Page5相片教學(xué)目標：學(xué)問與技能：1．學(xué)習(xí)四個生字，運用工具書并聯(lián)系上下文理解“抗屬、驗訖、呆板、忌諱”等詞語。2．朗讀課文，搜集溝通資料，了解相關(guān)的時代背景，了解課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對斗爭的痛恨和對自由華蜜生活的渴望。3．體會人物情感，并“代寫”信件，進行閱讀拓展性習(xí)作。過程與方法：1．通過朗讀課文，了解照片的來歷和書信的主要內(nèi)容，進而感受老百姓對斗爭的痛恨，對華蜜自由的渴望。2．小組探討，梳理不能解決的問題。3．代寫書信，使閱讀與寫作有效溝通。情感、看法與價值觀：體會人物感情，感受老百姓對斗爭的痛恨，對自由華蜜生活的渴望。重難點分析：

本文語言通俗簡潔，情感深厚含蓄，文章所描述的故事與學(xué)生相隔很遠，對相關(guān)背景的理解須要下功夫，想方法。

文章的結(jié)構(gòu)很清楚，中心問題明確，學(xué)生圍繞“這是一張_________的相片?！焙汀扒嗄陭D女為什么寄這樣的一張相片？”把握課文內(nèi)容，針對學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理推動教學(xué)的進展，可以使學(xué)生“自由閱讀”。體現(xiàn)閱讀的層次性，依據(jù)“由預(yù)習(xí)而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但是，對于結(jié)尾段落的停頓和理解學(xué)生駕馭起來比較困難。教學(xué)過程與設(shè)計說明：教學(xué)過程設(shè)計說明第一課時

一、課題辨析，背景滲透。1．板書課題，利用工具書辨析“相片”的讀音和“相”字的用法。課件展示2．由“相片”做引線，課件展示抗戰(zhàn)時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn)、炮火轟炸后的城市、遭遇屠殺的民眾、抗擊敵人的戰(zhàn)士、支援抗戰(zhàn)的民眾等。學(xué)生談觀感。二、檢查預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)情。整體感知課文，溝通質(zhì)疑。1．初讀課文，學(xué)生思索并溝通：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內(nèi)容。2．小組溝通預(yù)習(xí)中的問題，通過合作學(xué)習(xí)解決淺層次問題。歸納出不能自學(xué)解決的問題，全班溝通問題，老師相機歸納。三、品讀課文，詳細把握課文的主要內(nèi)容，體會文本情感。1．以“這是一張_________的相片?！睘樵掝}，“說話要有理有據(jù)”為發(fā)展語言的詳細要求，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，并抓住重點句段，相機進行朗讀的指導(dǎo)。課件展示學(xué)習(xí)提示本環(huán)節(jié)教學(xué)主要留意點：（1）要求學(xué)生給出一個概括性的結(jié)論，并“有理有據(jù)”地依托文本說出特性化的見解。（2）抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系時代背景，加深對課文內(nèi)容的理解。課件展示良民證（3）抓住重點的語段進行朗讀練習(xí)，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導(dǎo)學(xué)生把文本“讀明白”。

2．課件展示圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題綻開思索，引導(dǎo)學(xué)生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。本環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)留意：（1）接著強化“說話要有理有據(jù)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生既概括性地談出相關(guān)的結(jié)論，又依托文本進行說明。（2）留意文中體現(xiàn)人物情感的重點詞語和段落，相機進行朗讀指導(dǎo)，讀中悟情。四、設(shè)身處地，入情入境。布置其次課時學(xué)習(xí)任務(wù)。1．讓學(xué)生入情入境地思索：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么？引導(dǎo)學(xué)生從追憶往事、表達心愿、殷切激勵、細致問候等角度思索。2．布置作業(yè)，為其次課時教學(xué)做打算。（1）舉薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等文章。（2）閱讀有關(guān)抗日題材的作品，或采訪年長的人士，了解抗日斗爭時期，處于敵占區(qū)的老百姓的生活狀況。（3）回憶信件的格式，了解家信的特點，有條件的可以找一封家信讀讀。

針對預(yù)習(xí)中字音的駕馭狀況，相機進行漢字讀音規(guī)范意識的滲透，強化運用工具書的意識，“咬文嚼字”，使語文課有語文味道。

借助“相片”的漢字辨析，滲透時代背景，拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生閱讀課文做好情感的鋪墊。

對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況進行測評，使學(xué)生在總體上初步把握課文內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情對教學(xué)預(yù)設(shè)進行調(diào)控。培育邊讀書邊思索的良好習(xí)慣；通過自學(xué)和合作溝通達成淺層次目標；培育問題意識，依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑狀況整合出本課教學(xué)的重點、難點，達到“以學(xué)定教”，實現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。

從閱讀的角度來說，引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，并談出特性化的理解。從發(fā)展語言的角度來講，培育學(xué)生“說話有理有據(jù)”的言語表達實力。留意感悟，強化朗讀，讓語文課能聽到讀書聲。

將閱讀從“內(nèi)容”層面引向“情感”層面，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的層次性。強化“說話要有理有據(jù)”，將“閱讀”和“口語交際”有機結(jié)合起來，使學(xué)生的閱讀實力和表達實力都有所提升。

轉(zhuǎn)換角度或角色，以“內(nèi)化生成特性化見解并加上適當想象的方式”檢驗學(xué)生閱讀目標的完成狀況。

舉薦閱讀的材料和書目，有意識地進行課外閱讀的指導(dǎo)，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合。由文本中的寫書信，延長到書信的寫法，將“閱讀”與“習(xí)作”有機結(jié)合。其次課時一、回味全文，延展情感。1．學(xué)生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深厚的情感。2．讀后溝通：用年輕婦女的口吻來簡要復(fù)述這件事。二、溝通資料，打算“寫信”。檢查第一課時作業(yè)完成的狀況，組織學(xué)生從三個方面進行溝通：1．溝通抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓的生活狀況。2．溝通信件的基本學(xué)問，了解家信的特點。3．進一步進行想象練習(xí)，說說這封信中可能會談到什么。三、代寫書信，溝通評改。1．學(xué)生代寫書信，老師個別指導(dǎo)。2．師生評議，修改，選出佳作進行展覽。

利用“遺忘規(guī)律”剛好復(fù)習(xí)。將第一課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當變換方式，檢測學(xué)生完成狀況。

對抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓生活的了解，可以作為課文閱讀的必要補充，也為后面的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)；對書信有關(guān)要求的復(fù)習(xí)，是應(yīng)用文寫