第三章

光和眼睛第6節(jié)

凸透鏡成像規(guī)律八上物理

HY1.通過探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn),得出凸透鏡成像的規(guī)律.

2.了解放大鏡的工作原理.

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案2.探究凸透鏡的成像規(guī)律

提出問題凸透鏡成像的虛實(shí)、大小、正倒跟物距、像距有什么關(guān)系實(shí)驗(yàn)器材獲取與處理信息_______________________________________________________________________________________________________________________（1）依次把蠟燭、凸透鏡和光屏固定在光具座上,點(diǎn)燃蠟燭,使?fàn)T焰的焰心、凸透鏡的光心和光屏的中心在同一高度.獲取與處理信息獲取與處理信息獲取與處理信息分析與論證交流與評估（1）調(diào)整燭焰、凸透鏡和光屏三者的中心在同一直線以及同一水平高度的目的：讓燭焰的像能成在光屏的中央.（2）蠟燭燃燒變短，像在光屏上的位置變得越來越高，為了使像成在光屏的中央，調(diào)節(jié)方法有以下幾種：①將蠟燭向上調(diào)節(jié)；②將光屏向上調(diào)節(jié)；③將凸透鏡和光屏同時向下調(diào)節(jié).交流與評估（3）判斷燭焰的像（實(shí)像）是否最清晰的方法：光屏在某位置時，向前或向后移動光屏，像都會變模糊，則此位置即為像最清晰的位置.（4）調(diào)整光屏?xí)r不可再調(diào)整凸透鏡的位置，否則會引起物距改變.（5）同一個物距范圍內(nèi)要換不同的物距多次實(shí)驗(yàn)，這樣做是為了排除偶然因素，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具有普遍性.交流與評估交流與評估（9）若無論怎樣移動光屏,都無法在光屏上得到像,可能的原因有:①蠟燭在焦點(diǎn)和光心之間或在焦點(diǎn)上;②焰心、凸透鏡的光心、光屏的中心不在同一高度;③蠟燭到凸透鏡的距離稍大于焦距,像距很大,成像在很遠(yuǎn)的地方,光具座上的光屏無法移到該位置

教材深挖測量凸透鏡焦距的方法1.平行光聚焦法2.像距、物距相等法（1）實(shí)驗(yàn)法：通過實(shí)驗(yàn)觀察光具座標(biāo)尺刻度算出凸透鏡焦距.如圖：

（3）表格法：讀出表中物距等于像距欄目數(shù)值，算出凸透鏡焦距.如表：實(shí)驗(yàn)次數(shù)成像性質(zhì)13015倒立、縮小、實(shí)像22020倒立、等大、實(shí)像315★倒立、放大、實(shí)像

教材深挖結(jié)合圖像理解凸透鏡成像規(guī)律典例1

如圖所示,一束平行于凸透鏡主光軸的光經(jīng)過凸透鏡后,在光屏上形成一個最小、最亮的光斑,這個光斑對應(yīng)的點(diǎn)即凸透鏡的焦點(diǎn).

會聚10.0

（2）將蠟燭、凸透鏡、光屏依次放在光具座上后,點(diǎn)燃蠟燭,調(diào)節(jié)燭焰、凸透鏡、光屏的中心在同一______.高度[解析]

蠟燭、凸透鏡、光屏三者在同一條直線上;燭焰、凸透鏡、光屏的中心在同一高度時,像才能成在光屏的中心.

縮小遠(yuǎn)離

不能

放大鏡的主要元件是凸透鏡,它是常用的光學(xué)儀器之一.放大鏡能將細(xì)小的物體放大,如圖所示.將放大鏡放到物體上方適當(dāng)?shù)奈恢?透過放大鏡我們可以看到一個正立、放大的虛像.

2.成像條件：物距小于凸透鏡的焦距.3.成像特點(diǎn)：成正立、放大的虛像,且像、物同側(cè).4.使用方法：要使看到的物體的像更大一些,可使放大鏡適當(dāng)遠(yuǎn)離物體,但物距不能大于或等于焦距.教材深挖放大鏡在任何時候都成正立、放大的虛像嗎？只有當(dāng)物距小于焦距時放大鏡才成正立、放大的虛像；如果物距與焦距的關(guān)系不滿足此條件,則放大鏡成其他性質(zhì)的像.例如,手拿放大鏡,將手臂伸直,透過放大鏡看遠(yuǎn)處的物體,此時看到的是遠(yuǎn)處物體倒立、縮小的實(shí)像.典例2

醫(yī)用體溫計(jì)上帶刻度線的部分為三棱柱,橫截面如圖所示,其正面呈圓弧形,這樣就可以看清體溫計(jì)內(nèi)極細(xì)的汞柱,便于讀數(shù),這是因?yàn)閳A弧形玻璃的作用相當(dāng)于________,我們用它能看到汞柱被放大后正立的____像.放大鏡虛[解析]

從圓弧形表面觀察體溫計(jì)的汞柱,汞柱被放大,因此圓弧形玻璃的作用相當(dāng)于放大鏡,放大鏡可以成放大、正立的虛像.用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報(bào)人：用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項(xiàng)目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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