小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思【合集】

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思1

在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時(shí)，我運(yùn)用了白主、合作、探究的教學(xué)

方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。首先讓學(xué)

生獨(dú)立寫出1-20這20個(gè)數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進(jìn)行分類，然

后以小組為單位交流，學(xué)生通過交流，知道可以分為幾種情況，并

感悟到，自然數(shù)按照因數(shù)的個(gè)數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。這時(shí)

教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)

是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學(xué)中

教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思

考時(shí)間，對問題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示

自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。

學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗(yàn)?！罢垖W(xué)號

是質(zhì)數(shù)的同學(xué)站起來；”“請學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)站起來；”“誰一

次也沒有站起來？為什么？”“誰的學(xué)號是最小的質(zhì)數(shù)？”“誰的

學(xué)號是最小的合數(shù)？”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生知道了數(shù)學(xué)無處不有,

數(shù)學(xué)就在我們身邊c進(jìn)一步感知和理解所學(xué)的內(nèi)容?！顿|(zhì)數(shù)和合數(shù)》

的概念教學(xué)，我覺得概念教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生自主探究概念

的本質(zhì)屬性上，即讓學(xué)生動(dòng)用多種感官，對提供的實(shí)例進(jìn)行觀察、

比較，自己去發(fā)現(xiàn)，去揭示。這樣不僅著眼于讓學(xué)生經(jīng)過自主探究，

能夠主動(dòng)地建構(gòu)概念，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精

神。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生通過分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗(yàn)證，

經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。

1、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)

生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生有愉悅的.氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知

欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中根據(jù)兒童好動(dòng)的天性，學(xué)生在理

解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲。利用學(xué)號這個(gè)資

源，采用游戲的方式，來讓學(xué)生正確判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

目的在于把學(xué)生生活世界和數(shù)學(xué)世界緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生既感受

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，又感覺到學(xué)號這個(gè)數(shù)，會(huì)包含著許多的數(shù)學(xué)

知識。不僅如此，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的知識來完成游戲。以“操作”

代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參

與到“活動(dòng)”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，

從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

2、學(xué)生學(xué)會(huì)分類和歸納的思想。

課堂上學(xué)生是“主角”，教師只是一個(gè)“配角”，最大限度地

把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，

充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。在課中，我呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，

要求學(xué)生自己按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，分完后先小組內(nèi)交流。說

說你是按什么來分的？分成了哪幾類？由于采用分的標(biāo)準(zhǔn)也必定不

同，然后在讓學(xué)生說標(biāo)準(zhǔn)的過程中，感悟到質(zhì)數(shù)和合數(shù)的各自特征,

一點(diǎn)點(diǎn)的提煉歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。培養(yǎng)學(xué)生的分類、觀察、

分析、歸納和交流的數(shù)學(xué)能力，建立正確的分類思想。整個(gè)過程都

是學(xué)生在動(dòng)手操作、交流討論、歸納概括，而教師只是在關(guān)鍵之處

適當(dāng)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、歸納、小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)

反思2

分?jǐn)?shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演

繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。

所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：

1.以解決問題入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

從分餅的問題開始引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當(dāng)

商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個(gè)層面

展開，一是借助學(xué)生原有的知識，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個(gè)餅平

均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅

平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個(gè)層面展開，均

從問題解決的角度來設(shè)計(jì)的。

2.分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的、商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分

子。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”

平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4

份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、

《包裝的學(xué)問》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊綜合實(shí)踐內(nèi)容之一，它

是在學(xué)生掌握了正方體、長方體的表面積計(jì)算，也有了合并、分割

正方體、長方體的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思整個(gè)課堂，

我努力創(chuàng)設(shè)情境，積極組織引導(dǎo)，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要體

現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

布魯納指出：”學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”本

節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了“幫助淘氣包裝送給舅媽、舅舅、外婆、外公的禮

物”的情境貫穿課的'始終。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，提出現(xiàn)實(shí)

的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。

二、層層遞進(jìn)，提升探究深度

本課從包裝1個(gè)長方體引入復(fù)習(xí)舊知，揭示課題；到包裝2個(gè)、

3個(gè)、4個(gè)相同的長方體探究新知，從而逐漸完整最節(jié)約包裝紙的

包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能

減少最多的面積，從而減少包裝面積，節(jié)約包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間

環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎

接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其

中，知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了最大程度的提

高。

三、自主參與，開放探究空間

“自由是創(chuàng)新的源泉?！敝挥芯邆淞顺湓５臅r(shí)間和廣闊的空間,

學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實(shí)效，而不是走

過場；為了不把學(xué)生當(dāng)“操作工”，而是真真正正的“探究者”。

我充分開放課堂，讓學(xué)生去猜想，并自己想辦法驗(yàn)證猜想，主動(dòng)去

獲取、發(fā)現(xiàn)、鞏固、深化知識。特別是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)一一包裝4

個(gè)蘆筍茶盒子時(shí)，我更是大膽地把課堂的空間讓給學(xué)生，讓持不同

包裝方案的同學(xué)展開一場小小的辯論會(huì)，大家暢所欲言，各抒己見,

取長補(bǔ)短，不斷形成共知，課堂達(dá)到了另一高潮。老師在此時(shí)只在

關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥或指導(dǎo)，起到組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生也在這

一過程中鞏固認(rèn)知，發(fā)展思維，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)了樂趣。

當(dāng)然，本節(jié)課我也有做得不好的地方，如：激勵(lì)性評價(jià)單一等,

有待今后繼續(xù)改進(jìn)c小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思4

《找次品》是人教版教材五年級下冊數(shù)學(xué)廣角里的內(nèi)容，屬于

一節(jié)思維訓(xùn)練課，以“找次品”這一操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過

觀察、試驗(yàn)明白解決問題的多樣性，體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化方法解決問題的

有效性。主要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識和邏輯推理能力，同時(shí)掌握找次

品的最優(yōu)方法。

本節(jié)課先分析從5個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，初步認(rèn)

識找次品的基本方法，然后再來分析在9個(gè)零件中找一個(gè)次品的方

法和次數(shù)，這時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，并且延伸10、11個(gè)零件怎么分？教材雖

然給我們提供一個(gè)基本教學(xué)思路，但是教學(xué)過程如何展開；優(yōu)化在

什么時(shí)候妥當(dāng)；還需要教師充分地備好課。

充分的動(dòng)手操作和課件直觀演示是學(xué)生分析找次品次數(shù)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課是屬于思維訓(xùn)練課，所以難度較大，比較抽象，學(xué)生學(xué)起來

會(huì)有困難，特別是對學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生。這節(jié)課我給每個(gè)學(xué)生提

供了學(xué)具，讓學(xué)生借學(xué)具模擬稱一稱，并小組交流方法，同學(xué)間相

互幫助，讓學(xué)生都能理解找次品的基本方法和基本原理，為接下來

符號化分析稱球過程打下了基礎(chǔ)。課堂上還有一部分同學(xué)一直很

“安靜”，那就是他們的‘思維根本就沒有調(diào)動(dòng)起來。

本節(jié)課中教師力圖滲透一些基本的學(xué)習(xí)方法，如觀察，比較，

分析、猜測等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，如果單單讓學(xué)生獲

得一些有關(guān)找次品的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多問題

也不可能在一節(jié)課中一一認(rèn)識，只有具備了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和

一顆樂于探索的心，才能更多更好的學(xué)會(huì)找次品的方法乃至認(rèn)識更

多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現(xiàn)的重要

思想。小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思5

本節(jié)課教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作

學(xué)習(xí)法等多種方法，給學(xué)生提供自主探索的平臺，讓學(xué)生通過小組

合作學(xué)習(xí)，操作實(shí)瞼、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出長方體體積計(jì)算公

式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力，

品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。

體積對學(xué)生來說是一個(gè)新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖

形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí)，學(xué)生對立體的

空間觀念還很模糊，要注意加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操

作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體計(jì)算公式的理解。教學(xué)

中，我先通過切開一個(gè)長3厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體和

棱長為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個(gè)1立方厘米的體積

單位，引入計(jì)量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開的

方法來計(jì)量物體的體積的。于是我給了學(xué)生若干個(gè)1立方厘米的小

正方體，放手讓學(xué)生擺放出不同的‘長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)

填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個(gè)長方

體一排要擺幾個(gè)小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個(gè)小正

方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，

與它的長、寬、高有什么關(guān)系。長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系

這一內(nèi)容，比較抽象，教材中用6個(gè)小正方體讓學(xué)生擺，只能擺3

種，不利于學(xué)生找出規(guī)律。我大膽地讓學(xué)生用12個(gè)小正方體擺，學(xué)

生擺到了8種，并記錄整理數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，

更有利于學(xué)生悟出長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系，這樣做可能

有人認(rèn)為費(fèi)時(shí)，但我認(rèn)為這樣做值得，因?yàn)檫@樣做能讓他們在認(rèn)識

數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的過程中更好地發(fā)展認(rèn)知水平，提高了學(xué)習(xí)能力。

最后，通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計(jì)算公式，并用字母

表示。在教學(xué)完長方體的計(jì)算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與

長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出

正方體體積的計(jì)算公式。這種實(shí)際操作，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考和勇

于探索的精神，激發(fā)學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的吸引力。小學(xué)數(shù)

學(xué)五年級下冊教學(xué)反思6

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）》是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

教科書？數(shù)學(xué)》五年級下冊第五單元《分教混合運(yùn)算》第一課時(shí)教學(xué)

內(nèi)容。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)反思如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1、充分利用情境圖創(chuàng)設(shè)問題情境

能夠創(chuàng)造性地使用教材，把問題情境改為學(xué)生所熟悉的校園特

色團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)素材，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定

的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識

和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再

是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個(gè)組成部分。新課

前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生自己提出問

題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對

自己或他人的活動(dòng)過程、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選

擇了計(jì)算方法，按照一定的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，列出分步、綜合算

式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)中,

感受運(yùn)算順序的自然生成。通過這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生

學(xué)習(xí)方式的生成。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情

學(xué)生在解答所提出的問題時(shí)，自覺地利用了分?jǐn)?shù)（一步計(jì)算）

的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵,

通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學(xué)生很自然地將“整數(shù)

的運(yùn)算順序”遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序”，這足以說明學(xué)生有自己

豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)知識

的自我建構(gòu)。注重對學(xué)生的.課堂生成的及時(shí)捕捉和對比反饋，讓學(xué)

生在觀察、交流、比較中，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)連乘、連除或乘除混合

運(yùn)算的計(jì)算方法，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，注意格式的

規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

3、重視數(shù)學(xué)的體驗(yàn)發(fā)展提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的數(shù)學(xué)活動(dòng),

使學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感受、去應(yīng)用，從而加深對數(shù)學(xué)的理解。

如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算

什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運(yùn)算順序”這個(gè)環(huán)節(jié)

上和通過讓學(xué)生分組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思

維活動(dòng)，來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。在學(xué)完本節(jié)課后，讓學(xué)生談這

節(jié)課的收獲，使學(xué)生又體驗(yàn)到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中,

師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

4、能結(jié)合實(shí)際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作的基礎(chǔ)上開展

探索與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在嘗試、交流中學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)連乘、連除或乘除

混合運(yùn)算的計(jì)算及其方法，體會(huì)一次性約分可使計(jì)算相對簡便。體

會(huì)整數(shù)的運(yùn)算定律同樣適用于分?jǐn)?shù)運(yùn)算。

不足：

1、教師放手不夠，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的觀察、思考、比較、分

析，和充分表達(dá)的時(shí)間，更好地確保學(xué)生的主體地位。

2、教師在教學(xué)中對電腦操作不熟練，所以造成一些時(shí)間的浪費(fèi),

影響了學(xué)生的情緒，也影響了老師的情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教

學(xué)反思7

《估計(jì)費(fèi)用》是綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生

結(jié)合購物這一具體情境，綜合應(yīng)用所學(xué)的知識，探索估算的方法，

培養(yǎng)學(xué)生的估算意識?，F(xiàn)針對課堂中出現(xiàn)的問題以及如何改進(jìn)進(jìn)行

反思。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)要注意細(xì)節(jié)。

1、我的學(xué)案正反兩面滿滿兩張，的確，這是我根據(jù)這節(jié)的內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)出來的，但學(xué)生看到后，可能會(huì)產(chǎn)生抗拒心理一一太難了

吧，密密麻麻。怎么辦？這里面的一些內(nèi)容可以在教案里設(shè)計(jì)，學(xué)

案里可以不設(shè)計(jì)。（學(xué)習(xí)要求，溫馨提示，這些可以在課上由老師

簡單提出。）

2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流，班內(nèi)展示五種估算方法后，應(yīng)

讓學(xué)生比較幾種估算方法的特點(diǎn)，這對后續(xù)的做題更有幫助。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不是很恰當(dāng)，原為：根據(jù)具體情境，選擇合適

方法進(jìn)行估算。應(yīng)在此前加“能”。

二、課堂發(fā)言要積極、大聲

我班的谷劉強(qiáng)、豆恭、王一豪三人，在課堂中總是不舉手、不

發(fā)言，即使發(fā)言，聲音也小的可憐。尤其是在有人聽課時(shí)，上述情

況更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)思維停滯，對待一切無從下手的現(xiàn)象。怎么

辦？

這在以前不是沒想辦法，例如：將他們?nèi)齻€(gè)人作為課堂的.焦點(diǎn),

提出問題后，只要他們?nèi)酥杏信e手的，那我挑的肯定是他們；還

有，在每堂課的展示環(huán)節(jié)，都由他們幾個(gè)先展示，即使他們對問題

不能透徹理解，也由他們讀題，由其他同學(xué)幫他們回答。

這次聽課，教委領(lǐng)導(dǎo)又提出了幾點(diǎn)寶貴建議，聽后，我決定這

樣做：

1、改口號，根據(jù)我們班級中現(xiàn)在較為嚴(yán)重的問題，14人，有

占1/4多的學(xué)生回答問題不是很積極，很大聲。我決定改口號為：

我敢說，我會(huì)說，我大聲說。（敢說：首先，我不怕錯(cuò)，我敢舉手,

我敢站起來說；會(huì)說：不是會(huì)說才說，而是針對老師提出的問題，

知道多少說多少；大聲說：這是最終目標(biāo)，從大聲說中可以找到自

信，可以越說越想說，越說越會(huì)說。）

2、從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言：針對問題，可以讓他們先

說給組長聽，組長要多給予肯定，鼓勵(lì)他們舉手說；若不會(huì)說，可

以讓組長教他們說，組長教后，讓他們在組內(nèi)展示，最終在班內(nèi)自

信展不。

3、多鼓勵(lì)，多評價(jià)，這也是促進(jìn)學(xué)生敢說，會(huì)說的必經(jīng)之路。

尤其對于那些不敢發(fā)言的學(xué)生，要在他們幾人中樹立榜樣，一方面,

他們不會(huì)感覺目標(biāo)太難以實(shí)現(xiàn)，另一方面，好勝心理也會(huì)促使他們

加油。對于他們的每一次發(fā)言，每一次大聲發(fā)言都要給予評價(jià)，鼓

勵(lì)。（老師評，學(xué)生評，他們幾人互相評）

我的課堂還存在很多的不足。希望通過我們師生的共同努力,

課堂能真正變成：師生的樂園。小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思8

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生從線過渡到面，從一維空間過渡到二維空

間，是認(rèn)識上的一個(gè)飛躍，因此“面積”含義的理解、“面積單位”

的認(rèn)識，都要通過學(xué)生觀察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎(chǔ)上

實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，感悟知識。

在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋

面、課桌面、操場的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比

物體的表面，感知“物體的表面”，初步建立面的表象，從而幫助

學(xué)生理解面積這一概念。在感知面積的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生通過“觀

察、重疊、數(shù)格子”等方法比較面積的大小。又在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生

擺學(xué)具說面積大小，體驗(yàn)到?jīng)]有統(tǒng)一的‘面積單位不便于交流，從而

自然地導(dǎo)出面積單位。學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習(xí)

成為了自我需要。在面積單位教學(xué)過程中，為了給學(xué)生建立1平方

米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物

體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，

用1平方米的正方形量一量黑板面，這些材料都是生活中顯而易見，

學(xué)生的反饋熱情空前高漲，答案層出不窮。通過這樣的比較、測量，

使學(xué)生建立了各個(gè)面積單位的表象，形成正確的感性認(rèn)識，而且再

一次鞏固了面積的概念。

二、注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，強(qiáng)化感知。

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的，在教

學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生摸一摸，看一看，擺

一擺，數(shù)一數(shù)，比一比，測一測等一系列的操作活動(dòng)，認(rèn)識面積和

面積單位的概念，1平方分米有多大，先讓學(xué)生量一量，摸一摸有

多大，讓學(xué)生初步感知1平方分米的大小，再讓學(xué)生想一想1平方

分米有多大，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，然后讓學(xué)生動(dòng)手剪出一個(gè)1平

方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來，再現(xiàn)面

積單位，進(jìn)而建構(gòu)出面積單位的概念。把學(xué)生推到主體的位置，解

決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生

思維的不斷突破和發(fā)展。在人人參與的操作活動(dòng)中體會(huì)面積概念，

體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程c小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思9

這節(jié)課首先從復(fù)習(xí)長度單位間的進(jìn)率開始，接著復(fù)習(xí)面積單位

間的進(jìn)率，隨后就引出體積單位間的進(jìn)率。讓學(xué)生猜猜體積單位相

鄰的單位間的進(jìn)率是多少。學(xué)生一口猜出是一千。學(xué)生好像早就知

道，但我告訴學(xué)生這只是猜測。于是就問猬測的東西應(yīng)該怎樣做才

能確定，引出需要驗(yàn)證1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000

立方厘米的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生獨(dú)立去驗(yàn)證，教師巡視。發(fā)現(xiàn)

有點(diǎn)難，于是引導(dǎo)學(xué)生想1立方分米的正方體的邊長是1分米，用

厘米做單位便是10厘米，由體積公式便得這個(gè)正方體的體積是

10*10*10=1000立方座米。于是便得1立方分米工1000立方座米，同

理1立方米=1000立方分米。接著，我用課件再次驗(yàn)證了這一知識，

加深了學(xué)生的印象C接著便讓學(xué)生用這一知識去解決問題，書本的

例3和例4都是讓學(xué)生獨(dú)立去做。做之前，要求學(xué)生回答從低級單

位到高級單位應(yīng)該怎樣用進(jìn)率，從高級到低級又怎樣用。再讓學(xué)生

去寫。隨后就進(jìn)行鞏固練習(xí)。

本節(jié)課不僅教給了學(xué)生知識，還灌輸了一種解決問題的方法，

就是運(yùn)用猜測一驗(yàn)證的方法去解決問題。但本節(jié)課在情感、態(tài)度、

價(jià)值觀方面未達(dá)到理想的效果。而且在教學(xué)例題4時(shí)處理的.不是十

分理想，浪費(fèi)了一些時(shí)間。其次在推導(dǎo)體積單位間進(jìn)率時(shí)并不十分

好，有點(diǎn)操之過急，只求完成任務(wù)，忽略小部分理解慢的學(xué)生。

要想上好一節(jié)課首先要做好充分的準(zhǔn)備，對教材要非常的熟。

還要預(yù)設(shè)多種方案，好讓課堂上出現(xiàn)的任何一種情況都在掌握之中,

上課時(shí)好游刃有余c小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思10

一、教材說明：《體積與容積》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下

冊第41頁至42頁內(nèi)容。

二、教材分析：

體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特點(diǎn)以及

長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)

體積的計(jì)算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體。

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生理解物體體積與容積的意義。

三、學(xué)生特點(diǎn)：

體積與容積對學(xué)生來說是一個(gè)新的概念，在此之前，學(xué)生只學(xué)

習(xí)掌握了平面圖形的面積和長方體、正方體的表面積的意義與計(jì)算

方法。體積概念的初步建立是學(xué)生空間概念的一次飛躍，其實(shí)在生

活中學(xué)生經(jīng)常遇到物體占據(jù)空間的事例，只不過不會(huì)用體積這一數(shù)

學(xué)語言來描述它，而是用占位置描述這一現(xiàn)象。從學(xué)生的認(rèn)知水平

看，這部分內(nèi)容從平面到空間，知識跨度大、難度高，教學(xué)中學(xué)生

較難理解。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解物體的體積與容積的意義。

2、使學(xué)生建立體積概念，理解體積的大小與形狀變化無關(guān)的原

理。

3、在操作、交流中感受物體體積的大小，發(fā)展空間觀念。

五、教學(xué)理念：

本課是空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容。對于十歲左右的孩子來說，空

間觀念是在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的過程中逐步建立起來的，所以在教學(xué)中我首

先通過再現(xiàn)《烏鴉喝水》的故事把知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。然后

再通過實(shí)物觀察活動(dòng)、想象活動(dòng)、操作與表達(dá)等活動(dòng)讓學(xué)生感知和

體驗(yàn)體積與容積的意義，發(fā)展空間觀念。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：多媒體課件、杯子、米、木塊、西瓜、梨、油瓶、茶葉

罐等。

學(xué)具：土豆、水、大小量杯、每組12個(gè)小正方體。

七、教學(xué)過程：

（一）認(rèn)識物體占空間

1、師：同學(xué)們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？今天，我們一起隨

著電腦動(dòng)畫再去聽一遍好不好？（師出示電腦畫面學(xué)生欣賞。）

師：這只烏鴉動(dòng)動(dòng)腦，想了個(gè)什么辦法喝到瓶底里的水？

師：為什么石頭丟進(jìn)瓶子里，瓶子里的水就升高了呢？

師隨著學(xué)生的回答小結(jié)：原來石頭要占一定的空間。

2、師出示裝滿米的杯子。

師：下面請看老師這個(gè)杯子，在這個(gè)杯子里老師裝了滿滿一杯

米，現(xiàn)在我把米倒在袋子里，放進(jìn)一塊木塊，你想想，剛才倒

出的米還能裝得下嗎？為什么？

師：我把木塊取出，換一包紙巾進(jìn)去，結(jié)果又會(huì)怎樣？

3、認(rèn)識任何物體都要占空間

師：好，閉上眼睛，想象這個(gè)杯子在不斷變大、變大，變得臉

盆一樣大了，變得小游泳池一樣大了，最后變得像我們上課的教室

一樣大了，睜開眼睛，看看四周，什么占了空間？

師：水要占空間，人要占空間，米要占空間，木塊要占空間，

還有同學(xué)們說的物體都要占空間，這說明了什么呢？

師小結(jié)：只要是物體它都要占一定的空間。（板書：占空間）

（二）認(rèn)識物體占空間有大有小

1、師手舉西瓜、梨問：我手上的西瓜、梨誰占的空間大？詵占

的空間??？

師：物體不僅要占空間，而且所占空間有大有小，我們把物體

所占空間的大小叫做物體的體積。（板書概念）

生齊聲讀體積概念。

2、師：剛才的西瓜和梨，我們可以說西瓜的體積比梨的體積大

或梨的體積比西瓜的體積小，在我們的身邊，有著許許多多這樣的

例子，你能像我這樣說給小組同學(xué)聽嗎？說一說。

同學(xué)交流。

3、師：有些物體的體積大小我們一眼就能分辨出來，而有的物

體的體積我們用肉眼一時(shí)難以分辨，像這兩個(gè)土豆（師手舉兩個(gè)差

不多大小的土豆）你說誰的體積大？

師：到底哪個(gè)土豆體積大，你們能商量出一個(gè)好的比較方法來

嗎。

小組商量。

小組匯報(bào)：（可能會(huì)想出以下兩個(gè)辦法）辦法一、用兩個(gè)一樣

大小的杯子，裝上一樣多的水，然后把兩個(gè)土豆放入兩杯水中，看

哪個(gè)杯子里的水升得高，哪個(gè)土豆的體積就大。

辦法二、用兩個(gè)大小相同的杯子裝滿水，然后分別把兩個(gè)土豆

放入水中，看誰漏出的水多。

4、學(xué)生領(lǐng)取活動(dòng)材料進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

各組匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。

師：你們組中哪個(gè)杯子中的土豆大？你們是怎樣判斷出來的？

（三）認(rèn)識容積的意義。

1、師：還記得同學(xué)們在舉例中說到冰箱、柜子，像這兩種物體

打開里面是空的，可以裝東西，容納別的物體，我們稱它們?yōu)槿萜鳌?/p>

（板書：容器）你還見過什么容器？

2、師：（手拿一高瘦一矮胖量杯）問：你們看，它們可以裝什

么？如果我往里裝水的話，誰會(huì)裝的多？你有什么好的方法證明你

的猜測？

老師根據(jù)學(xué)生說的方法動(dòng)手試一試。

3、師揭示容積一詞并讓學(xué)生說說通過演示活動(dòng)，你怎么理解容積的

意義。

師小結(jié)并板書容積的意義。

4、例舉：油瓶所能容納的油的體積就是油瓶的容積。學(xué)生試舉

例。

5、辨析：出示裝有半杯水的杯子，這時(shí)杯中所裝水的體積是不

是杯子的容積。

（四）揭題看書。

（五）談?wù)勼w積與容積的區(qū)別。

（六）練習(xí)。

1、書中試一試。

2、用12個(gè)大小一樣的小正方體搭出不同形狀的物體。

師：老師為每個(gè)小組的同學(xué)準(zhǔn)備了12個(gè)大小相同的小正方伍，

請你們小組的同學(xué)共同合作，發(fā)揮想象，用這12個(gè)正方體搭出美麗

的形狀。

生在愉快的心情下合作搭建。

師：請各個(gè)小組匯報(bào)一下你們搭出了什么？

師：你們真不錯(cuò)，搭出了不同形狀的物體。你們所搭物體的體

積大小怎樣？為什么？

師；形狀不一樣，體積一樣。這說明了什么？

小結(jié)：體積的大小和它的形狀無關(guān)。

3、書中練一練1、2、3o

（七）總結(jié)。

八、教學(xué)反思：

（一）提供生活化的學(xué)習(xí)材料設(shè)置問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，

讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建與知識的獲取之間往往有一道

不可逾越的.鴻溝，如何跨越這道鴻溝？我認(rèn)為多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活

實(shí)際的、具體形象的問題情境，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用

各種感官去體驗(yàn)、感受，獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知。在導(dǎo)

入教學(xué)中，教師首先利用學(xué)生一年級學(xué)過的《烏鴉喝水》故事引入,

美麗的動(dòng)畫緊緊吸引著學(xué)生的眼球，熟悉的情節(jié)在耳邊響起，石子

投進(jìn)水后水面的變化清晰可見，一下子就把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，

并且學(xué)生很自然地運(yùn)用了空間一詞回答為什么水面會(huì)升高。而在這

一個(gè)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生可能會(huì)膚淺地認(rèn)為物體要占液體的空間，還

不能體會(huì)到任何物體放在任何地方都要占一定的空間。于是老師緊

接著提供了一些生活化的學(xué)習(xí)材料：米、木塊、紙巾，杯子。讓學(xué)

生在老師創(chuàng)設(shè)的一系列生活情境、問題情境中感悟物體并不是在水

中才會(huì)占空間。最精彩之處還是老師讓學(xué)生想象杯子不斷變大，變

得教室一樣大時(shí)有哪些物體占據(jù)空間。使學(xué)生們關(guān)注到自己教室里

所有的物體都占據(jù)了一定的空間，突破了任何物體都要占空間這一

難點(diǎn)。

（二）突出探究活動(dòng)，親歷做數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手

實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此《數(shù)

學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在空間與圖形的內(nèi)容中，十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情

境設(shè)置和學(xué)生的主動(dòng)參與。教學(xué)中，教師先出示大小相差很大的兩

個(gè)物體讓學(xué)生辨別哪一個(gè)物體的體積大。再出示兩個(gè)大小差不多的

物體讓學(xué)生比較，引起學(xué)生思考：這該怎么辦？而教師課始簡短的

動(dòng)畫導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究做了鋪墊，課堂上學(xué)生想出了兩個(gè)可行的

辦法.有了辦法，接下來學(xué)生就會(huì)迫不及待地、主動(dòng)地進(jìn)入探究階段。

實(shí)踐的方法是學(xué)生說出的，實(shí)踐的過程是學(xué)生親自參與的，自始至終

老師都只是承擔(dān)組織者的作用。是學(xué)生在做數(shù)學(xué)中明白物體占空間

有大有小，并學(xué)會(huì)比較兩個(gè)相差不大的物體大小的方法。

（三）激發(fā)情感體驗(yàn)，學(xué)而有興、學(xué)而不累

與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，空間與圖形的教學(xué)更容易激起學(xué)生對數(shù)

學(xué)的情感體驗(yàn)。在練習(xí)中，當(dāng)老師讓學(xué)生用12個(gè)正方體搭建不同

物體時(shí)，學(xué)生非常興奮，創(chuàng)造欲望極強(qiáng)。每個(gè)同學(xué)都能積極參與數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是搭好后全班交流參觀時(shí)，同學(xué)們的臉上露出了

滿足、驕傲的表情C在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立自信

心。學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過操作、觀察，類比、分析、

歸納得出體積大小與形狀的變化無關(guān)。這一原理的獲得學(xué)生是學(xué)得

輕松、學(xué)得愉快。

（四）在教學(xué)中也有一點(diǎn)不足之處，當(dāng)學(xué)生想出用兩種方法證

明自己的猜測時(shí)，教師只給學(xué)生提供了第一種方法的實(shí)驗(yàn)材料，讓

學(xué)生集中用第一種方法進(jìn)行操作。沒有照顧到想到第二種方法的同

學(xué)實(shí)驗(yàn)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思11

《3的倍數(shù)的特征》的教學(xué)是五下數(shù)學(xué)第二單元“因數(shù)與倍數(shù)”

中一個(gè)知識點(diǎn)，是在學(xué)生已認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)、2和5倍數(shù)的特征的

基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的c由于2、5的倍數(shù)的特征從數(shù)的表面的特點(diǎn)就可

以很容易看出一一根據(jù)個(gè)位數(shù)的特點(diǎn)就可乂判斷出來。但是3的倍

數(shù)的特征卻不能只從個(gè)位上的數(shù)來判斷，必須把其他各位上的數(shù)相

加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷，學(xué)生理解起來有一定的困

難。因而在《3的倍數(shù)的特征》的開始階段我復(fù)習(xí)了2、5的倍數(shù)的

特征之后就讓學(xué)生猜一猜什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)，學(xué)生自然而然地

會(huì)將“2。5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)特征的問題中，得出:

個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)，后被學(xué)生補(bǔ)充到“個(gè)位上是

0—9的任何一個(gè)數(shù)字都有可能是3的倍數(shù)，”其特征不明顯，也就

是說3的倍數(shù)和一個(gè)數(shù)的個(gè)位數(shù)沒有關(guān)系，因此要從另外的角度來

觀察和思考。

在問題情境中讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)強(qiáng)烈的探

究欲望。接著提供給每位學(xué)生一張百數(shù)表，讓他們?nèi)Τ鏊?的倍

數(shù)，拋出問題：把3的倍數(shù)的各位上的教相加，看看你有什么發(fā)現(xiàn),

引導(dǎo)學(xué)生換角度思考3的倍數(shù)特征。學(xué)生在經(jīng)歷了猜測、分析、判

斷、驗(yàn)證、概括、等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)后感悟和理解了3的倍數(shù)的

特征，引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)：3的倍數(shù)各位二數(shù)的和一定是3的’倍數(shù);

不是3的倍數(shù)各位上數(shù)的和一定不是3的倍數(shù)。從而，使學(xué)生明確

3的倍數(shù)的特征，然后進(jìn)行練習(xí)與拓展。這樣的探究學(xué)習(xí)比我們老

師直接教給他們答案要扎實(shí)許多，之后的知識應(yīng)用學(xué)生就相應(yīng)比較

靈活和自如，效果較好。

這節(jié)課結(jié)束后，我感覺最大的缺憾之處在最后的拓展練習(xí)上，

由于自己事先練習(xí)下水沒有做足，所以誤導(dǎo)了學(xué)生。題目如下：

“從3、0、4、5這四個(gè)數(shù)中，選出兩個(gè)數(shù)字組成一個(gè)兩位數(shù)，分別

滿足以下條件：1、是3的倍數(shù)。2、同時(shí)是2和3的倍數(shù)。3、同時(shí)

是3和5的倍數(shù)。4、同時(shí)是2、3和5的倍數(shù)?！睂W(xué)生問要寫幾個(gè)

時(shí)，我回答如果數(shù)量很多至少寫3個(gè)。呵呵，其實(shí)此題不需要如此

考慮，因?yàn)樗鼈兊臄?shù)量都有限。

希望以后自己的教學(xué)會(huì)更扎實(shí)起來。小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)

反思12

《體積與容積》是北師大教材五年級下冊第四單元教學(xué)內(nèi)容。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特點(diǎn)以及長方體和

正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)

算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體。教材的

編排突出在比較與活動(dòng)中體會(huì)并理解體積和容積的意義。

體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的

基礎(chǔ)上理解它們的意義。教材首先借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)

生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大

有小、容器盛放的物體有多有少”。然后，教材圍繞“土豆和紅薯

哪一個(gè)大”的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物

體放入水中后都占據(jù)了一定的空間，而且水面上升的高度不一樣，

說明這兩個(gè)物體所占空間大小不一樣。這樣，通過生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手

實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生有了比較充分的感受之后，教材揭示出體積的

概念。隨后教材又通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究“哪個(gè)杯子裝水多”，在

學(xué)生感受容器容納物體體積大小的基礎(chǔ)上，再揭示的容積概念。引

入這兩個(gè)概念之后，教材還設(shè)計(jì)了搭物體等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體

會(huì)體積和容積的意義。

學(xué)生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊

密，這是他們理解加發(fā)展空間觀念的寶貴資源。為了培養(yǎng)孩子的‘空

間觀念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)體積和

容積的問題，把它們作為教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在他們生活中已經(jīng)積累

了許多關(guān)于體積和容積的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)從學(xué)生熟悉的實(shí)物出發(fā)，通過

學(xué)生自己的活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中，利

用直觀教具演示動(dòng)手實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)課堂，并且在動(dòng)手實(shí)踐中，處處

有猜想，處處有學(xué)生間的交流合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

由于體積與容積的教學(xué)知識點(diǎn)較為單一，但卻比較抽象。為了

更好地讓學(xué)生理解體積與容積的意義、區(qū)別及其聯(lián)系，在教學(xué)中我

主要通過實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)來開展教學(xué)。

1、導(dǎo)入部分我緊緊抓住學(xué)生生活中有比較物體大小的習(xí)慣，出

示兩個(gè)大小對比鮮明的正方體，自然導(dǎo)入到物體大小的比較之中，

使課的導(dǎo)入自然而順暢。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也暗藏

了物體的大小，是指它們的“體積”誰大誰小，與本課教學(xué)內(nèi)容緊

密相扣。

2、教學(xué)過程中由幾個(gè)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)組成的，緊緊圍繞著

“土豆和石塊哪個(gè)占的空間大？”等問題來組織和展開動(dòng)手操作實(shí)

踐活動(dòng)的。讓學(xué)生充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的

物體有多有少“，體會(huì)體積與容積的含義。

3、這節(jié)課充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),

讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，把“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)，變成了“活動(dòng)的”

數(shù)學(xué)。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，在操作中理解。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與科學(xué)

學(xué)科的操作實(shí)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分

理解“體積”與容積概念服務(wù)的，在教學(xué)中，學(xué)生通過充分的操作

感悟，通過對比思考，經(jīng)過思維提升，才能得出“物體所占的空間

是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所

能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的

容積”這些重要的數(shù)學(xué)知識概念。

5、學(xué)生對概念的理解是在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富與完善，最后充

分認(rèn)識與理解的。學(xué)生最初對物體大小的比較并不一定準(zhǔn)確，有的

在比較物體的表面積，有的在比較物體的占地面積，有的在比較物

體的重量，這些都是正常的，是學(xué)生已有知識對本課教學(xué)的影響，

說明學(xué)生對體積與容積概念并沒有納入到學(xué)生的概念體系當(dāng)中，只

有充分理解了體積與容積的真正意義，學(xué)生才能正確理解和掌握這

些數(shù)學(xué)概念。所以，教師在教學(xué)中，不但要正確建立這些概念，而

且要幫助學(xué)生正確區(qū)分這些概念，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò)體系。

本課亮點(diǎn)：學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，教師的教學(xué)尊重學(xué)生,

教學(xué)中順勢而導(dǎo)；學(xué)生在不斷操作、比較、思考與交流中學(xué)習(xí)，學(xué)

生思維提升過程得到彰顯；靜與動(dòng)結(jié)合，學(xué)習(xí)與練結(jié)合，充分嘗試

了“30+10”課堂教學(xué)模式，新課標(biāo)精神體現(xiàn)較充分。小學(xué)數(shù)學(xué)五年

級下冊教學(xué)反思13

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的體積和體積單位之后，進(jìn)

一步學(xué)習(xí)容積和容積單位。

容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上

理解它們的意義。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),

了解容積的實(shí)際含義，初步理解容積的概念。

在教學(xué)容積單位：“升”和“毫升”時(shí)，為了讓學(xué)生的感受深

刻，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活用品，觀察他們的容積多少，在同

學(xué)互相介紹的過程中，了解1升和1毫升的大小。

接下來教學(xué)容積的計(jì)算方法：對于規(guī)則物體如：長方體和正方

體容積的計(jì)算方法和體積的計(jì)算方法下相司，但不同點(diǎn)是，計(jì)算體

積的數(shù)據(jù)需要從外面量，計(jì)算容積的數(shù)據(jù)需要從里面量。采用教師

教授，學(xué)生練習(xí)鞏固的方式。

不足之處：

在計(jì)量容積的.單位時(shí)，可以用體積單位，但表示液體一般用

“升”和“毫升”c部分學(xué)生在實(shí)際表述物體的容積時(shí)，不能很好

地靈活運(yùn)用。

學(xué)生對升和毫升的大小還不能很好的理解，應(yīng)該讓學(xué)生小組之

內(nèi)活動(dòng)，自己實(shí)踐一下，加深學(xué)生的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教

學(xué)反思14

一、為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)足夠的空間

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)該努

力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從事觀察、

實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)

知識的理解。本節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個(gè)數(shù)的

因數(shù)個(gè)數(shù)的關(guān)系，E月確了探究的方向，為學(xué)生主動(dòng)探索構(gòu)建了思維

空間。通過小組內(nèi)的合作交流，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟了研究數(shù)的方

法，加深了對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。

二、為學(xué)生積極互動(dòng)創(chuàng)設(shè)足夠的空間

通過對教材的悉心揣摩，精心設(shè)計(jì)，有效重組和完善整合，凸

現(xiàn)嶄新的教學(xué)理念c設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)應(yīng)怎樣分類

才合理，將質(zhì)數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學(xué)生所要探究的問題中，

學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象用自己

的思維方式自由地進(jìn)行探究，并發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的因數(shù)若要把個(gè)數(shù)相同

的分成一類，那么無