小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告1

一、調(diào)查背景

在教學(xué)中，我們一線老師會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生凡是在課前做好預(yù)習(xí)的，課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言；而沒有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的，就不能跟上教師的節(jié)奏，不能產(chǎn)生共鳴，直接影響了學(xué)習(xí)新課的效率。我們都知道，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效途徑，一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會事變功倍。而且新課標(biāo)中明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。

針對以上現(xiàn)狀，我組覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行一番研究。于是，對本校部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、調(diào)查目的

為了了解本校中高年級學(xué)生目前的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問題。為進(jìn)行有效的課題研究提供必要的依據(jù)。

三、調(diào)查內(nèi)容

本問卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)主動性、預(yù)習(xí)的有效性、預(yù)習(xí)內(nèi)容等幾個方面來進(jìn)行。

四、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

本校三、四、五、六年級隨機(jī)各抽30名學(xué)生。共發(fā)出問卷120張，收回有效問卷120張，收回率100％。

2.調(diào)查方法

問卷調(diào)查法

五、調(diào)查結(jié)果分析

１、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？

可見，學(xué)生們普遍認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，并且在動機(jī)上也認(rèn)為應(yīng)該對新課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。

２、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎？

可見，大部分學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重視度仍然不夠，沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

３、你喜歡預(yù)習(xí)嗎？

可見，作為旁觀者，學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有必要；但作為實(shí)施者，在主觀認(rèn)知上卻不喜歡預(yù)習(xí)。

４、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?

由圖可見，少部分學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；但有很多同學(xué)是為了完成老師或家長的任務(wù)，這樣的預(yù)習(xí)目的不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

５、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會？

可見，被動預(yù)習(xí)現(xiàn)狀仍然很嚴(yán)重。但也有一半左右的學(xué)生主動預(yù)習(xí)意識強(qiáng)，預(yù)習(xí)習(xí)慣良好。

６、你預(yù)習(xí)時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？

可見，只有極少部分家長對于孩子的學(xué)習(xí)很關(guān)心。大部分學(xué)生家長完全不關(guān)心自己子女的學(xué)習(xí)，或是將子女完全交與學(xué)校和老師。

7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

29.74％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識，學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)。51.46％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了?？梢?，學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能提出問題，被動地接受知識的灌輸。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法還是處于淺層次的。

8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？

可見，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立性，表現(xiàn)為過多地依賴參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。

9、使用參考書是為了？

可見：55.73％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，30.01％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動機(jī)不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的正確養(yǎng)成。

10．你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？

可見，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明對于課前預(yù)習(xí)的效果是親身體驗(yàn)到其價值的。

11．你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題？

可見，大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句，對于預(yù)習(xí)內(nèi)容能正確認(rèn)識。

12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項(xiàng)選擇）

大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。由此可見，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

六、調(diào)查結(jié)論

從調(diào)查的情況來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況存在不少問題：

1.不重視課前預(yù)習(xí)

老師不布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生他就不預(yù)習(xí)；有的雖然也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但只是為了完成老師布置的作業(yè)，屬于被動接受，不是從自身的需要主動進(jìn)行。學(xué)生對課前預(yù)習(xí)普遍重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.不講究預(yù)習(xí)方法

學(xué)生對新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)性知識的`掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，主動去做課后習(xí)題進(jìn)行檢查的很少。絕大部分學(xué)生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是，學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑問難，而沒有問題意識的學(xué)生是沒有創(chuàng)新精神的，他們只是被動地接受知識的灌輸。總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法還是處于淺層次的。

3.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量

有的學(xué)生雖然也在預(yù)習(xí)，但卻不善于思考，流于表面形式。由于沒有精準(zhǔn)的目的性，所以有時采取的方法不夠合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。

4.不善于內(nèi)化資料

學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題往往不通過相互間的合作、交流來解決，喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問題是一種比較不錯的預(yù)習(xí)方式，但絕大部分學(xué)生照本宣科，不能將所參考內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，自己的觀點(diǎn)。長此以往，對思維會產(chǎn)生束縛，不利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

七、調(diào)查建議

根據(jù)以上調(diào)查情況來看，我覺得應(yīng)該可以從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：

1.我們要在思想上強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，并通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。要與學(xué)生多交流、溝通，及時了解動態(tài)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時，更要讓學(xué)生不要依賴教參，要多方位思考，要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。

2.對于預(yù)習(xí)，我們必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)其興趣。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。同時，我們對于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要及時評價，注意評價方式的多元化，比如形成性評價、總結(jié)性評價等等，從而激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超前預(yù)習(xí)。

3.在研究開始階段，我們對于學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的步驟要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要明確預(yù)習(xí)的要求和目標(biāo)。此過程的指導(dǎo)要有“扶”有“放”。對于預(yù)習(xí)內(nèi)容，我們應(yīng)讓學(xué)生逐步指導(dǎo)預(yù)習(xí)時自己可以做些什么，并把預(yù)習(xí)的問題用標(biāo)志記下來，通過各種方式尋求解決的渠道；對于預(yù)習(xí)步驟，我們要讓學(xué)生明白由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)時應(yīng)該以各種方式的讀為基礎(chǔ)，爭取將預(yù)習(xí)任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學(xué)生讀多讀、有任務(wù)的讀。

4.要關(guān)注學(xué)生的個體差異。中高年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級的學(xué)生預(yù)習(xí)水平也存在差異。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

5.要有多角度的教育機(jī)制。我們應(yīng)建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng)，應(yīng)注意與家長、班干部的溝通、交流，充分發(fā)揮教育的輔助功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，這時就很需要家長和學(xué)生干部的配合監(jiān)督。

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告2

一、調(diào)查問卷。

親愛的同學(xué)們：

你們好！為了解你的語文課前預(yù)習(xí)的情況，了解你們的內(nèi)心感受，我們編制了這份問卷調(diào)查，請你按自己的情況認(rèn)真、如實(shí)地填寫。你的回答對我們的課題研究和改進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)都會有很大的幫助。

填表人基本情況：_________年級填寫時間：___________

1、你覺得課前預(yù)習(xí)有必要嗎？（）

A沒必要B有必要C說不清

2、你的預(yù)習(xí)是（）

A、老師的要求B、自己的習(xí)慣C、家長的要求

3、你平時經(jīng)常預(yù)習(xí)語文嗎？（）

A、經(jīng)常B、偶爾C、沒有

4、你喜歡預(yù)習(xí)語文嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、一般

5、你覺得預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課效果如何？（）

A、效果很好B、一般C、沒有什么效果

6、你預(yù)習(xí)一般用多長時間（）

A、15分鐘B半個小時C一個小時D一個小時以上

7、你完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況如何？（）

A、每次都能完成B、有時候能完成C、經(jīng)常不能完成

8、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎？（）

A、總會預(yù)習(xí)B、有時會C、不預(yù)習(xí)

9、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)椋ǎ?/p>

A、老師布置的任務(wù)，我必須完成

B、為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。

C、為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力

D、不知道

10、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會（）

A、自己主動預(yù)習(xí)B、不預(yù)習(xí)

11、預(yù)習(xí)中你使用過課課通之類的教學(xué)參考書籍嗎（）

A、正常使用B、不使用C、有時會使用

12、使用課課通之類的參考書籍是為了？（）

A、得到準(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題

B、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

C、做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確

13、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情（）

A、自學(xué)生字詞

B、讀通、讀熟課文

C、了解課文大意

D、查閱資料

E、質(zhì)疑問難

14、老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你喜歡做哪些？可以多（）

A、讀課文三遍，家長打分。

B、抄寫認(rèn)讀字及拼音，給讀寫字?jǐn)U詞。

C、標(biāo)出自然段或小節(jié)。

D、概括課文主要內(nèi)容

E、抄寫詞語及多音字。

G、給課文讀劃批注。

15、通過預(yù)習(xí)，你通常能達(dá)到下面的哪幾個目標(biāo)（）

A、能準(zhǔn)確流利高聲的朗讀課文

B、能借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義

C、能用自己的方法識記生字新詞

D、能簡要概括出文章主要內(nèi)容

E、能搜集到相關(guān)資料，幫助理解課文。

F、能對文章內(nèi)容、寫作方法提出疑問，并嘗試探究。

16、你知道為什么要預(yù)習(xí)嗎？如果知道請簡單地寫一寫。

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17、對于老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你有何想法和建議？

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二、調(diào)查問卷分析。

通過在本校五、六年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了：

1、學(xué)生們預(yù)習(xí)主要是完成教師的作業(yè)任務(wù)，沒有實(shí)在的內(nèi)動力。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)只是讀讀課文、查查字詞，沒有進(jìn)行深入預(yù)習(xí)。

3、學(xué)生們通過預(yù)習(xí)達(dá)到的效果不夠好。

三、調(diào)查結(jié)論。

從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

1、沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

有的`學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、預(yù)習(xí)的主動性差。

學(xué)生們預(yù)習(xí)時沒有足夠的動力，大多數(shù)只是為了完成教師布置的作業(yè)，沒有嘗到預(yù)習(xí)所帶來的甜頭。

3、學(xué)生不會預(yù)習(xí)，方法欠缺。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告3

一、調(diào)查背景與目的

隨著教育改革的深入，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。課前預(yù)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力具有顯著作用。本調(diào)查旨在了解當(dāng)前小學(xué)生在語文課前預(yù)習(xí)方面的現(xiàn)狀，分析存在的問題，為教師、家長及學(xué)校提供有針對性的改進(jìn)策略，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

二、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查以某市XX小學(xué)三年級至五年級學(xué)生為對象，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率92.5%。調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)效果評價等方面。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.預(yù)習(xí)習(xí)慣

（1）參與度：調(diào)查顯示，有86.4%的學(xué)生表示會進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)，說明大部分小學(xué)生已具備一定的預(yù)習(xí)意識。

（2）頻率：每周進(jìn)行3-5次預(yù)習(xí)的學(xué)生占比最高（57.），其次為每周1-2次（28.6%），反映出小學(xué)生語文預(yù)習(xí)的頻次總體較為穩(wěn)定。

2.預(yù)習(xí)方法

（1）閱讀課文：所有參與預(yù)習(xí)的學(xué)生均表示會閱讀新課課文，其中82.2%的學(xué)生會進(jìn)行多遍閱讀，以加深理解。

（2）查閱生詞：95.1%的學(xué)生會在預(yù)習(xí)中查閱并學(xué)習(xí)新課中的生詞，但僅有36.8%的學(xué)生會主動查找詞語的用法和拓展知識。

（3）思考與筆記：68.1%的學(xué)生會在預(yù)習(xí)時嘗試回答課后習(xí)題或思考課文中提出的問題，47.6%的學(xué)生會做預(yù)習(xí)筆記，記錄疑難點(diǎn)和重要知識點(diǎn)。

3.預(yù)習(xí)時間

（1）平均預(yù)習(xí)時長：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的平均時長約為20分鐘，其中，34.的學(xué)生預(yù)習(xí)時間在15-20分鐘，31.4%的學(xué)生預(yù)習(xí)時間在20-30分鐘。

（2）預(yù)習(xí)時間安排：約63.2%的學(xué)生選擇在晚上完成預(yù)習(xí)任務(wù)，其余學(xué)生則傾向于利用課間、午休等碎片化時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。

4.預(yù)習(xí)效果評價

（1）自我評價：75.的'學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對理解和掌握新課內(nèi)容有較大幫助，但也有20.5%的學(xué)生表示預(yù)習(xí)效果不明顯，可能存在預(yù)習(xí)方法不當(dāng)或預(yù)習(xí)深度不足的問題。

（2）教師評價：通過訪談部分語文教師了解到，他們普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)生課堂表現(xiàn)有積極影響，預(yù)習(xí)良好的學(xué)生在課堂互動、知識理解、問題解答等方面表現(xiàn)出色。

四、問題與建議

問題：

（1）預(yù)習(xí)深度不足：部分學(xué)生僅滿足于閱讀課文和查閱生詞，缺乏深度思考和主動探究。

（2）預(yù)習(xí)方法單一：多數(shù)學(xué)生依賴于閱讀和查閱，較少運(yùn)用討論、提問、制作思維導(dǎo)圖等多元化的預(yù)習(xí)方法。

（3）預(yù)習(xí)時間管理欠佳：部分學(xué)生預(yù)習(xí)時間過短，難以保證預(yù)習(xí)質(zhì)量；且部分學(xué)生集中在晚間預(yù)習(xí)，可能影響休息。

建議：

（1）引導(dǎo)深度預(yù)習(xí)：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會提問、總結(jié)、預(yù)測等技巧，提高預(yù)習(xí)的深度和廣度。

（2）豐富預(yù)習(xí)方式：鼓勵小組合作預(yù)習(xí)、使用多媒體資源輔助預(yù)習(xí)、制作預(yù)習(xí)筆記或思維導(dǎo)圖等，提升預(yù)習(xí)趣味性和實(shí)效性。

（3）合理規(guī)劃預(yù)習(xí)時間：建議家長協(xié)助孩子制定科學(xué)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，合理分配預(yù)習(xí)時間，避免過度集中于晚間，保證預(yù)習(xí)效果與休息質(zhì)量。

五、結(jié)語

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況總體良好，但仍存在預(yù)習(xí)深度不足、方法單一、時間管理欠佳等問題。通過引導(dǎo)深度預(yù)習(xí)、豐富預(yù)習(xí)方式、合理規(guī)劃預(yù)習(xí)時間等措施，有望進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查報(bào)告4

一、引言

為深入了解小學(xué)生在語文課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣、方法以及效果，本研究以某小學(xué)三年級至五年級的學(xué)生為對象，進(jìn)行了為期一個月的專項(xiàng)調(diào)查。通過問卷調(diào)查、訪談及學(xué)生作業(yè)分析等方式，旨在揭示當(dāng)前小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，為教師優(yōu)化教學(xué)策略、家長指導(dǎo)孩子有效預(yù)習(xí)提供科學(xué)依據(jù)。

二、調(diào)查方法與樣本情況

調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查、個別訪談和學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)抽查相結(jié)合的方式進(jìn)行。問卷設(shè)計(jì)涵蓋預(yù)習(xí)頻率、預(yù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)困難等方面，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。同時，選取30名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，并隨機(jī)抽查了各年級15名學(xué)生的5次課前預(yù)習(xí)作業(yè)。

樣本情況：參與調(diào)查的小學(xué)生共計(jì)185人，其中三年級60人，四年級65人，五年級60人，男女比例約為1:1。樣本覆蓋城市、農(nóng)村及城鄉(xiāng)結(jié)合部等多種地域背景，具有較好的代表性。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

預(yù)習(xí)頻率與時間：調(diào)查顯示，74.%的小學(xué)生表示會進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)，其中每日預(yù)習(xí)的占45%，每周3-4次的占23%，其余則預(yù)習(xí)頻率較低。預(yù)習(xí)時間上，大部分學(xué)生預(yù)習(xí)時長在15-30分鐘，占比為68%，超過半小時的占15%，少于15分鐘的占