師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思路?一、教材分析《師說(shuō)》是唐代文學(xué)家韓愈的一篇著名議論文。文章針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上恥學(xué)于師的不良風(fēng)氣，深刻地闡述了教師的作用、從師的道理和擇師的標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的思想性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

從文學(xué)角度看，它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證嚴(yán)密，語(yǔ)言犀利流暢，運(yùn)用了對(duì)比、舉例、引用等多種論證方法，是古代議論文的典范之作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力有著重要的借鑒意義。

從文化角度講，文中所體現(xiàn)的尊師重道的傳統(tǒng)美德，在當(dāng)今社會(huì)依然具有積極的價(jià)值，有助于傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、學(xué)情分析學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過(guò)一些文言文，但對(duì)于議論文這種文體的理解和把握還存在一定難度。他們可能對(duì)古代文化背景和作者的思想觀念不太熟悉，這會(huì)影響對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。

同時(shí)，學(xué)生正處于思維活躍、自我意識(shí)較強(qiáng)的階段，對(duì)于一些傳統(tǒng)觀念可能會(huì)有自己的思考和疑問(wèn)，這為引導(dǎo)他們深入探究文章主旨提供了契機(jī)。但他們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)方面，還需要進(jìn)一步提高文言字詞的積累、文言句式的理解以及文言文翻譯的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力目標(biāo)積累常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞和句式，能準(zhǔn)確流暢地翻譯課文。理解文章的結(jié)構(gòu)和論證方法，把握作者的觀點(diǎn)。2.過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)誦讀、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比論證、舉例論證等方法進(jìn)行論證的技巧，提高議論文寫(xiě)作能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)樹(shù)立尊師重道的觀念，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要性。

四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)積累文言知識(shí)，理解文章內(nèi)容。掌握文章的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。2.教學(xué)難點(diǎn)理解作者關(guān)于師道的論述，體會(huì)其思想意義。引導(dǎo)學(xué)生借鑒本文的論證方法進(jìn)行議論文寫(xiě)作訓(xùn)練。

五、教學(xué)方法1.誦讀法：通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美和節(jié)奏美，加深對(duì)文意的理解。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，逐步理解文章的主旨和論證思路。3.小組合作法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，共同解決疑難問(wèn)題。4.遷移拓展法：引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升。

六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入（5分鐘）1.展示一些體現(xiàn)師生關(guān)系的圖片或視頻片段，提問(wèn)學(xué)生：在你心目中，什么樣的老師才是好老師？你如何看待師生之間的關(guān)系？2.引出古代關(guān)于師道的話題，介紹本文的寫(xiě)作背景：唐代，魏晉以來(lái)的門(mén)閥制度仍有沿襲，貴族子弟都入弘文館、崇文館和國(guó)子學(xué)。他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，社會(huì)上產(chǎn)生了一種"恥學(xué)于師"的風(fēng)氣，求師學(xué)道往往會(huì)招來(lái)路人的譏笑。韓愈反對(duì)這種不良風(fēng)氣，寫(xiě)了這篇《師說(shuō)》，論述了從師求學(xué)的道理，批判了當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的陋習(xí)。

（二）作者及文體介紹（3分鐘）1.介紹作者韓愈韓愈，字退之，世稱(chēng)"韓昌黎"，唐代文學(xué)家、思想家、教育家。他與柳宗元共同倡導(dǎo)了"古文運(yùn)動(dòng)"，主張"文以載道"，強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，對(duì)后世散文的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其散文風(fēng)格雄奇奔放，汪洋恣肆，"如長(zhǎng)江大河，渾浩流轉(zhuǎn)"。列舉韓愈的一些代表作品，如《馬說(shuō)》《祭十二郎文》等，讓學(xué)生對(duì)其文學(xué)成就有更直觀的認(rèn)識(shí)。2.介紹議論文文體議論文是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張的文體。它一般由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素構(gòu)成。結(jié)合《師說(shuō)》，簡(jiǎn)要解釋論點(diǎn)即作者的觀點(diǎn)，如"古之學(xué)者必有師"；論據(jù)是用來(lái)證明論點(diǎn)的材料，本文中有歷史人物、現(xiàn)實(shí)事例等；論證則是運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法，如對(duì)比論證、舉例論證等。

（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）1.教師范讀課文要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣。例如，"師者，所以傳道受業(yè)解惑也"中"受"通"授"，要讀準(zhǔn)字音；"其聞道也固先乎吾""吾從而師之"等句子要讀出停頓和輕重。讓學(xué)生初步感受文章的語(yǔ)言風(fēng)格和氣勢(shì)。2.學(xué)生自由朗讀課文要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步把握文章大意。同桌之間互相檢查朗讀情況，糾正讀音和斷句錯(cuò)誤。3.全班齊讀課文進(jìn)一步強(qiáng)化朗讀效果，營(yíng)造課堂氛圍。

（四）疏通文意（20分鐘）1.學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)灾鞣g課文，圈畫(huà)出難以理解的字詞和句子。2.小組合作交流每個(gè)小組共同探討疑難問(wèn)題，嘗試互相解答。教師巡視各小組，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，參與小組討論，了解學(xué)生的翻譯情況和存在的問(wèn)題。3.重點(diǎn)字詞和句式講解實(shí)詞"師"：名詞作動(dòng)詞，可譯為"從師""學(xué)習(xí)"。如"吾師道也""不恥相師"。"傳"：動(dòng)詞，傳授。如"師者，所以傳道受業(yè)解惑也"。"惑"：名詞，疑惑；形容詞，糊涂。如"惑之不解""于其身也，則恥師焉，惑矣"。"賤"：形容詞作動(dòng)詞，輕視。如"位卑則足羞，官盛則近諛"。虛詞"之"結(jié)構(gòu)助詞，可譯為"的"。如"古之學(xué)者必有師"。用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。如"師道之不傳也久矣"。賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。如"句讀之不知，惑之不解"。代詞。如"作師說(shuō)以貽之"。"其"代詞，指代人或事物。如"其聞道也固先乎吾""其出人也遠(yuǎn)矣"。語(yǔ)氣副詞，表揣測(cè)、反問(wèn)等語(yǔ)氣。如"其皆出于此乎""其可怪也歟"。"于"介詞，表比較。如"師不必賢于弟子"。介詞，表對(duì)象。如"不拘于時(shí)"。特殊句式判斷句："師者，所以傳道受業(yè)解惑也"（"......者，......也"表判斷）；"道之所存，師之所存也"（用"也"表判斷）。被動(dòng)句："不拘于時(shí)"（"于"表被動(dòng)）。賓語(yǔ)前置句："句讀之不知，惑之不解"（"之"為賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，正常語(yǔ)序應(yīng)為"不知句讀，不解惑"）。狀語(yǔ)后置句："師不必賢于弟子"（正常語(yǔ)序應(yīng)為"師不必于弟子賢"）。4.請(qǐng)幾位學(xué)生逐句翻譯課文，其他學(xué)生傾聽(tīng)并補(bǔ)充糾正。教師針對(duì)學(xué)生翻譯中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解文意。

（五）文本研讀（20分鐘）1.分析文章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路，劃分段落層次。文章開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)"古之學(xué)者必有師"，然后從教師的作用（傳道受業(yè)解惑）、從師的必要性（人非生而知之者，孰能無(wú)惑）、擇師的標(biāo)準(zhǔn)（無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也）等方面進(jìn)行論證，最后說(shuō)明寫(xiě)作本文的緣由。總結(jié)文章結(jié)構(gòu)：總分總。2.分析論證方法對(duì)比論證找出文中運(yùn)用對(duì)比的地方，如"古之圣人"與"今之眾人"、"愛(ài)其子"與"于其身也"、"巫醫(yī)樂(lè)師百工之人"與"士大夫之族"等對(duì)比。分析對(duì)比的作用：通過(guò)鮮明的對(duì)比，突出了"師道之不傳也久矣"的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)了從師學(xué)習(xí)的重要性，有力地論證了中心論點(diǎn)。舉例論證文章列舉了哪些事例？如"孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃"。分析舉例的目的：以孔子為例，說(shuō)明圣人無(wú)常師，進(jìn)一步論證了"道之所存，師之所存也"的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。引用論證找出文中引用的語(yǔ)句，如"三人行，則必有我?guī)?。分析引用的作用：引用經(jīng)典語(yǔ)句，使文章更具權(quán)威性，有力地支持了作者的觀點(diǎn)。3.深入理解作者觀點(diǎn)提問(wèn)：作者為什么要強(qiáng)調(diào)"師道"？在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景思考，明確作者針對(duì)"恥學(xué)于師"的社會(huì)風(fēng)氣，倡導(dǎo)恢復(fù)師道尊嚴(yán)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。師道不僅關(guān)乎個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)的文明進(jìn)步。討論：在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)如何看待師道？組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)。然后每組選派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊師重道在現(xiàn)代社會(huì)依然有著重要的價(jià)值，它是構(gòu)建和諧師生關(guān)系、促進(jìn)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

（六）課堂小結(jié)（5分鐘）1.與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容包括文言知識(shí)的積累（實(shí)詞、虛詞、句式）、文章的結(jié)構(gòu)和論證方法、作者的觀點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)意義等。2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)重點(diǎn)文言字詞和句式的理解與記憶，議論文論證方法的運(yùn)用，以及尊師重道觀念的樹(shù)立。3.布置作業(yè)背誦課文。完成課后練習(xí)題中關(guān)于文言知識(shí)和閱讀理解的部分。以"尊師重道"為話題，寫(xiě)一篇300字左右的短文，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的論證方法。

（七）教學(xué)反思通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在文言知識(shí)積累、文章內(nèi)容理解和論證方法掌握等方面取得了一定的收獲。但在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，對(duì)于文言句式的理解，部分學(xué)生仍存在困難，在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生參與度不高，需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，在作