fēng)使舵、媚上欺下的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生通過細(xì)節(jié)分析人物形象的能力。挖掘主題思想：引導(dǎo)學(xué)生思考文章所表達(dá)的主題思想，通過對文章內(nèi)容的深入理解和分析，挖掘其深層含義。比如閱讀《愚公移山》，讓學(xué)生思考愚公移山的行為背后所體現(xiàn)的精神以及對我們的啟示，培養(yǎng)學(xué)生對文本主題的深度挖掘能力和抽象概括能力。3.批判性閱讀鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和評價。例如在閱讀一篇議論文時，讓學(xué)生思考作者的觀點(diǎn)是否正確，論據(jù)是否充分，論證過程是否合理。對于一些有爭議的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如在閱讀《中國人失掉自信力了嗎》時，讓學(xué)生分析魯迅是如何批駁"中國人失掉自信力"這一錯誤觀點(diǎn)的，以及自己對魯迅觀點(diǎn)的理解和看法，提高學(xué)生獨(dú)立思考和辨別是非的能力。

（三）閱讀后的思維訓(xùn)練1.總結(jié)歸納讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、主題思想、寫作特點(diǎn)等?？梢酝ㄟ^制作思維導(dǎo)圖、寫讀書筆記等方式進(jìn)行總結(jié)歸納。例如在閱讀完一部小說后，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將小說的主要人物、故事情節(jié)、主題線索等內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來，有助于梳理文章脈絡(luò)，加深對文章的整體理解，同時也是對歸納思維方法的有效運(yùn)用。2.拓展延伸主題拓展：引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章主題進(jìn)行拓展思考。比如閱讀完《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生思考如果自己是故事中的一個角色，會有什么樣的行為和想法，或者讓學(xué)生討論在現(xiàn)實生活中如何避免像皇帝那樣被虛榮蒙蔽雙眼，通過這樣的主題拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和聯(lián)系實際的能力。比較閱讀：推薦與閱讀文章相關(guān)的其他作品進(jìn)行比較閱讀。例如閱讀完《草船借箭》后，讓學(xué)生比較《三國演義》中其他類似的智謀故事，如"空城計"等，分析它們在情節(jié)設(shè)置、人物刻畫、智謀運(yùn)用等方面的異同，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的比較分析能力。寫作訓(xùn)練：根據(jù)閱讀文章進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如改寫、續(xù)寫、讀后感等。以續(xù)寫為例，閱讀完一篇故事性較強(qiáng)的文章后，讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫故事結(jié)局，這能夠鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，同時也進(jìn)