第4章幾何圖形初步4.1幾何圖形

助力教學僅限個人使用，學習目標1.在具體情境中認識常見的幾何體.2.通過實例，了解體、面、線、點以及平面圖形、立體圖形等概念.3.經(jīng)歷將實物圖形抽象成幾何圖形的過程，發(fā)展空間觀念，感受幾何圖形在現(xiàn)實生活中的廣泛應用.學習重難點常見幾何體的識別與點、線、面、體之間的關(guān)系.點、線、面、體等概念及相互關(guān)系的理解與認識.難點重點

助力教學僅限個人使用，欣賞生活中各種圖片，體會幾何圖形在生活中隨處可見.情境引入

助力教學僅限個人使用，

我們周圍的物體形態(tài)各異、多姿多彩.如果只研究它們的形狀、大小和位置，而不涉及其他性質(zhì)，就得到各種幾何圖形.在小學，已經(jīng)學過長方體、圓柱、球、長方形、三角形、圓、角、直線等幾何圖形.

助力教學僅限個人使用，畫線，把圖中上一行的物體與下一行中類似它們的幾何圖形連接起來.操作新知探究1

助力教學僅限個人使用，歸納總結(jié)長方體、四面體、圓柱、圓錐、球等都是幾何體，簡稱體.常見的幾何體：

助力教學僅限個人使用，例1.如圖所示的圖形中哪些是柱體？例題解讀解：①和②是柱體．

助力教學僅限個人使用，問題1這些幾何體由什么圍成的？它們有什么不同？新知探究2

包圍著體的是面，面有平面和曲面兩種.長方體、四面體等，圍成它們的面都是平面的一部分，它們都是多面體.圓柱、圓錐的側(cè)面和球的表面給我們以曲面的形象，它們都是旋轉(zhuǎn)體.

助力教學僅限個人使用，問題2天空和水面的交接處，形成什么？

面與面相交形成線.線有直線和曲線，線無粗細.多面體中面與面的交線是直的，它們叫作多面體的棱.圓柱、圓錐中側(cè)面與底面的交線是曲線.

助力教學僅限個人使用，問題3線與線相交得到什么呢？

線與線相交得到點.多面體中棱與棱相交的點叫作頂點.如長方體有8個頂點，四面體有4個頂點.

幾何圖形都是由點、線、面、體組成的.其中點是最基本的圖形.

助力教學僅限個人使用，例題解讀

83平的曲的2曲線圓

助力教學僅限個人使用，（1）按形狀分類幾何體分類：歸納總結(jié)按形狀分類，常見幾何體可以分為：柱體、椎體、球體.柱體包括圓柱和棱柱；椎體包括圓錐和棱錐.（2）按有無曲面分類按有無曲面分類，常見幾何體中有曲面的有圓柱、圓錐、球等;無曲面的有棱柱、棱錐等.（3）幾何體還可以按有無頂點分類，有頂點的有：圓錐、正方體、長方體等;無頂點的有：圓柱、球等.

助力教學僅限個人使用，觀察下列圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？點動成線，線動成面，面動成體.新知探究3

助力教學僅限個人使用，例題解讀例3.下雨時，司機會打開雨刷器，雨刷器在運動時會形成一個扇面，這是因為(

)A．點動成線

B．線動成面C．面動成體

D．面面相交形成線B

助力教學僅限個人使用，概念認知

像三角形、直線、圓等，它們上面的各點都在同一個平面內(nèi)，這樣的圖形叫作平面圖形.

像正方體、圓柱體、圓錐等，它們上面的各點不都在同一個平面內(nèi)，這樣的圖形叫作立體圖形.

助力教學僅限個人使用，隨堂練習1.如圖是一個蒙古包，該蒙古包可近似地看成由(

)組合而成．A．圓錐和長方體B．圓錐和圓柱C．圓錐和正方體D．長方體和圓柱B

助力教學僅限個人使用，2.按組成面的平或曲劃分，與圓錐為同一類幾何體的是（）

A．正方體B．長方體C．球D．棱柱3.如圖，屬于棱柱的有()CDA．(1)(2)(3)B．(2)(3)(4)C．(4)(5)(6)D．(1)(2)(6)(7)

助力教學僅限個人使用，4.如圖，第一行的圖形繞軸旋轉(zhuǎn)一周，便能形成第二行的某個幾何體，用線將對應的圖形連起來．

助力教學僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關(guān)心學生情感體驗，讓學生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實。

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