核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展閱讀教學(xué)的策略隨著教學(xué)改革的深化，語(yǔ)文教學(xué)越發(fā)注重學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已成為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因其綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，成為學(xué)生拓寬文化視野、提高情感能力的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，積極探索小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展閱讀教學(xué)的策略，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的相關(guān)性語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化傳承能力的綜合體現(xiàn)，它是學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中逐步表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。語(yǔ)文閱讀是一種以語(yǔ)言文字為載體，以情感思想為依托，以發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美為途徑，逐步提升文化修養(yǎng)的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能重新認(rèn)識(shí)生活，拓寬視野，更好地理解文化，接納優(yōu)秀思想，這也正是核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)是緊密相連的，閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種方式。在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展閱讀教學(xué)的策略（一）營(yíng)造閱讀氛圍，引導(dǎo)主動(dòng)閱讀閱讀是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的活動(dòng)。小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，自我控制能力較弱，因此在閱讀時(shí)往往表現(xiàn)為“三分鐘熱度”。要想有效發(fā)揮閱讀的教育價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，積累詞匯，提高語(yǔ)言能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文《不懂就要問(wèn)》為例。這篇文章講述了孫中山先生在私塾讀書(shū)時(shí)的故事，彰顯了他善于思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。這樣的品質(zhì)正是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所需要的。教師在教授該課時(shí)，如果僅讓學(xué)生閱讀文字并分析其中的情感思想，閱讀過(guò)程就會(huì)過(guò)于枯燥，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生喜愛(ài)有趣的事物，喜歡互動(dòng)，教師可以在閱讀教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，營(yíng)造極具互動(dòng)性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生深入了解文本故事，深刻體會(huì)文本語(yǔ)言的魅力，感受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富審美體驗(yàn)小學(xué)階段學(xué)生以具體形象思維為主，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中更加注重體驗(yàn)過(guò)程。傳統(tǒng)以文字為主的閱讀方式過(guò)于枯燥，難以滿(mǎn)足學(xué)生追求形象體驗(yàn)的需求。情境教學(xué)法作為一種以體驗(yàn)為主的教學(xué)模式，能為學(xué)生提供形象立體的體驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生全身心地投入其中，獲得認(rèn)知、思想和情感經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要圍繞閱讀文本創(chuàng)設(shè)真實(shí)且多樣的情境，讓學(xué)生融入其中，從而豐富他們的審美體驗(yàn)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《富饒的西沙群島》為例。西沙群島屬于海南省三沙市，景致優(yōu)美，但大部分學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)景，難以切實(shí)體會(huì)其中的美。如果教師只是進(jìn)行文字講解，就很難讓學(xué)生體會(huì)文中的情感。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)西沙群島的全貌，配以鳥(niǎo)叫、蟲(chóng)鳴，展示海水的動(dòng)態(tài)變化和群鳥(niǎo)翱翔于海天之間的畫(huà)面，讓學(xué)生在畫(huà)面、聲音的襯托下感受“海水五光十色，瑰麗無(wú)比”“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”等文字的魅力。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互探討，交流自己的感受。在這樣的情境中，學(xué)生能夠真實(shí)地領(lǐng)略西沙群島的風(fēng)光，感受自然的美麗，獲得良好的審美體驗(yàn)，進(jìn)一步提升審美素養(yǎng)。（三）開(kāi)展問(wèn)題探究，培養(yǎng)深度思維語(yǔ)文閱讀文本中往往蘊(yùn)含著豐富的思想，這需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入挖掘文本的本質(zhì)含義。小學(xué)生對(duì)文字的理解能力較高，如果教師在閱讀指導(dǎo)中未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文字理解和應(yīng)用能力將受到顯著影響，制約其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，為了促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行合作探究，以提高他們的深度思維能力和閱讀能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文《西門(mén)豹治鄴》為例。這篇文章講述了兩千多年前，西門(mén)豹管理鄴縣時(shí)懲治巫婆和官紳，帶領(lǐng)百姓興修水利，使鄴縣逐步繁榮的故事。在講解這篇文章時(shí)，教師可以提出一些探究性的問(wèn)題，如“你最喜歡哪個(gè)角色？他們的生活和現(xiàn)代生活有哪些不同”，并引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究。在探索過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)角色形成多樣的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，這些角色的行為所產(chǎn)生的根本原因。在這樣的深度閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)交流、探討碰撞思維，理解文本內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展深度思維。（四）擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬綜合視野通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能提高語(yǔ)言能力、塑造思維品質(zhì)，還能提升文化品質(zhì)，形成獨(dú)特的人文氣質(zhì)。因此，在小學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，拓寬其認(rèn)知視野，使其學(xué)會(huì)從多個(gè)角度解讀文化、思想和事物。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文《將相和》為例，這篇文章選自司馬遷的《史記》，通過(guò)三個(gè)小故事表現(xiàn)了藺相如和廉頗之間的友誼，體現(xiàn)了兩人的不同品質(zhì)和性格。在教授這篇文章時(shí)，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，從關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從更廣的角度進(jìn)行閱讀。例如，教師可以在課堂上引出“歷史名人藺相如”這樣的話(huà)題線(xiàn)索，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與藺相如相關(guān)的各種傳記、成語(yǔ)故事、名人名言等，讓學(xué)生感受歷史人物的真實(shí)性與多面性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘故事的背景，探究故事發(fā)生之后歷史的軌跡。通過(guò)教師的多元化引導(dǎo)，學(xué)生既能拓寬綜合視野，學(xué)會(huì)深入了解人物，又能從歷史背景、寫(xiě)作背景等角度理解文章的創(chuàng)作過(guò)程，從而獲得流暢、深入的閱讀體驗(yàn)。（五）注重閱讀實(shí)踐，加深文化理解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)……引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索。”學(xué)生只有置身于真實(shí)生活，才能領(lǐng)悟閱讀文本中的內(nèi)涵，從而全面地理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字。為此，教師需要在閱讀教學(xué)中注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以加深學(xué)生對(duì)生活文化的理解，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《獵人海力布》為例。這篇文章選自?xún)?nèi)蒙古大草原上非常有名的民間故事，講述了海力布熱心助人，不惜犧牲自己以挽救鄉(xiāng)親們的生命的故事。故事生動(dòng)感人，富有傳奇色彩。民間故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是堅(jiān)定學(xué)生文化自信和樹(shù)立文化理念的重要源泉。在講授該課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會(huì)文化內(nèi)涵。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展生活調(diào)研，以“我身邊的民間故事”為主題，讓學(xué)生通過(guò)采訪(fǎng)、溝通、探尋等方式，搜集生活中人們口口相傳的民間故事。在搜集的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)民間故事的由來(lái)、傳承及其重要意義都會(huì)有新的感受和認(rèn)知。接著，教師可以繼續(xù)開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己搜集到的故事內(nèi)容，運(yùn)用口頭講述、動(dòng)態(tài)展示等方式呈現(xiàn)自己的實(shí)踐成果。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)民間故事進(jìn)行深入解讀。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，描述自己在調(diào)研、分享交流和閱讀課文的過(guò)程中所產(chǎn)生的感悟和想法。開(kāi)展實(shí)踐性閱讀活動(dòng)，能提高學(xué)生對(duì)文字的理解和運(yùn)用能力，加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，讓學(xué)生全面地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在生活中的意蘊(yùn)，從而加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信，提升文化素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)歐陽(yáng)修曾言：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本。”這強(qiáng)調(diào)了在個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)術(shù)建樹(shù)中讀書(shū)的重要性。對(duì)學(xué)生而言，無(wú)論是塑造品格還是深化學(xué)習(xí)，讀書(shū)都是重要基石。作為語(yǔ)文教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)歷來(lái)受到教師的重視。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重對(duì)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生僅停留在文字表面，未能深入理解其內(nèi)涵。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)深刻