高中哲學深度學習三策高中哲學課不僅要讓學生理解哲學的基本概念和原理,更要引導學生學會用哲學的方式啟迪自己,從而過有意義的人生。在哲學教學中,教師應注重以生活促對話,注重體驗與自覺感悟,通過巧設真實情境,感悟活動價值;以對話促思辨,講究啟發(fā)與靈活引導,通過搭建問題支架,辨中啟生發(fā)聲;以思辨促實踐,賦能能力與素養(yǎng)提升,鼓勵學生將所學知識用于實際生活。1.以生活促對話,注重體驗與自覺感悟1.巧設問題情境,沉浸體驗活動。問題情境的創(chuàng)設可從小處著手,結合學生感興趣的生活情境入手;亦可從大處著手,彰顯家國情懷。教師創(chuàng)設問題情境需對教材內容的前后關系進行準確理解和定位,把握教材背后哲學教學的思維和邏輯,為問題情境的設置提供理論支撐,讓學生在情境中進行沉浸式體驗活動。小處著手,貼近實際生活。例如在“聯(lián)系的普遍性”中,某教師結合學校剛舉行的美食節(jié)活動,創(chuàng)設了貼近學生實際生活的問題情境“學校舉辦美食節(jié)活動,你們小組打算賣什么,需要考慮哪些因素?”教師進一步追問多種因素之間如何互相影響,由此引導學生思考學生需求、成本、人力等情況,學生通過運用發(fā)散思維,舉例各類因素并思考因素之間關系,理解聯(lián)系的含義及普遍性的特點。大處著手,彰顯家國情懷。某教師在引導學生理解聯(lián)系含義及普遍性的特點時,先讓學生猜謎語:“一粒種子”改變一個世界,這是指什么事件?在學生積極參與猜謎語的過程中,進一步啟發(fā)學生思考“為什么‘一粒種子’能救一個國家?”通過小組合作開展思維活動,引導學生從正反兩面建構思維導圖,將一粒種子對國家多方面的影響以圖示的形式展示,引導學生在感受科學家對國家發(fā)展作出巨大貢獻的同時,自覺運用聯(lián)系的觀點分析闡述一粒種子對國家的影響。2.感悟活動價值,激發(fā)深度對話?；顒有蛯W科課程中的“活動”,不僅僅是一種承載學科內容的形式,更是一個學生實現(xiàn)意義構建的真實過程,活動設置應緊密圍繞學科內容和現(xiàn)實問題展開,學生以提問、觀察、實驗等方式交流和發(fā)現(xiàn)學科知識,感悟活動價值,為深度對話提供鋪墊,促進學習的真實發(fā)生。主題微演講是思政課常用的活動形式之一。某教師從美食節(jié)活動過渡到諺語“一個人的努力是加法,一個團隊的努力是乘法”開展主題微演講活動。但此處活動承接過于突兀,學生并沒有通過內省實現(xiàn)自我轉化深層,活動體驗效果大打折扣。而另一教師在“聯(lián)系的普遍性”中,堅持一例貫穿原則,從袁隆平如何種好“一粒好種子”為開端,又從自身角度思考人生也像一顆種子開展活動,從職業(yè)分析和計劃實施等角度引導學生思考自己的人生規(guī)劃,從而引發(fā)觀點交鋒和深度對話,實現(xiàn)思維碰撞。2.以對話促思辨,講究啟發(fā)與靈活引導1.搭建問題支架,優(yōu)化對話形式。一方面,問題支架的搭建應服務于學生的思維發(fā)展,通過提供適當?shù)膯栴}引導,注重預設與生成的辯證關系,幫助學生構建思維框架,能夠在思辨中充分實現(xiàn)知識的內化和能力的提升;另一方面,倡導“辯中啟生發(fā)聲”,教師應當應鼓勵學生勇于質疑、敢于探索,通過助產(chǎn)術方式激發(fā)學生在課堂上進行個性表達并歸納出結論,深化學生對于學科內容的理解。例如,教師在引導學生破解“人為事物的聯(lián)系為什么是客觀的”這一難點時,先引導學生思考漁港古城景區(qū)因何吸引眾多游客,學生根據(jù)實際能夠提出諸如地理位置、媒體宣傳、政府政策支持等多種因素。因此,深度學習需要通過問題情境步步為營,優(yōu)化對話,啟發(fā)學生深度思維。2.聚焦學科內容,辨中啟生發(fā)聲。一方面,教師應聚焦學科內容,設計有深度的問題鏈,通過問題鏈引導學生深入思考和討論,引導學生在師生對話、生生對話中逐層深入思考。問題鏈應具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性,既不過于簡單,也不過于復雜,讓學生在思考和討論中能夠逐步深入,達到思維的升華,不應以填空式或者判斷式等形式讓學生在課堂上頻繁回應。另一方面,教師應注重課堂留白,給予學生充分的思考空間,辨中啟生發(fā)聲。3.以思辨促實踐,賦能能力與素養(yǎng)提升1.深入剖析解構,洞悉學科本質。在學習過程中,解構信息是一個至關重要的步驟。教師不應僅僅滿足于將信息拆分成各個部分,還應致力于引導學生深入地理解每一個部分在整體結構中所扮演的獨特角色和所承載的獨特意義,而這種信息的解構要與學科內容緊密融合。教師應具備深刻的洞察力,通過細致入微的分析和理解,使學生能夠超越事物的表面現(xiàn)象,深入到其核心本質,從而揭示出其內在的本質屬性和基本原理。面對復雜問題,引導學生運用所學知識進行有效分析并妥善解決。在講授“世界是普遍聯(lián)系的”內容時,涉及到聯(lián)系的三個特點—普遍性、客觀性、多樣性,其中聯(lián)系的客觀性和多樣性是本框內容的重難點。針對聯(lián)系的客觀性,某教師圍繞“雜交水稻如何提升產(chǎn)量這一問題”設置了三個問題:(1)視頻中的“自花授粉”和“雜交水稻”分別屬于哪種聯(lián)系?(2)以上兩種聯(lián)系有何區(qū)別?它們又有何特點?(3)雜交水稻培育成功帶給我們什么啟示?上述三個問題通過層層遞進,對為什么聯(lián)系具有客觀性進行解構,能夠幫助學生更加全面和深入地掌握知識,提升學生的思維能力和認知水平,從而在學習和研究的道路上走得更遠、更深入。2.觸類旁通建構,強化實踐應用。一方面,學生通過哲學的深度學習,觸類旁通,自主構建起個人獨有的知識體系。這一過程超越了簡單的記憶層次,深入到對知識的全面理解與應用層面。通過舉一反三,學生可以在學習一個新概念或技能時,聯(lián)想到其他相關的知識,將新知與既有知識相融合,不僅強化了記憶,更促進了理解的深化,構建出