PAGEPAGE1《分類》１、《分類》教學(xué)反思

“分類”是學(xué)生在日常生活中常常遇到的問(wèn)題，在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式入手，讓學(xué)生通過(guò)把雜亂的物體進(jìn)行有規(guī)律的擺放來(lái)切入教學(xué)中，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)參加的主動(dòng)性。在課堂中我讓學(xué)生在小組探究中進(jìn)行溝通，動(dòng)手操作中體會(huì)和駕馭新學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主子。在整個(gè)教學(xué)中我能關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生熟識(shí)的生活場(chǎng)景入手，將學(xué)問(wèn)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，留意學(xué)生的操作，使學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而駕馭分類的方法。在設(shè)計(jì)習(xí)題環(huán)節(jié)中我留意由易到難，有層次、有梯度，并在最終一題中設(shè)計(jì)了分類中最難的一道學(xué)問(wèn)拓展題，來(lái)加深教學(xué)難度。本節(jié)教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體課件，留意了直觀感知，方法科學(xué)，效果明顯。

在本節(jié)課的教學(xué)中還存在一些不足和不盡人意之處，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到每一個(gè)孩子，尤其是學(xué)困生和好動(dòng)生，把每個(gè)學(xué)生從始而終的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持下去。應(yīng)增加小組合作的次數(shù)，充分的利用小組合作學(xué)習(xí)所起到的作用，對(duì)學(xué)生放手的地方應(yīng)更多一些，在練習(xí)題處理上還應(yīng)再放手一些，讓學(xué)生先獨(dú)立完成，同桌溝通，然后再讓學(xué)生匯報(bào)，最終電腦演示，這樣會(huì)讓每一個(gè)孩子的思維動(dòng)起來(lái)。以上是我對(duì)這節(jié)課教學(xué)的思索，我會(huì)接著努力鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，爭(zhēng)取上好每一堂課。

２、一年級(jí)上冊(cè)《分類

》教學(xué)反思

“分類”這一數(shù)學(xué)思想在生活中普遍應(yīng)用，但低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有接觸到。但把它歸納成數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不易駕馭。整節(jié)課我以嬉戲情節(jié)貫穿始終，向?qū)W生供應(yīng)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中自己開(kāi)動(dòng)腦筋，利用自己的學(xué)問(wèn)閱歷，在探究中去發(fā)覺(jué)，明確探究的方向，從而調(diào)動(dòng)思維的主動(dòng)性，駕馭分類的方法。并在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這個(gè)方法解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。在培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]探究精神的同時(shí)，讓學(xué)生感悟出數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體性。本節(jié)課我的問(wèn)題是開(kāi)放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學(xué)生始終是主動(dòng)主動(dòng)的，其思維在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷被深化。這一節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得比較勝利，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)學(xué)問(wèn)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

３、《分類》教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)老師們的集體研討覺(jué)得本節(jié)課的這幾個(gè)方面做得比較好。

1、

整節(jié)課與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，留意運(yùn)用學(xué)生已有的生活閱歷學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，如：導(dǎo)入。結(jié)合地理位置用大福源超市場(chǎng)景導(dǎo)入，有親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好；動(dòng)手整理衣服以及這部分的拓展溝通，感知分類的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)其經(jīng)過(guò)老師們的集體研討覺(jué)得本節(jié)課的這幾個(gè)方面做得比較好。

1、

整節(jié)課與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，留意運(yùn)用學(xué)生已有的生活閱歷學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，如：導(dǎo)入。結(jié)合地理位置用大福源超市場(chǎng)景導(dǎo)入，有親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好；動(dòng)手整理衣服以及這部分的拓展溝通，感知分類的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)其實(shí)就在身邊。比較好地體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)和生活中到處有數(shù)學(xué)”這一課改理念。

2、

小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用比較到位。本節(jié)課在起先和結(jié)束的兩個(gè)大環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，并在其他幾個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)中，貫穿了小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)、指一指等不同的溝通活動(dòng)。這樣就給每個(gè)學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)充分展示自己的空間和時(shí)間，培育了他們的視察、分析、表達(dá)、合作實(shí)力。并激發(fā)了他們小組之間競(jìng)爭(zhēng)的欲望，使學(xué)生們更主動(dòng)歡樂(lè)地融入導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

3、

小組評(píng)價(jià)比較到位，符合學(xué)生的年齡特征。

以小組之間競(jìng)賽的形式競(jìng)爭(zhēng)，老師把每個(gè)小組回答問(wèn)題、合作過(guò)程都納入到評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)；此外一些評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的也是比較到位的。評(píng)價(jià)剛好達(dá)到確定的效果。

反思這節(jié)課，在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)這方面還值得我去思索。有了對(duì)發(fā)言、合作的評(píng)價(jià)外，對(duì)組織課堂教學(xué)這方面的評(píng)價(jià)還顯得有些欠缺，比如對(duì)傾聽(tīng)的仔細(xì)的小組、對(duì)做得好的小組、對(duì)能對(duì)其他小組的看法提出疑問(wèn)的小組等也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行確定的激勵(lì)。這樣不僅駕馭了學(xué)問(wèn)還滲透了其他習(xí)慣的培育。教學(xué)反思《分類》教學(xué)反思》一文版權(quán)歸作者全部,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!

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４、《分類》教學(xué)反思

一年級(jí)的學(xué)生的作業(yè)，用口頭表達(dá)或許沒(méi)什么問(wèn)題，但是用局面表達(dá)，就陷入了混亂的表達(dá)之中，不能反映出他們的。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，一塌糊涂的作業(yè)連批改都無(wú)從下手，叫苦不巳。我經(jīng)驗(yàn)了這樣的慘痛，只得重新二次作業(yè)。如第18頁(yè)圖2“分一分，圈一圈”，圖的支配讓髭分類方法很難圈出，即便知道，又不知是圈小圈呢，還是圈大圈，學(xué)生還不懂得一個(gè)圈就是一類，是一個(gè)集合。今日請(qǐng)教了朱建鷗老師，她教了種方法，她說(shuō)讓學(xué)生把每一種方法都說(shuō)出來(lái)，圈一種最簡(jiǎn)潔表達(dá)的。下午二次作業(yè)，實(shí)踐時(shí)感受到真是個(gè)好法子。

圖3“給同一類的涂上相同的顏色”，之前做過(guò)這樣的題目，“給你喜愛(ài)的水果涂上喜愛(ài)的顏色”，有些學(xué)生還會(huì)審題，也不會(huì)聽(tīng)題，色調(diào)繽紛。有些學(xué)生可能是分類錯(cuò)誤，像這樣的題目，可以這樣問(wèn)“依次畫(huà)有哪些物體，一齊說(shuō)一說(shuō)?！薄澳阍趺捶诸?？”“為什么這樣分？”“給同一類的上一樣的顏色，會(huì)嗎？”“題目這句話什么意思，告知我們應(yīng)當(dāng)怎么上？”（節(jié)約作業(yè)時(shí)間，可將“涂”改成“圈”。

圖4：可這樣指導(dǎo)：“這么多人，你發(fā)覺(jué)有誰(shuí)？”（有意識(shí)引導(dǎo)出大人與小孩、男與女），“你會(huì)怎么分類？”指導(dǎo)寫(xiě)下來(lái)，男：（

）女：（

）；大人（

）小孩（

）。這樣作業(yè)如意一些。

５、《分類》一課教學(xué)反思

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是老師不停地講，學(xué)生只是仔細(xì)地聽(tīng)。好象學(xué)生學(xué)會(huì)了，老師的教學(xué)任務(wù)也就完成了。而學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的實(shí)力卻沒(méi)有得到老師的充分重視，更沒(méi)有得到較大程度的發(fā)展?！斗诸悺芬徽n，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)精確定的重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。怎樣才能讓孩子們體會(huì)到分類的含義及怎樣進(jìn)行分類呢？我想，假如依據(jù)舊的教學(xué)方法確定不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。于是，在這堂課的教學(xué)上，我做了以下方面的努力和嘗試。

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)建了生動(dòng)、好玩的學(xué)習(xí)情境

播放課件，帶孩子們到調(diào)皮家去做客，看到他那亂糟糟的房間，使學(xué)生們想到要幫助他把房間整理好，于是老師就引出了分類的概念。孩子們看著好玩的教學(xué)課件，并在歡樂(lè)地幫助別人整理物品的過(guò)程中，體會(huì)了分類的方法和含義，感受到了幫助他人的歡樂(lè)，學(xué)生覺(jué)得特別開(kāi)心。2、給學(xué)生供應(yīng)自主發(fā)展、自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生的特性在活動(dòng)中得到充分發(fā)展。在給動(dòng)物分類的過(guò)程中，老師給每一個(gè)學(xué)生打算了一組動(dòng)物圖片，大膽地將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們依據(jù)自己的視察來(lái)給動(dòng)物分類，然后再一起來(lái)溝通各自的方法。在溝通的過(guò)程中，我沒(méi)有受課堂教學(xué)時(shí)間的約束去限制學(xué)生，而是給了孩子們足夠的時(shí)間和空間，讓他們說(shuō)出自己的想法。孩子們的想法特別的多，有許多分類的方法是我在備課的時(shí)候都沒(méi)有想到的。由此可見(jiàn)，給我們孩子更多的時(shí)間和空間，信任他們的實(shí)力，你會(huì)發(fā)覺(jué)，我們的學(xué)生原來(lái)是那么的聰慧，他們都是有著不同特長(zhǎng)的孩子，他們都是可以在不同的方面得到發(fā)展的，只要老師給他機(jī)會(huì)，他確定能行的。

3、在合作溝通的過(guò)程中，發(fā)揮集體的才智，讓每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)在集體的互動(dòng)中學(xué)習(xí)別人的特長(zhǎng)，體會(huì)與人合作的歡樂(lè)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分類的方法，我讓學(xué)生帶來(lái)了許多的物品，有玩具，有文具，有紙盒等。我在課前先把他們帶的這些東西用袋子分裝好，上課時(shí)給每個(gè)小組發(fā)一袋物品，讓他們依據(jù)自己的想法給這些物品分類。然后我再讓孩子們想一想，你們小組的這些物品，除了剛才這種分類的方法，還有其他不同的方法嗎？孩子們?cè)趯?shí)踐操作中體會(huì)到了不同的分類方法。

作為一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，我讓每一個(gè)孩子的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、記憶、情感同時(shí)參加到教化教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園活動(dòng)中去，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。但是，如何更好地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如何讓我們的孩子真正成為學(xué)習(xí)的主子，是我今后教化教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園中值得深思的問(wèn)題。特殊是我讓學(xué)生把班上的小摯友分分類，許多孩子都說(shuō)到了各種不同的分類方法，但是，假如我能在同一類中再進(jìn)行層層遞進(jìn)的分類，那樣就是一個(gè)教學(xué)的提升。如何讓自己的教學(xué)更具有深度，也是我今后教學(xué)中努力進(jìn)取的方向。

６、《分類》一課教學(xué)反思

在教學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)《分類》一課時(shí)，

我組織學(xué)生觀看商場(chǎng)、超市物品擺放的錄像，讓他們初步知道了要把同一類的物品擺在一起，便于查找。又通過(guò)小組合作探討，知道了同一堆物品可以有不同的分類方法。當(dāng)我剛要組織深化練習(xí)時(shí)，教室里突然“啪”的一聲響，調(diào)皮鬼小林的學(xué)具盒掉到了地上，撒了一地。這下全班亂了套，紛紛伸出頭去看喧鬧，有的說(shuō)我來(lái)幫你撿，有的哈哈大笑，有的趁機(jī)玩起了自己的學(xué)具盒，有的早已離開(kāi)了自己的座位。我本想說(shuō)，不要理他，下課才去撿，可隨即一想，何不將錯(cuò)就錯(cuò)，或許能快一點(diǎn)整理局面！于是對(duì)小林講：快撿起來(lái)吧。他卻邊沖我做鬼臉，邊懶洋洋地?fù)熘?。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)：大家?guī)退胂敕椒?，（剛學(xué)了分類，現(xiàn)在）怎樣才能又快又好的整理好學(xué)具盒？

一石激起千層浪，孩子們紛紛出辦法，回答五花八門(mén)。有的說(shuō)：“先揀三角形和小棒，再撿長(zhǎng)方形、正方形、圓形?！庇械恼f(shuō)：“先把每種圖形放一堆，再擺到盒子里?！庇械恼f(shuō)：“盒子里位置大的先擺，最終擺位置小的?！薄?/p>

“我說(shuō)不如這樣，我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)擺放學(xué)具競(jìng)賽，每人都倒出自己的學(xué)具，看誰(shuí)先重新整理好”。我的提議得到了大家一樣響應(yīng)?，F(xiàn)場(chǎng)一陣“混亂”之后，慢慢歸于安靜，接連有孩子快速整理好自己的學(xué)具盒。接下來(lái)我讓他們介紹自己的做法和心得，結(jié)果每人都似乎完成了一件大任務(wù)，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，無(wú)論是講了的還是沒(méi)有講的，都有意猶未盡的感覺(jué)，沉醉在自己參加的勝利之中。

接著我尋思如何完成后面的教學(xué)任務(wù)。打算叫學(xué)生翻開(kāi)書(shū)的第40頁(yè)做練習(xí)，小青突然冒出一句：“老師，張華沒(méi)有書(shū)？”

我脫口回答：“兩個(gè)人先共著用吧?！贝宋霓D(zhuǎn)自斐.斐課件.園

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同位的劉益民又說(shuō)

：“他常常不帶?！?/p>

這時(shí)，大家七嘴八舌，又爭(zhēng)論開(kāi)來(lái)了：“因?yàn)樗臅?shū)丟了，所以找不到?！?/p>

“他的書(shū)忘在家里了?！薄八臅?shū)沒(méi)丟，就在他的書(shū)包里?？?他的書(shū)包和抽屜太亂了。”“因?yàn)樽蛱焖麑?xiě)完作業(yè)，沒(méi)有整理好自己的書(shū)包?！?/p>

……

面對(duì)著這種狀況，我放下教科書(shū)，停止了書(shū)上的練習(xí)，引導(dǎo)：“好了好了，你們整理過(guò)自己的書(shū)包嗎？不如大家?guī)退胂敕椒?，把?shū)包整理得好好的，不丟三落四，用起來(lái)便利！”

大家激烈地探討起來(lái)：

“要把書(shū)按從小到大的依次排好。”

“要將同一學(xué)科的書(shū)和本子放到一起?！?/p>

“要把書(shū)和本子分開(kāi)放?！?/p>

“要把大書(shū)、大本子放兩邊，小書(shū)、小本子放中間?！?/p>

“還可以依據(jù)一天課程表的依次放?！?/p>

……

我接著提議：“大家有這么多整理書(shū)包的好方法，再往書(shū)包里放學(xué)習(xí)用品時(shí)，就不會(huì)雜亂了。下面我們進(jìn)行整理自己的書(shū)包競(jìng)賽好不好？”

又一場(chǎng)競(jìng)賽在熱情的氣氛中起先了！

７、《分類》的教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的閱歷和已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身。在本節(jié)課的教學(xué)中，留意學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。

整節(jié)課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，突出了我們數(shù)學(xué)的探討課題。如：完成教材第39頁(yè)的“做一做”出示圖片，板演這個(gè)環(huán)節(jié)中我把書(shū)中的圖做成能活動(dòng)的，讓學(xué)生親自來(lái)前面動(dòng)手操作，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)分類活動(dòng)的平臺(tái)，這樣更讓學(xué)生一目了然，同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的留意力，培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]動(dòng)手動(dòng)腦操作實(shí)力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充溢數(shù)學(xué)。所以我在實(shí)際生活中找尋數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生整理自己的書(shū)包、分小組內(nèi)同學(xué)的鉛筆……。進(jìn)一步鞏固體驗(yàn)分類的方法，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課雖然經(jīng)過(guò)了經(jīng)心打算但在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教化資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中仍有一些不足之處：如：老師在利用情境創(chuàng)設(shè)圖時(shí)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生看圖，找到與本課有關(guān)的信息，培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]細(xì)心視察的習(xí)慣。這節(jié)課中學(xué)生只能找到圖中都有什么，不能感覺(jué)到同類的商品分類放在一起，起不到導(dǎo)課的作用。低年級(jí)起先要指導(dǎo)學(xué)生看圖。學(xué)生要思索和回答問(wèn)題時(shí)都是可以適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，不應(yīng)當(dāng)替學(xué)生說(shuō)出答案或是說(shuō)出后半句，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己思索，哪怕是完不成教學(xué)任務(wù)也不應(yīng)當(dāng)老師說(shuō)，老師說(shuō)了不符合新課改的理念，如：學(xué)生板演時(shí)“可不行以按顏色分？”書(shū)包內(nèi)課本分類，學(xué)生如何分的應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己說(shuō)出道理，不應(yīng)當(dāng)老師說(shuō)；貨架上物品的分類讓學(xué)生自己說(shuō)有什么規(guī)律；學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中學(xué)生答錯(cuò)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)當(dāng)作錯(cuò)例來(lái)分析、指導(dǎo)如：5比3少幾時(shí)有幾個(gè)學(xué)生答5減2等問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教化資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中留意了動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)力的培育但讓學(xué)生分學(xué)具時(shí)，學(xué)具數(shù)量和種類都單一(黑板上的分類教具種類和顏色都單一)，所起作用不明顯，像是個(gè)小練習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，課堂上體現(xiàn)了合作、探究但老師在小組合作溝通過(guò)程中不單單是了解溝通狀況還應(yīng)當(dāng)留意一下兒指導(dǎo)，低年級(jí)孩子還不知道如何