跨學科學習中“語文實踐活動”的特質、樣態(tài)和設計要點一、跨學科學習“語文實踐活動”的特質解析（一）育人目標的整體性2022版課標指出，要“充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢”?？鐚W科學習中的“語文實踐活動”，自然也承擔著整體育人的重任。在劣構性問題的驅動下，學生需要綜合運用多學科的知識、思想和方法，需要自主探究、溝通協(xié)作，需要發(fā)揚獨創(chuàng)精神、展現(xiàn)創(chuàng)造思維……因此，躬身“語文實踐活動”的過程，就是學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力協(xié)同發(fā)展的過程，就是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀整體發(fā)展的過程，就是綜合育人、整體育人的過程。（二）育人方式的融通性跨學科學習任務群拓展了“語文實踐活動”的空間內涵，它著眼于廣闊的現(xiàn)實生活，著力于打破學科壁壘，設置了養(yǎng)護、設計、參觀和調查等實踐活動，并將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學科實踐融于其中。（三）育人資源的多元性跨學科學習實踐活動的有效開展，需要多元資源的支持和保障。具體來說，主要有三：第一，學科資源，主要包括語文和其他多學科的知識、思維和方法資源；第二，場域資源，需要聯(lián)結課堂內外、學校內外，如校園空間、社區(qū)生活場景、互聯(lián)網等資源。第三，人力資源，可以根據實際情況邀請相關學科教師、家長和社會人士等，共同卷入跨學科學習中來，形成家、校、社協(xié)同育人的良好態(tài)勢。二、跨學科學習“語文實踐活動”的呈現(xiàn)樣態(tài)（一）日常實踐，指向習慣養(yǎng)成日常實踐類活動主要安排在第一學段，有兩種表現(xiàn)形式：第一，養(yǎng)護綠植或小動物；第二，圖書和文具的借用、購買及整理。二者都是滲透在學生日常生活中的實踐活動。以“我是文具小管家”跨學科學習為例，為幫助學生養(yǎng)成習慣，首先可以通過梳理和討論，探究文具丟失原因和整理方法，進而動手整理文具。此外，還可以督促學生每天堅持整理打卡，定期評選“文具小管家”。（二）創(chuàng)意設計，關注創(chuàng)新思維2022版課標要求第二學段應“富有創(chuàng)意地設計朗誦會、故事會等校園活動”，第三學段應“設計參觀考察方案、設計人工智能時代的未來生活”。由設計校園活動到設計社會活動，由設計當下到設計未來，這需要學生摒除慣性思維，打破常規(guī)、大開腦洞，以主人翁身份和創(chuàng)新者姿態(tài)參與到不同時空的設計中去。以“設計未來圖書館”為例，學生首先要梳理圖書館的現(xiàn)實問題，并依據問題搜索、閱讀人工智能相關資源，進而創(chuàng)意設計未來圖書館，評選“最具創(chuàng)意設計”等。（三）參與體驗，突出文化浸潤參與體驗類實踐主要指參與傳統(tǒng)節(jié)俗、參觀文化遺產、參與文化社團等，重在以活動為載體，引導學生關注和參與文化生活、強化文化認同、增強文化自信。（四）調查研究，強化問題意識調查研究類活動主要集中在第二學段，要求學生留意生活的方方面面，以敏銳的問題意識，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯，對自己發(fā)現(xiàn)和關心的問題進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告。以“醫(yī)治不規(guī)范漢字”跨學科學習為例，我們開展了“調查、梳理錯別字”“探析成因及策略”“撰寫、交流研究報告”等活動。在“糾正錯別字”任務的驅動下，學生的問題意識貫穿始終。三、跨學科學習“語文實踐活動”的設計要點（一）基于活動樣態(tài)，以整體性思維建構活動邏輯所謂活動邏輯，是指活動與活動之間的內在關聯(lián)，它是學科邏輯、學習邏輯、發(fā)展邏輯的統(tǒng)一體。每一種活動樣態(tài)，都擁有各自的特點和價值，其內在的活動邏輯自然有所區(qū)別。比如創(chuàng)意設計類活動，應圍繞設計安排具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。在“我?guī)У艿苊妹糜涡@”跨學科學習中，學生需要為前來參觀的幼兒園小朋友提前設計路線。圍繞“設計”，我們安排了設計路線、匯報設計、完善設計、演練介紹和創(chuàng)意帶游五大活動。從活動角度看，五個活動遵循初步設計、創(chuàng)意設計、踐行設計的活動軌跡；從學習角度看，遵循自主思考、合作研討、實踐創(chuàng)新的學習路徑。（二）基于素養(yǎng)考量，以一體化理念設計活動評價為了更為全面地測評學生的素養(yǎng)，在設計活動評價時，應關注學生的過程表現(xiàn)和學習成果，關注學生是否具備運用多學科知識解決問題的態(tài)度和能力。在“設計未來圖書館”跨學科學習中，我們基于“教—學—評”一體化理念，進行“目標—活動—評價”貫通式設計（見表1），即依據目標設計活動，進而針對每一個活動設計相應的測評標準和測評方式。比如，為實現(xiàn)目標3，學生需經歷自主設計、研討設計、完善設計等一系列學習活動。基于此，我們從設計、合作兩大維度制定了小組研討互評表（見表2）。前兩項指標重在測評學生能否依據現(xiàn)實問題提出適切的、有創(chuàng)意的設計思路，后兩項指標重在測評學生的參與意識、合作態(tài)度。這份量表綜合了學習活動中的認知因素和非認知因素，在小組互評中，幫助學生認識自身優(yōu)勢和不足，為后續(xù)跨學科學習蓄力。

（三）基于學習需求，以多維度視角挖掘活動資源以學科資源的挖掘為例，在“輕叩詩歌大門”跨學科學習中，我們主要挖掘了語文、信息、美術和音樂四門學科的資源。其中，語文學科資源出自統(tǒng)編版小學語文教材四年級下冊第三單元，本單元的學科資源有三大線索（單元要素、活動提示、綜合性學習）。依據這三大線索，我們制定了學習目標：第一，通過收集、創(chuàng)作、朗誦詩歌，進一步了解詩歌特點，感受詩歌