［摘要］通過對比近年來上海市及全國其他地區(qū)相似類型的作文題可以發(fā)現(xiàn)，看似開放的作文題實(shí)則隱藏著諸多限制。為此，通過對2024新高考全國Ⅰ卷作文題材料構(gòu)成、材料核心概念和考生需要具備的素養(yǎng)進(jìn)行剖析，可為考生提供有針對性的備考建議，提升他們的思辨能力與寫作水平。［關(guān)鍵詞］高考作文；開放性；限制性；新高考全國Ⅰ卷在高考語文作文題類型一分為三后，2024年新高考全國Ⅰ卷作文是“哲理思辨類”作文。題目為“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。”其命題形式與近兩年上海卷高考作文題頗為類似，材料極簡，內(nèi)容思辨，寫作角度更為開放。從主題本身來看，此題目無論是材料主題的宏闊度還是立意寫作的縱深度都較之往年有了較大的提升，而從寫作層面看，開放性的命題下隱藏著諸多的限制。因此，看似開放的作文題，實(shí)則對學(xué)生提出了更高的要求。一、開放性教育部教育考試院多次提及2024年高考語文全國卷試題的一大特征就是“開放性”［1］，三套試卷都在不同版塊里設(shè)置了帶有探究、綜合性的考題，正確答案并不唯一，題目考察的是學(xué)生的獨(dú)立思考、勇于表達(dá)的能力。新高考全國Ⅰ卷作文題“試題增加啟發(fā)性、探究性和開放性，加大對思辨能力和創(chuàng)新思維的考查力度，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)”“試題開放性較強(qiáng)，適合多種文體的寫作，學(xué)生可結(jié)合自己生活體驗，深入思考后提煉出自己的觀點(diǎn)”。從命題形式上來看，新課標(biāo)Ⅰ卷的作文題目與近兩年的上海卷相似。2023年上海卷作文題是：“一個人樂意去探索陌生世界，僅僅是因為好奇心嗎？請寫一篇文章，談?wù)勀銓@個問題的認(rèn)識和思考?！?024年上海春考作文題為：“對已有知識的綜合，是創(chuàng)新嗎？請寫一篇文章，談?wù)勀銓@個問題的認(rèn)識和思考。”以上兩題都是通過短句問題的形式，把問題拋給考生，考生回答任意一面都是可以的。這樣的題目“并不局限于要考生就問題本身回答‘是’與‘否’，而重在考生的‘聯(lián)想和思考’上”。命題方向更加靈動，就更能區(qū)分思維能力和表達(dá)能力的高下。二、限制性細(xì)究本題并結(jié)合上海市近兩年的高考題以及近一兩年來全國各地類型相同的作文題，我們會發(fā)現(xiàn)，在開放之下，學(xué)生在寫作時還是需要注意諸多限制或者說是暗示，只有這樣才能審準(zhǔn)題扣準(zhǔn)題。（一）材料構(gòu)成：限定的世界觀+開放性的問答與2024年新高考全國Ⅰ卷作文題類似的作文題，包括2024年廣州二模作文題：“創(chuàng)新是對未知的探索，試錯是創(chuàng)新的必由之路，然而在創(chuàng)新的過程中，試錯是越多就越好嗎？”2020年上海市高考作文題：“世上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時發(fā)生的，這是否意味著人對事物發(fā)展進(jìn)程無能為力？”這些題目都是用一個開放的問句做結(jié)尾，但是我們細(xì)究其材料構(gòu)成，就會發(fā)現(xiàn)這類作文題目的構(gòu)成可歸納為如下模式：材料先給定一個世界觀，這個世界觀一般來說是正確的或者一般性的結(jié)論；然后根據(jù)此世界觀推導(dǎo)出一個帶有疑問的觀點(diǎn)，而此觀點(diǎn)往往有一定淺顯的道理，但很有可能存在滑坡推理、過于極端、思考片面等問題。例1：2024年新高考全國Ⅰ卷作文題限定的世界觀——隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。（層次1）開放性的問題——那么，我們的問題是否會越來越少？（層次2）例2：2024年廣州二模作文題限定的世界觀——創(chuàng)新是對未知的探索，試錯是創(chuàng)新的必由之路（層次1）開放性的問題——然而在創(chuàng)新的過程中，試錯是越多就越好嗎？（層次2）例3：2020年上海市高考作文題限定的世界觀——世上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時發(fā)生的（層次1）開放性的問題——這是否意味著人對事物發(fā)展進(jìn)程無能為力？（層次2）首先，以上三道題全都由一個限定的世界觀作為鋪墊，這個世界觀是一種事實(shí)層面的規(guī)律或真理，然后導(dǎo)出一個開放性的問答?？忌枰瑫r兼顧世界觀與其后的問答。例1需要基于的大背景“科技創(chuàng)新”，人工智能軟件徹底打破了人類對于諸多層面的想象。因此，材料基于這樣一個既定事實(shí)提出問題——我們的問題是否會隨著人工智能的不斷回答與解決而越來越少。例2中“試錯”是指“在創(chuàng)新的過程中”的“試錯”，考生在寫作時關(guān)于“試錯”的討論分析，應(yīng)基于“創(chuàng)新的過程”這一前提。所以，從文本層面來說，考生最應(yīng)該注意的是：不能脫離材料前一句限定的世界觀來回答最后的問題，即考生是被框定在一定的背景下來寫作的，如果單純只談“問題的產(chǎn)生與解決”，很明顯是不全面的。其次，一個正確的世界觀所推理出的結(jié)論是否同樣正確？這并不一定。例3中，世上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時發(fā)生的，意味著事情的發(fā)生轉(zhuǎn)折存在著偶然性。但人在其中所起的作用是否小到“無能為力”則需要討論。比如，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展固然有其自身規(guī)律，但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同樣需要國家宏觀調(diào)控的一面，需要人們事前積極準(zhǔn)備，事后總結(jié)反思。因此，材料中的這個推論不完全成立。又如例1中，現(xiàn)如今我們的很多問題可以交給人工智能來回答，但是這世界上的問題總數(shù)并不是恒量，不能說因為人工智能可以回答問題，我們的問題就越來越少；反之，在人工智能誕生后，我們有諸多的問題反而因人工智能而起，如人工智能的倫理與安全問題等，因此，考生需要做的是比較與思考。（二）寫作核心：限定的概念與關(guān)系任何類型的作文題，對于核心概念的界定，對于材料中核心關(guān)系的厘清永遠(yuǎn)是第一位的。例2中，“‘試錯’，一般而言，是基于方法論的層面，討論解決問題、獲得知識常用的方法，即根據(jù)已有經(jīng)驗，采取系統(tǒng)或隨機(jī)的方式，有目的、有計劃地去嘗試各種可能答案的過程。”“‘試錯’這一概念的關(guān)鍵是‘有目的性’‘嘗試’‘進(jìn)行檢驗與調(diào)整’?！倍趯?shí)際的寫作過程中，很多學(xué)生將“試錯”當(dāng)成“犯錯”“錯誤”，寫出諸如“小到個人，多數(shù)學(xué)生都沒有錯題整理的習(xí)慣，考試錯了的題不予重視，沉浸在試錯越多越接近成功的誤解之中，學(xué)習(xí)成績反而不斷下落”的句子?！胺稿e”指的是在缺乏充分計劃、了解和規(guī)劃的情況下，盲目地采取行動，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤或不良后果。兩者雖然都有“錯”字，但是其內(nèi)涵卻完全不同。例1中核心概念一目了然，是“問題”二字。但是筆者認(rèn)真思考此題，包括在嘗試寫作時，都發(fā)現(xiàn)了這個概念本身的玄妙之處，即材料中特別是第二處的“問題”一詞就出現(xiàn)了至少兩層意思，如果借助英文加以辨析的話，一種是“Problem”，即“困境”；另一種是“Question”，即“疑問”，這兩層定義在本題中都能說得通，并且都能有效行文。如果從“疑問”角度出發(fā)，這道題目是針對未來發(fā)出的一個討論，即既然人工智能能幫助我們把每個問題都找到答案，那么我們對這個世界還會有更多的好奇心嗎？還會有更多的疑問嗎？我們的提問、好奇是否會變得越來越少？而如果從“困境”的角度出發(fā)，這個題目是針對過去與現(xiàn)在發(fā)出的一個討論，即人工智能只要你輸入問題它便能在幾秒鐘之內(nèi)回答你的問題，那我們?nèi)祟愂澜绨l(fā)展史上的諸多哲學(xué)困境、未解之謎、永恒思考，是否都能通過這樣的方式一一攻破？過往我們沒有這樣厲害的工具，如今我們有了人工智能，這些困境能否有新的解決渠道？從教育部教育考試院給出的一些思維路徑來看，其中的解讀既有“疑問”層面的思考，也有“困境”層面的思考?！蓡枌用?。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案，但人類還在不斷思考，伴隨著舊問題的解決，新問題會不斷產(chǎn)生，推動人類不斷邁上新臺階。——困境層面。如問題的“淺與深”，最容易借助互聯(lián)網(wǎng)和人工智能迅速得到答案的，往往是知識性的問題，而更深層次的開放性問題、復(fù)雜性問題、涉及價值判斷的問題，卻很難直接通過互聯(lián)網(wǎng)和人工智能找到答案。當(dāng)然，基于筆者在高考后對一些學(xué)生的采訪，考生在考場上未必能夠在緊張的情緒下還要區(qū)分“問題”的兩層意思，大多數(shù)學(xué)生的寫作框架是：先談“人工智能誕生后會產(chǎn)生新的問題”，再談“人工智能也并不能解決很多舊問題”，在舉例時，則是將兩種“問題”混合起來舉例。此題在寫作時沒有標(biāo)準(zhǔn)的寫作模式，只是在定義上，將材料中“問題”這一概念思考得更清晰更有助于寫作本身。（三）考生素養(yǎng)：限定的思維框架與反思能力從題目延伸至教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何在這類題目下寫作出一篇好作文，則要求學(xué)生突破日常生活層面的“看不見的限制”，即要在日常生活中學(xué)會思考與反省生活。例如，“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章?！惫P者在上課進(jìn)行講授時發(fā)現(xiàn)，對于一個成年人來說，“有人因此成了時間的仆人”這句話不難懂，甚至說會有更深的體會，但是對于高中學(xué)生來說，這句話既難理解又難以想到事例。筆者意識到，對于學(xué)生來說，眼下正是他們享受科技帶來的便利、沉溺于科技帶來的快感之時，因此，很少有學(xué)生會主動地去反思科技給生活帶來的種種弊端與困境。這就對學(xué)生從備考階段或者說從生活本身來說，提出了更多要求與限制，學(xué)生如果不關(guān)心當(dāng)下生活，積極主動思考當(dāng)下生活，那么在考前再怎么背誦作文模板，也只會變成空殼。而2024年新高考全國Ⅰ卷作文題對于考生接觸、了解當(dāng)下生活又提出了更高的要求。教育資源相對發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生每天生活在高新技術(shù)之中，對于材料中這句限定的世界觀，當(dāng)然可以當(dāng)成一句再熟悉不過的事實(shí)表達(dá)，也才能進(jìn)一步去思考“問題是否會越來越少”。而對于當(dāng)下生活知之甚少的學(xué)生來說，他未必知道人工智能在這兩年究竟發(fā)展到了什么程度，人工智能會很快解決問題是什么意思，而如果連材料中第一個“問題”與情境都不能理解的話，就會對其在理解整個作文題上形成難度。這也就要求學(xué)生在整個高中階段的備考中，不能只盯著練習(xí)，既要勇敢地走入生活感受生活，還要學(xué)會積極思考生活。綜上所述，2024年新高考全國Ⅰ卷作文題目在開放性與限制性之間找到了微妙的平衡。通過分析材料構(gòu)成、寫作核心以及考生素養(yǎng)，我們可以看到，這道題目不僅要求學(xué)生具備深刻的思辨能力和廣泛的知識背景，還要求他們在