小學部編版語文六年級下冊第二單元《口語交際：同讀一本書》說課

大家好，今天我說課的內容是部編版六年級下冊《口語交際：同讀一本書》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學法、說教學過程、板書設計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材二、說學情五、說教法六、說教學過程七、說板書設計目錄三、說教學目標四、說教學重難點八、說教學反思一、說教材本單元口語交際的內容是"同讀一本書"，讓學生同讀一本書，開展班級讀書會，圍繞大家感興趣的、值得討論的話題，交流讀書心得，分享閱讀收獲，激發(fā)閱讀興趣，提高引用原文說明觀點的能力，培養(yǎng)學生勇于表達自己想法的意識。?二、說學情

基于閱讀：本單元主題是跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現更廣闊的世界。主題貼近學生的閱讀心理，能夠激發(fā)學生閱讀名著的興趣，運用多種方式引導學生了解整本書的內容，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。?基于口語交際：六年級學生基本能做得到認真、耐心傾聽別人講話，并能在交流時理解尊重對方，能根據對象和場合，稍作準備后作簡單的發(fā)言。課堂上，重點是引導學生多角度、有創(chuàng)意的思考，啟發(fā)學生有條理的深入表達，有理有據的表達，在交流分享中形成新的認知。三、說教學目標1.掌握即興發(fā)言的基本技巧。?2.學會運用即興發(fā)言的技巧，提前打草稿，快速組織語言，提高口語表達能力。3.鼓勵學生即興發(fā)言，樹立學生的自信心；引導學生將所學知識運用到生活中，培養(yǎng)學生勇于表達的口語交際能力。四、說教學重難點1．能認真傾聽，理解他人觀點，辨別他人觀點。2．能結合交流，產生思維碰撞，促成新的認識。

五、說教學法1、創(chuàng)設情境法：《語文課程與標準》中明確指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際的原則、要領的方式。因此在上課伊始，我引入了學生喜愛的動畫片的形象，迅速激起了學生進行口語交際的興趣。2、示范引領法：教學中，教師出示范例，從中引導學生感悟口語表達的方法，要給學生的語言搭梯子。3、以評促說法、以導助說法：通示評價引導，與學生雙向互動引導學生掌握說的技巧，増強說的自信。六、說教學過程板塊一確定話題，選定內容，書寫批注環(huán)節(jié)一、談話導入，激發(fā)興趣有人曾經說過“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，這句話是說閱讀往往能喚起讀者獨特的感受和理解。今天我們來開展一次班級讀書活動，圍繞大家近期所讀的《魯濱遜漂流記》這本書交流讀書心得，分享閱讀感受。環(huán)節(jié)二、討論交流，暢談感受1．回顧閱讀任務。本單元學習之初，我就布置了閱讀《魯濱遜漂流記》這本書的任務，讓同學們邊讀邊寫下自己的感受，尤其是要針對自己感興趣的內容，進行批注或做筆記?，F在就請大家暢所欲言，說說自己讀后的感受。2．讀書交流會上，確定交流話題。(1)四人一組，商量可以選擇的話題。(2)組員代表發(fā)言，全班確定一兩個話題。如：魯濱遜為何能在荒島上生存？魯濱遜的人物形象特點是怎樣的？3．首先引導學生聚焦整本書最精彩的“荒島生存”部分，請學生圈畫出魯濱遜能在荒島上存活下來的原因，并把自己的感受在邊上作簡單的批注。板塊二交流觀點，引用原文，加以佐證1．出示“生存單”，梳理魯濱遜能在荒島上生存下來的原因。2.指名學生交流，邊交流邊完成“生存單”。預設：3.這些原因分別是根據書中哪些內容概括出來的？4．指名學生交流，引導關注原文，朗讀原文，繼續(xù)填寫“生存單”。此時可以簡略地填寫。5.教師總結：通過剛才的讀書交流活動，可以發(fā)現：若想證明自己觀點的準確性，可以引用原文加以佐證。讀書交流，應重視“原文”的價值。板塊三認真傾聽，理解觀點，辨別觀點1．如果其他人也意外地來到了這座荒島，他們能像魯濱遜一樣獨自存活下來嗎？2．魯濱遜之所以能在荒島上存活下來，是因為他有怎樣的性格特點呢？預設：頑強奮斗的意志力、實干精神……3．能找出文中的相關依據嗎？4．對待別人的觀點，首先要試著去理解，接著要理性地辨別。就剛才的討論，你有不同意見嗎？若有不同意見，依據是什么？5．魯濱遜出身于中農家庭，父親希望他過安逸的生活，可是他的一生真如父親所期望的那樣嗎？6．魯濱遜的一生如此曲折、精彩，又源于他怎樣的性格特征呢？預設：冒險精神、對自由自在的生活的追求……7．從文中能找到哪些依據？8．魯濱遜這個人物的性格極其豐滿，在讀書交流的時候，一定要多多借助原文；既要認真傾聽，努力理解他人觀點，又要結合自己的獨特感受，準確辨別觀點。板塊四整體回顧，思維碰撞，產生新知1．引導交流：今天我們一起在課上圍繞著同一本書，選取了一個有價值的話題進行了交流，你在今天的交流中有什么收獲，或者受到了什么啟發(fā)？預設1：我覺得大家同讀一本書、就同一個問題交流是一件很有意思的事情，如可以在交流中聽到不同的觀點，感受到思維的碰撞。預設2：在今天的交流中，我學會了引用原文來支持自己的觀點，這樣，我的觀點就會很有說服力。預設3：我以往讀書時只關注故事內容和主人公，在今天的交流中我開闊了思路，知道了可以在閱讀中提出自己的疑惑，甚至還可以自己創(chuàng)編結尾，以后我再讀書的時候一定能讀得更深入。預設4：今天我最大的收獲是學會了傾聽。傾聽別人的發(fā)言，加深了我對文本的理解。2．教師小結：同學們的收獲很大，希望同學們將今天的收獲運用到以后的閱讀中去，期待著大家在下次讀書交流會上有更精彩的發(fā)言。3．拓展延伸。讀書交流活動，首先要確定好一兩個話題，再圍繞話題選擇合適的交流內容，交流時要將原文適當整合后進行引用，佐證自己的觀點。在傾聽時，要辨別他人觀點的準確性七、說板書設計口語交際：同讀一本書梳理思路——勇于表達——認真傾聽——交流表達八、說教學反思《口語交際：同讀一本書》本課的教學設計緊扣“一個目標”，突出“雙邊活動”，圍繞“三條主線”“一個目標”是通過這一課的學習，“同讀一本書”；在此基礎上，學會傾聽與表達自己的觀點?！半p邊活動”是教學過程中的每一個環(huán)節(jié)對教師的教和學生的學都作了明確的設計和指導?！叭龡l線”是：一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以提高學生的語文素養(yǎng)為目標，以促進他們的發(fā)展為主旨，每一項活動的目的直接指向學生的成長。二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學生自己提出問題，自己解決問題，在“自問”和“自探”中實現教學目標。三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進行聽說讀的訓練，教學的過程就是聽說讀的訓練過程。在教學過程中，“三條線”平行展開，“三線并舉”，有機結合所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：（1）適當拓展故事內容以激發(fā)學生的閱讀興趣。以《湯姆?索亞歷險記》這本書為例，從課本涉及故事內容出發(fā)，引導學生質疑，圍繞以下話題交流讀書心得與感受。這本書講了一個什么樣的故事?你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節(jié)？讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？故事的結局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事，你會怎么寫？（2）整個課堂重點交由小組自主探究，合作交流。從上面選擇一兩個大家感興趣的的，值得討論的話題展開深入交流。如：在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么？哪些情節(jié)特別吸引你？說說這個片段中你感覺精彩的地方。你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？在這段歷險中，你對湯姆有了怎樣的認識。請正在閱讀或已經閱讀本書的同學相機介紹。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。我從他們的表情可以看出他們的無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。教學本課，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地思考、討論與表達，真正地跟著我走進了作品，走進了湯姆，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方