在自由涂鴉中放飛童心——享受過程身心愉悅幼兒對繪畫有著一種自然的需要，在涂鴉中，他們用繪畫盡情地、自由地表達自己的觀點與內心情感，在感知、操作、表現(xiàn)中使手、眼、腦逐漸協(xié)調一致，得到發(fā)展，同時可以較好的反映其心智成長和身體發(fā)育狀況，激發(fā)其創(chuàng)造的熱情和動力?！队變簣@教育指導綱要》中提到：“要針對幼兒的不同特點與需要，讓他們得到美的熏陶和培養(yǎng)?！薄疤峁┳杂杀憩F(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象?！标P鍵詞：幼兒涂鴉二十世紀最偉大、最富有創(chuàng)造性的藝術家畢加索曾經說過這樣的一句話:“學會像一個六歲的孩子一樣作畫，用了我一生的時間?！彪y以相信，孩子的信手涂鴉卻是大師的終身向往。然而這種令大師羨慕不已的藝術熱情和創(chuàng)作本能幾乎在每個幼兒身上都有豐富的蘊藏，這種純自然的表達方式反映出幼兒成長階段身心的基本狀況。作為幼教工作者的我們，對于這種自發(fā)的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力，應該給予及時的鼓勵和支持，為孩子們營造一個自由、寬松的環(huán)境和氛圍來促進其不斷成長。一、幼兒涂鴉的表現(xiàn)及其發(fā)展2-3歲左右的幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡時期。他們心理、生理尚未發(fā)育成熟，對事物的感知籠統(tǒng)，時空概念模糊，注意力不集中，大腦控制肌肉協(xié)調的能力還很弱，難以完成一些精細動作。這一時期幼兒的隨意“涂鴉”主要是在好奇心的驅使下進行的，很少有受視覺控制的肌肉動作。最初幼兒的“涂鴉”是在紙上、地上、墻上，畫出一些亂七八糟的線、圈、點或無意義的某種形狀，這一時期是幼兒繪畫的啟蒙階段，“亂涂亂畫”是必要的?！厄蝌絺兛鞓返某杼琛肺覀兛梢詮漠嬅嫔喜灰?guī)則的圓圈、彎彎曲曲的線條中看出此階段幼兒涂鴉的動作是未經控制的。而成人在此階段的任務就是要鼓勵兒童使用動作，鼓勵孩子隨意涂鴉。幼兒通靈還未受到“污染”，沒有受到視覺慣性的束縛，以守全直覺式的觀察畫出“心像”是他們的本能。但是對于幼兒的涂鴉，我們也不能不問不管，完全“放手”。這一時期不僅對幼兒的審美發(fā)展有重要影響，而且對幼兒的其他能力和情緒情感的發(fā)展也有重要影響。那么，我們應該以怎樣的觀念和方式去引導其繪畫活動呢?創(chuàng)設自由寬松的涂鴉環(huán)境，提供適合的美術工具，滿足幼兒涂鴉愿望設置涂鴉區(qū)在活動室、室外走廊與過道等孩子隨處可見的地方，創(chuàng)設了涂鴉區(qū)，提供蠟筆、顏料、粉筆、噴壺、毛筆、水槍、自制滾筒等；并利用生活廢用品作為輔助材料，在紙盒、木板上刷、噴、涂、射、滾，充分感受動作、色彩、線條帶來的快感沖擊；或在蛋殼、石頭上涂畫“寵物蛋”，拼成彩石路。結合幼兒對造型、色彩、構圖的認識，從單一工具—兩種工具交替使用——多種工具合理安排順序，讓幼兒認識工具并對其產生興趣，身處這樣的環(huán)境，從而鼓勵幼兒按自己的意愿選擇和主動嘗試自己想出的使用方法。并與同伴自由地交談。使他們從中找到了樂趣，創(chuàng)造性、情緒情感在此時得到了最大的發(fā)揮和宣泄。2.設置作品展示區(qū)可以把好的作品擺在室內或特定的擺設區(qū)，供幼兒觀賞。有的作品，如彩石可拼成彩石路，蛋殼可當成特殊的禮物送給家人，五彩泡沫可懸掛于活動室的天花板上、墻柱上。而有的作品，如紙盒噴畫、寵物蛋等則可直接擺放在涂鴉區(qū)，等水干了后，其他幼兒可重新涂鴉。在成人的贊賞下，幼兒會有更大的激情參與涂鴉活動。3．創(chuàng)設和諧的涂鴉氛圍涂鴉期的孩子喜歡亂涂亂畫，但他們的畫帶有很大的隨意性，有的成人根本看不懂，通常要孩子用動作和語言來補充說明所畫的內容，這時，成人要用朋友般的態(tài)度友善地配合孩子，引導孩子把能表達的部分內容繼續(xù)畫出來，盡力理解和接受孩子的作品，“氣球送給誰？糖糖給誰吃？謝謝你幫助了小豬！”，并進行有針對性地、適當地鼓勵，倍加關心和愛護孩子的涂鴉興趣。（二）給予多種刺激，激發(fā)幼兒的涂鴉興趣美國教育學家布魯納曾指出:“嬰兒智力的發(fā)達，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別”。在涂鴉期幼兒美術活動中也是如此，教師可以利用實物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)孩子感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認識，來激發(fā)幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼共的好奇心和繪畫動機，產生通過線條、色彩來表現(xiàn)生活經驗的愿望。如:為了激發(fā)幼兒對于畫泡泡的興趣，在繪畫活動前我組織了一次體育活動《吹泡泡》，孩子們在吹泡泡、抓泡泡的過程中感受到了泡泡形狀和顏色的特點，對于畫泡泡產生了濃厚的興趣。富有童趣的兒歌、故事、童話、音樂和情景化的語言等能喚起幼兒的已有經驗，激發(fā)幼兒的想象及繪畫的愿望。比如:在引導幼兒畫螺旋線之前，我先講了一個故事:“小貓繞線團，越繞越大，越繞越圓……”孩子們對此展開了豐富的聯(lián)想，從一只小貓玩線團，到幾只小貓滾線團，直到把整個小貓的家里放滿了繞好的線團，等等。最后，他們饒有興趣地在整張紙上畫滿了線團。在想像和涂鴉的過程中，他們的情感得到了極大的滿足。(三)鼓勵孩子自發(fā)地表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表達能力既然幼兒畫是一種表現(xiàn)，那就應該給孩子表現(xiàn)的機會，過早介入與干預，就提早剝奪孩子想像的自由，而幼兒將可能會失去可貴的原創(chuàng)性，要重視孩子自己的試驗性活動，來體會自己的活動效果。教師需要注重豐富幼兒的生活經驗，幫助幼兒積累表象。可以利用各種生動活潑的方式教孩子多認識些顏色和圖形——包括幾何圖形和實物圖形;通過講故事和觀察各種事物的變化培養(yǎng)他們的想像能力;通過游戲、參觀等方式帶孩子接觸自然和社會，平時讓孩子多觀察周圍環(huán)境中的事物，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，來豐富他們的知識和經驗，促使幼兒依靠自己的感覺和已知用自己的頭腦和雙手自發(fā)地表現(xiàn)物體的結構特征，發(fā)現(xiàn)他們自己創(chuàng)造的線條、形象符號與現(xiàn)實生活中的某些物體相似。當幼兒的涂鴉行為得到鼓勵和強化，他們就會有意識地運用符號來表現(xiàn)自己的最初經驗，這就是孩子從自發(fā)、自由、隨意的涂鴉逐步發(fā)展到有意識的表達與表現(xiàn)自己的情感、愿望及認識的進步過程。我們經常看到涂鴉期幼兒畫一事物，開始畫得挺好，老師或家長在一旁看得正滿意，忽見幼兒在原畫上又重疊畫上一些其他東西，甚至亂涂一氣。例如，原先畫的是小貓的臉，最后卻只看見一團黑，什么形象也沒有了。這時你若問孩子“這是為什么”,他可能會告訴你“貓?zhí)幼吡恕薄柏埩苡炅恕敝惖脑?，顯得輕松而自然。而你則可能變得惱怒不堪。其實，這完全是因為成人與幼兒的心理期待存有差異。涂鴉期幼兒只對繪畫過程感興趣，而對繪畫結果則興趣不大，繪畫對他來說僅僅是一種具有審美性的游戲或娛樂過程。而成人則相反，他們的興趣指向是作品本身。成人應該多了解孩子，與孩子進行換位思考，用欣賞鼓勵的語言增強幼兒對于自己作品的自信心，關注幼兒畫面的細節(jié)，評價切到實處，說到點上，切忌無原則地濫用表