【〃雙減〃經(jīng)驗總結(jié)】〃雙減〃背景下如何提高語文課堂

教學(xué)效率

在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教學(xué)效率，就

一直是我們語文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的

教學(xué)實踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面

我就從三個方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人“學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位”，

這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語文課堂

上卻很少見到它們被落到實處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體

作用，主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教師用一組一組

的細(xì)微瑣碎的問題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教

師控制著，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個又一個的

問題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子

怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問題后，學(xué)生回答不出或不到

位，教師便開始滔滔不絕地講解起來，生怕學(xué)生哪里沒弄明白，無

論巨細(xì)，一一灌給學(xué)生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。

從時間占有來看，教師的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時間

則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課

前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化

和現(xiàn)場生成的資源，強牽著學(xué)生跟著自己的思路走。如果沒等到自

己想要的答案，便無法進(jìn)行下一步的教學(xué)，完全不會變通。

這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長，壓抑了學(xué)生的積極主動性

和創(chuàng)造精神，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識淡薄乃至厭倦

語文的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語文教學(xué)一定要由“注重

教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。

注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動地學(xué)，讓學(xué)生充分地“動”起

來，讓學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語文教學(xué)的基本原則

一一“讓學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時間給學(xué)

生，還主體地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組

織、合理安排、適度參與和巧妙點撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主

體地位，可采用以下措施：

（一）實施“板塊式”教學(xué)

所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從

不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，

即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式”教

學(xué)是相對傳統(tǒng)的“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機劃分，其

中必然讓學(xué)生充分地占有時間、充分地進(jìn)行活動的板塊，也就是說,

有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生活動的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)

主體的方面邁開了扎實的一步。

比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設(shè)計了這樣三個

板塊：

朗讀大比拼

收獲大交流

智慧大碰撞

在第一個板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋

有味；在第二個板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)

識、感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度

談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺便將

文本讀了個通透，而且氣氛非?；钴S；在第三個板塊里，教師讓學(xué)

生質(zhì)疑，以能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開動

腦筋，在字里行間進(jìn)行探尋，提出一個又一個高水平的問題，然后

在互相釋疑的過程中完成對課文的二度闡釋，學(xué)生同時收獲到無法

比擬的成功的喜悅。整個課堂，百分之八十以上的時間是學(xué)生在朗

讀、思考、表達(dá)，收獲之豐，效率之高，不言而喻。

（二）實施“主問題”教學(xué)

所謂“主問題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題

來帶動整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)?！爸鲉栴}”是經(jīng)過概括、提煉的,

是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，所以，每一次提問或問題設(shè)置

都能形成和支撐課堂上一個時間較長的課堂學(xué)習(xí)活動。這樣一來，

一般性提問的量大大減少，達(dá)到“一問抵多問”的效果。

例如：XX老師執(zhí)教《只有一個地球》一課，設(shè)計了這樣一個主

問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個問題，學(xué)生開

始了一系列活動：朗讀、尋找、體會、表達(dá)。有的說讀出了看到地

球遭到嚴(yán)重破壞時的“酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美

麗地球的“甜味”，有的說讀出了人類破壞了地球別無去處的“苦

味”...

學(xué)生根據(jù)這四個話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、

感悟等語文實踐活動，然后匯報交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：

我們是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對待生死；我們

應(yīng)該如何對待批評；我們應(yīng)該如何對待困難；我們應(yīng)該如何對待同

志。讀出的文章的“情”有：對張思德同志的深切哀悼之情；對全

國人民的熱愛之情；對幫我們指出錯誤提出建議同志的感激之情；

對隊伍里每一位同志的關(guān)切之情。讀出的文章的“法”有：引用名

言法、舉例證明法、正反對比法、排比推進(jìn)法、補充論證法、聯(lián)系

實際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問的課堂所能相比。

XX老師執(zhí)教《只有一個地球》第二課時，也采用了這種“無提

問”教學(xué)，組織了一場別開生面的“實話實說”訪談活動。支老師

客串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長”“生物學(xué)家”

“宇航員”“民營企業(yè)家”“現(xiàn)場觀眾”“電視機前觀眾“?；顒?/p>

分三個程序：①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場觀眾”

咨詢有關(guān)問題；③“場外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然的“訪

談”活動中，學(xué)生爭先恐后地參與進(jìn)來，紛紛發(fā)表自己的見解，既

遷移運用了上節(jié)課班學(xué)，又調(diào)動了已有的知識儲備；既深化對文章

的理解，又鍛煉了各項語文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！

無論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問題”教學(xué)，還是“無問題”

教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開

展語文活動的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成

長。

二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變

翻開我們手頭形形色色的“名師設(shè)計”“名師課堂實錄”“全

國大賽課堂實錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂

多一半的任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對文章的表達(dá)形式（怎

么寫的）視而不見。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么，為

什么寫，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動不動就上升到文化的高度。這

樣的教學(xué)，筆者稱之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”，而并非真正意

義上的“閱讀教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會學(xué)生閱

讀”的教學(xué)，也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。

歸根到底，還是如何處理語文的人文性與工具性的問題?！瓣P(guān)

注課文內(nèi)容”突出的是語文的人文性，強調(diào)課文的思想、作者的情

感對學(xué)生的熏陶感染，強調(diào)課文對學(xué)生精神的影響，強調(diào)課文的審

美價值。但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語文教學(xué),

是脫離了語文本體的教學(xué)。語文的本體是什么？語文的本體就是文

章的表達(dá)形式，也就是語文的工具性。關(guān)于語文的人文性和工具性,

筆者曾有一比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物，我們

現(xiàn)在要做的是，教會學(xué)生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學(xué)生清點車

上裝了哪些貨物！當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文不可能像開車運貨一樣將文章的

內(nèi)容與形式截然分開，但是，我們的著力點應(yīng)該是明確的，那就是

課文的表達(dá)方法。

實際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注

的也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對文章的表達(dá)形式是不會主動顧及

的。對于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的任何幫助，學(xué)

生也能對文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個意義上講，

我們在課堂上仍然花那么多時間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做

無用功。學(xué)生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的

語文教學(xué)效率不低下才是咄咄怪事！相反，對學(xué)生在閱讀過程中忽

略的表達(dá)形式，我們卻沒有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在

這樣的教學(xué)活動中，得到的僅僅是課文承載的知識，而不是獲取知

識的能力。也就是說，學(xué)生只知道“車”上裝了哪些“貨”,卻壓

根兒沒學(xué)會“開車”,更談不上“運貨”。

因此，筆者強烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”

向“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。

（-）關(guān)注詞句的表達(dá)效果

優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語

言文字運用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯

現(xiàn)出化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙

詞句表達(dá)作用的實踐活動，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地

表達(dá)出自己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教《山中訪友》：

師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷”，如果

是你，你怎么寫這句話呢？

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來，真涼爽??！

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面撲來，十分涼爽！

師：可是，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風(fēng)撞了

個滿懷”,作者為什么要用這個“撞”字呢？

生：作者運用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來寫，表達(dá)了作者當(dāng)

時激動的心情。

生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。

師：生活中我們在哪些情況下會用到“撞”字？

生：撞車！（全班哄笑）

師（亦笑）：開車相撞可不是什么好事兒哦！

生：撞彩！”

師：什么意思？

生：中大獎了！

師：心情如何？

生（紛紛）：高興！激動！興奮！

師：事先想到過嗎？

生：沒有，意外的驚喜！

師：還有這樣的例子嗎？

生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰

師：同樣是驚喜！作者用這個“撞”字，首先就給我們一個新

奇的感覺，再細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)，作者還通過這一個字表達(dá)出對

微風(fēng)的喜愛，以及作者當(dāng)時無比快樂的心情。我們還可以想像出當(dāng)

時作者迫不及待地要去見山中朋友們那種激動、急切的心情。作者

開頭也給了我們一個驚喜?。?，我們再一起好好讀讀開頭這兩個

自然段！

（二）關(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點

文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物。或者說，文章是作者情

感和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。

我們的語文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說，“作者

思有路，遵路識斯真”，也就是這個意思。對小學(xué)生而言，宏觀地

把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)

特點入手，逐步學(xué)會理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教《匆匆》

第四自然段：

師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個問句？

生：（默讀，數(shù)）六個問句。

師：這六個問句可以分成幾類？

（生靜思默想）

生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。

師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？

生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。

師：試著把反問句改為陳述句。

生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。

生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。

師：請大家把這兩個反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看

有什么發(fā)現(xiàn)。

（生自由朗讀）

生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。

生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個設(shè)問。

師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識了一種特殊的設(shè)問,

他不像一般的設(shè)問用陳述句來回答，而是一一

生：（齊）用反問句來回答。

師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問

你們答一一在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些

什么呢？

生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；

師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融

了；

師：我留著些什么痕跡呢？

生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？

經(jīng)過上面一番對話，學(xué)生便對這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過

朗讀加深了認(rèn)識和體會，作者的情感、作者的語言一并被學(xué)生吸收

進(jìn)腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？

（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法

文章的表達(dá)方法，實際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。

明清以降，小說大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說優(yōu)

劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。

四大名著的各種點評本紛紛問世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評大家

也因此倍受尊崇。隨后，不僅小說，戲曲散文、詩詞歌賦等各種文

體的文學(xué)作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表

達(dá)方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時，也能讓我們

從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除

了上述兩點之外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運用這些方法，

切實提高學(xué)生的寫作能力。

有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)

學(xué)生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中

探尋“寫作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然

蘊藏著五大精妙的表達(dá)方法：

一、虛實結(jié)合，突出特點。通過正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生

已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。

二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個手

指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。

三、細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷

猜測后的動作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動，活靈活現(xiàn)。

四、尺水興波，層層渲染。短短412個字，作者不吝筆墨，不

厭其煩地寫諸親六眷的猜測，讓文章變得曲折耐讀，同時為趙氏的

出場做好了鋪墊，渲染了氛圍。

五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口揭開謎底，

產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了

嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。

雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我

們帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步

在我們頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語文課堂

永遠(yuǎn)無法比擬的！

三、由“要求大量做題”向“引導(dǎo)大量讀書”轉(zhuǎn)變

質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個命題沒有人否認(rèn)。但是，我們追求什

么樣的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻

是值得探討的。愚以為，語文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語文素養(yǎng)！我

們追求語文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，尤其是其核

心一一語文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實

現(xiàn)前面兩個轉(zhuǎn)變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書！

關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，古今中外，不知多少先哲

圣賢說過、講過、論述過；不知被多少偉大的國家、民族、團(tuán)體、

個人證明過；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、

會議、講座上強調(diào)過?？傻搅私裉?，這個問題依然未能引起我們應(yīng)

有的重視。

我們的老師們要以“我不下地獄誰下地獄”的精神，解放我們

的孩子，讓他們少做一點題，多讀一點書。我們可以從以下三方面

著手去努力：

（一）加強朗讀

朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語文

知識，形成語文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，

通過反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對課文的理解會不斷深化：正確

地識詞斷句，是理解的基本標(biāo)志；語流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)

容、理解深化的反映；抑揚頓挫、繪聲繪色，是融會貫通、深有體

會的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑。

在我國歷代語文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手

披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩中寫道：

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”宋朝學(xué)者陸九淵也說過：

“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”，《菜根潭》云：“善讀書

者，要讀到手舞足蹈處，方不落筌蹄。”《滄浪詩話》云：“讀《騷》

之久，方識真味，須歌之抑揚，涕演滿襟，然后為識《離騷》?！?/p>

曾國藩告誡子女說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬

吟則不能探其深遠(yuǎn)之致?！鼻宕惙忌队?xùn)蒙條例》總結(jié)有這樣的

“教學(xué)經(jīng)驗”：“教以抑揚吟誦之法，則書中全旨自得?！薄?/p>

解文章本旨，體會文章神韻，積累優(yōu)質(zhì)語言，陶冶自我性情，形成

良好語感，朗讀的作用謂大矣。

如何很好地開展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：

1.形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。

2.要求明確，讓學(xué)生在顯而易見的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。

3.適當(dāng)示范，在學(xué)生感覺困難時，老師要做出示范，給予最直

觀的指導(dǎo)。

4.給足時間，在課堂上舍得花時間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）增加背誦

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是一個例子。”意思是說，

我們通過教材這個“例子”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，形成能力。

然后，學(xué)生用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書，更好地

進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。這無疑是正確的！但是筆者要說：“教材不僅僅是

一個例子?！边@句話從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調(diào)，實則

不然。筆者是從語言的積累這個角度說的，意思是：語文教材的選

文大都是名篇佳作，遣詞準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語法規(guī)范，

值得我們好好積累下來，化為己有，不要當(dāng)一個例子學(xué)完就扔在一

邊了，我們還要好好地吸收它、消化它。

怎么積累語言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有

感情地朗讀，熟練地背誦，這些語言才算是吃到了心里，收錄到了

腦海中。著名記者李普在回憶自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)歷時建議讀者“看

重背誦”，“最好從小開始背誦一些東西……一則，小時候背熟了

的一輩子記得??；二則，更重要的是，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛

煉的，背誦是最現(xiàn)成的好辦法?！蓖ㄟ^背誦，可以積累優(yōu)秀的規(guī)范

的精粹的語言，可以積累文章的表達(dá)方法，可以積累巨大的精神財

富，可以鍛煉記憶能力，真的是“受用無窮”！

故此，在我們的語文教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地

安排大量的背誦內(nèi)容！除了教材里面的諛文，