“文學閱讀與創(chuàng)意表達”小學語文學習任務群

實施的四個支點

目錄

一、內(nèi)容概括..................................................2

1.1任務群實施的背景與意義................................2

1.2教材與教學資源的選用..................................4

二、實施原則..................................................5

2.1以學生為中心..........................................6

2.2創(chuàng)新與傳統(tǒng)結合........................................7

2.3個體發(fā)展與集體互動...................................8

2.4生活實踐與理論學習并重................................9

三、四個支點.................................................11

3.1閱讀策略與方法.......................................12

3.1.1課內(nèi)閱讀教學.....................................13

3.1.2課外閱讀拓展.....................................14

3.1.3閱讀興趣與習慣培養(yǎng)...............................15

3.2創(chuàng)意表達與實踐.......................................16

3.2.1寫作技能的培養(yǎng)...................................18

3.2.2創(chuàng)意寫作活動的開展...............................19

3.2.3語文情境下的創(chuàng)意表達.............................20

3.3文化傳承與創(chuàng)新.......................................21

3.3.1經(jīng)典文學作品的賞析...............................22

3.3.2地方文化的融入...................................24

3.3.3現(xiàn)代文學的交流...................................25

3.4評價與反饋機制.......................................26

3.4.1學生自評與互評...................................27

3.4.2教師提問與指導...................................28

3.4.3家長參與與社區(qū)支持..............................30

四、實施策略與案例分析......................................31

4.1教學設計與實施案例...................................33

4.2家校合作與社區(qū)資源利用...............................35

4.3評價體系的建立與實施.................................36

4.4教師專業(yè)成長與支持系統(tǒng)...............................38

J-L、1?口???????????????????????????????????????????????????39

5.1任務群實施的成效與反思...............................39

5.2展望與持續(xù)改進.......................................41

一、內(nèi)容概括

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”小學語文學習任務群旨在通過豐富的文

學作品閱讀和多樣的創(chuàng)意表達形式，提升學生的文學素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

本任務群的核心在于“閱讀引領，表達賦能”，圍繞這四個支點進行

實施:

激發(fā)閱讀興趣:通過多元化的文學作品選取，包括散文、詩歌、

小說等，激發(fā)學生對文學的興趣，并引導他們學會從不同角度、不同

層次去理解和感受文學作品。

培養(yǎng)閱讀習慣:鼓勵學生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習慣，引導他們主

動思考、深度閱讀，并積累豐富的閱讀經(jīng)驗。

拓展審美視野:以閱讀為基礎，引導學生感受文學作品的審美魅

力，培養(yǎng)他們的審美意識和審美能力。

提升表達能力：以文學作品為素材，引導學生嘗試多種創(chuàng)意表達

形式，如寫作、繪畫、表演、剪紙等，并提升他們構建表達邏輯、組

織語言表達的能力。

1.1任務群實施的背景與意義

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學不再局限于傳統(tǒng)的書面

語傳授，而是更加注重于學生綜合能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，小

學語文教育在創(chuàng)新思維與實踐應用層面面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。文學閱

讀與創(chuàng)意表達作為新時期語文學習的重要支點，旨在構建起一方面激

發(fā)學生對文學作品深層次理解與熱愛，另一方面促進其想象力和創(chuàng)造

力發(fā)展的教育模式。

該學習任務群實施的背景是近年來中國教育研究不斷強調(diào)的“核

心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括文化理解、適應能力、批判性思維等

多方面的綜合素質(zhì)。小學階段的語文教育正是要為小學生打下扎實的

語文基礎，并培養(yǎng)其終身學習的習慣與思維方式。在此過程中，文學

閱讀與創(chuàng)意表達既是基礎教育階段的精華所在，也是落實核心素養(yǎng)的

重要抓手。

增強學生的情感體驗：通過文學閱讀，學生可以充分體驗作品中

蘊含的情感與哲思，激發(fā)內(nèi)心深處柔軟的情感共鳴，培養(yǎng)健全的人格。

提升學生的思維品質(zhì)：通過深入閱讀與綜合分析，學生能夠?qū)W會

批判性思維，鍛煉其邏輯思維能力。

促進學生在創(chuàng)新實踐中成長：創(chuàng)意表達鼓勵學生以創(chuàng)新的方式理

解和再現(xiàn)文本內(nèi)容，這不僅能拓展學生的想象力，還能提高其解決問

題的現(xiàn)實能力。

推動教學模式轉變：在文學閱讀與創(chuàng)意表達的實踐過程中，教師

需指導學生主動探究、合作學習，在此過程中，教學方法也需同步更

新，強調(diào)情景化、問題導向與學科融合的教學模式。

實施“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的背景下，對于學生進

行綜合性、創(chuàng)造性的語文學習有著深遠的意義，其不僅能提升學生的

文學素養(yǎng)與人文底蘊，也能培育適應現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1.2教材與教學資源的選用

在文學閱讀與創(chuàng)意表達的小學語文學習任務群的實施過程中，教

材與教學資源的選用是至關重要的一環(huán)。合適的教材與資源不僅能夠

激發(fā)學生的閱讀興趣，還能為創(chuàng)意表達提供豐富的素材和靈感。

對于教材的選擇，應充分考慮小學生的認知特點與興趣點，結合

課程目標與任務要求，選用內(nèi)容豐富、形式多樣、難度適中的教材

在教材內(nèi)容的安排上，應注重文學作品的多樣性和時代性，確保學生

能夠接觸到不同類型的文學作品，從而培養(yǎng)多樣化的閱讀興趣和文學

素養(yǎng)。教材的選擇還應注重語言文字的規(guī)范性和準確性，為學生樹立

良好語言學習的榜樣。

對于教學資源而言，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外，還應充分利用現(xiàn)代

信息技術手段，如網(wǎng)絡教學資源、多媒體教學資源等。這些資源能夠

為學生提供豐富的圖片、音頻和視頻素材，使得閱讀變得更加生動有

趣u教師還可以引導學生參與到網(wǎng)絡文學的閱讀與創(chuàng)作中，通過在線

平臺分享閱讀心得、展示創(chuàng)意作品，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力。

在選用教材與教學資源的過程中，教師還應積極探索并構建多元

化、綜合性的教學資源庫。這包括文學經(jīng)典、兒童文學作品、優(yōu)秀兒

童詩、網(wǎng)絡文學資源等。通過構建這樣的資源庫，教師口J以根據(jù)教學

任務和學生需求，靈活選擇和使用資源，使得課堂教學更加豐富多彩、

富有創(chuàng)意。

教材與教學資源的選用是文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群實施的關

鍵支點之一。只有選用合適的教材與資源，才能確保任務群的有效實

施，從而達到提高學生文學素養(yǎng)和創(chuàng)意表達能力的目標。

二、實施原則

以活動為載體，通過講讀、討論、寫作等多種形式，激發(fā)學生的

學習興趣和創(chuàng)造力。

鼓勵學生積極參與課堂內(nèi)外的語文實踐活動，將所學知識轉化為

實際能力。

提供多樣化的學習資源和指導，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長選

擇學習路徑。

培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，鼓勵學生在小組合作中交流思想，共

同解決問題。

通過合作學習，促進學生之間的互相學習和共同進步，提升整體

教學效果。

2.1以學生為中心

注重學生的個性化發(fā)展，我們鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和特長選

擇合適的文學作品進行閱讀和創(chuàng)作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我

們還通過課程設置、教學方法等方面，為學生提供多樣化的學習途徑,

幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能和興趣所在。

關注學生的思維發(fā)展，我們在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

思維和批判性思維能力。通過引導學生對文學作品進行深入思考和分

析，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在閱讀和創(chuàng)作過程中形成獨

特的見解和觀點。

重視學生的溝通與合作能力，我們鼓勵學生在課堂上積極發(fā)表自

己的觀點和看法，與同學們進行充分的交流和討論。通過小組合作、

項目研究等形式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通技巧，提高他們的

綜合素質(zhì)。

關注學生的道德品質(zhì)和審美情趣，我們在教學中強調(diào)文學作品的

人文價值和社會意義，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。我們還

通過舉辦各類文藝活動，如朗誦比賽、詩歆創(chuàng)作大賽等，培養(yǎng)學生的

審美情趣和藝術素養(yǎng)V

以學生為中心是我們實施“文學閱讀與創(chuàng)意表達”小學語文學習

任務群的基本原則。我們將始終關注學生的發(fā)展需求，努力為他們創(chuàng)

造一個充滿關愛、尊重和支持的學習環(huán)境，幫助他們在文學閱讀與創(chuàng)

意表達方面取得更好的成績。

2.2創(chuàng)新與傳統(tǒng)結合

在實施“文學閱讀與創(chuàng)意表達”小學語文學習任務群時，創(chuàng)新與

傳統(tǒng)結合是一個重要的支點。這一理念強調(diào)在傳承經(jīng)典文學作品的同

時，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和表達能力。以下是將這一理念融入教學實

踐中的幾個策略：

經(jīng)典作品閱讀：結合傳統(tǒng)文學經(jīng)典，如《格林童話》、《安徒生

童話》等，鼓勵學生閱讀并思考這些作品的文學價值和傳承意義。通

過講讀、角色扮演、小組討論等形式，讓學生在理解的基礎上進行創(chuàng)

新表達。

現(xiàn)代文本比較：將經(jīng)典文學作品與現(xiàn)代文學作品進行比較，引導

學生分析不同年代的文學風格、主題和表達手法。讓學生比較中國古

代四大名著與當代兒童文學作品，探究傳統(tǒng)與現(xiàn)代在文學表達上的差

異和聯(lián)系。

創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)節(jié)日：結合中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)，鼓

勵學生創(chuàng)作與節(jié)日相關的現(xiàn)代文學作品v通過這一活動，不僅讓學生

了解傳統(tǒng)節(jié)日的意義，還能激發(fā)他們對于傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新表達。

技術創(chuàng)新融入：利用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將傳統(tǒng)的文學作

品用現(xiàn)代技術手段呈現(xiàn)。通過動畫、音頻或虛擬現(xiàn)實技術，將《西游

記》等經(jīng)典故事以新的形式展現(xiàn)給學生，增強學習的互動性和趣味性。

通過這四個策略，我們可以幫助學生在學習傳統(tǒng)文學的同時，培

養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達能力，從而在小學語文教學中有效地實施

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習任務群。

2.3個體發(fā)展與集體互動

關注個體差異，個性化指導：我們認識到每個學生都有不同的學

習特質(zhì)、興趣愛好和表達方式。我們將采取多元化的學習策略，提供

多種文本選擇和創(chuàng)作平臺，鼓勵學生根據(jù)自身能力和興趣進行自主探

究和創(chuàng)作，并給予個性化指導和反饋，幫助學生在閱讀與表達的過程

中充分發(fā)揮潛能。

搭建合作平臺，促進共同學習：集體互動是學習的重要環(huán)節(jié)。我

們將鼓勵學生以小組為單位進行閱讀討論、角色扮演、劇本創(chuàng)作等活

動，通過交流合作，促進彼此理解,提升團隊合作能力和表達技巧。

營造積極氛圍，鼓勵自我表達：我們將打造一個包容、安全的學

習環(huán)境，鼓勵學生大膽表達自己的想法和情感，不fear犯錯，勇于

嘗試。教師將以身作則，積極參與學生的創(chuàng)作活動，給予真誠的鼓勵

和肯定，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，幫助他們找到自信。

展示成果：我們將不局限于傳統(tǒng)的試卷和作文，鼓勵學生利用多

種方式展示自己的學習成果，例如：創(chuàng)作戲劇、制作視頻、設計網(wǎng)頁、

舉辦讀書分享會等。多元化的輸出形式，能幫助學生更全面地展現(xiàn)自

己的學習成果，并提升自我表達的能力.

通過個體發(fā)展與集體互動相結合的學習模式，我們將幫助學生在

閱讀中汲取營養(yǎng)，在創(chuàng)作中體驗快樂，培養(yǎng)健全的文學素養(yǎng)和創(chuàng)意表

達能力。

2.4生活實踐與理論學習并重

在小學語文教育中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”既是促進學生綜合

素養(yǎng)提升的關鍵途徑，也是激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方

式。在實施這個學習任務群時，需要將生活實踐與理論學習相結合，

構建一個既能讓學生浸淫于文學魅力又能讓他們動手實踐、思考創(chuàng)新

的教學環(huán)境。

是文學學習活水之源，它不僅為學生提供了豐富的閱讀資源，還

讓理論知識變得觸手可及，便于學生在真實情境中運用和理解。教師

可以設計與學生生活息息相關的文本，如校園故事、社區(qū)活動等，讓

學生在閱讀這些極具時代感和真實感的文字中，感受語言的魅力，并

激發(fā)他們對文學的興趣。

理論學習是提升學生關鍵能力的基礎，通過分析經(jīng)典文學作品的

結構、語言特點和表達手法，學生能夠建立文學素養(yǎng)，提升對語言的

敏感性和賞析能力。應采用多種教學手段，如圖文并茂的教材、多媒

體輔助教學以及小組討論等，幫助學生在理論層面上形成深刻認知。

為了真正實現(xiàn)理論與實踐的并重，可以設置“延伸閱讀、創(chuàng)作者

談、作品研討”等多樣的活動環(huán)節(jié)，讓學生跨出課堂，走進圖書館、

博物館，甚至與文學創(chuàng)作者面對面交流。這種多元化的學習體驗不僅

加深了學生對文本的理解，更能激發(fā)他們在現(xiàn)實生活中嘗試運用所學

知識進行文學創(chuàng)作和表達的欲望。

“生活實踐與理論學習并重”的目的在于培養(yǎng)學生開放的思維，

增強他們對文學的理解、分析能力和創(chuàng)新表達能力。通過不斷循環(huán)的

理論知識學習與實踐活動，學生不僅能夠建立起扎實的語文基礎，還

能在生活和未來更加自信、從容地面對文學世界的豐富與復雜。

三、四個支點

在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”小學語文學習任務群的實施過程中，

必須依賴四個支點來穩(wěn)固其執(zhí)行架構和實施路徑。這四個支點分別是:

課堂教學內(nèi)容的設計、學生閱讀能力的培育、創(chuàng)意表達能力的提升以

及教學評價體系的建立。

課堂是文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群實施的主陣地，設計課堂教學

內(nèi)容時，應緊扣文學作品的閱讀，結合學生的年齡特點和認知水平，

由淺入深地安排閱讀內(nèi)容。從經(jīng)典文學作品的名篇佳作開始，讓學生

感受到文學的魅力和韻味，繼而通過深入分析和討論，理解作品的藝

術價值和思想內(nèi)涵。也要注重引導學生關注現(xiàn)實生活和時代發(fā)展，將

閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結合，激發(fā)其閱讀興趣。

文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的核心在于提高學生的閱讀能力，在

教學實施過程中，要注重學生閱讀能力的培育。通過引導學生自主閱

讀、合作學習、探究學習等方式，提高學生的閱讀速度、閱讀準確性

和閱讀深度。也要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀方法，讓學生學會

如何有效地進行閱讀，提高其閱讀效率。

文學閱讀與創(chuàng)意表達是相互關聯(lián)的，在閱讀過程中，學生不僅能

夠吸收文學作品的精華，還能激發(fā)自身的創(chuàng)意潛能。在教學實施過程

中，要注重提升學生的創(chuàng)意表達能力。通過組織文學創(chuàng)作活動、課堂

演講、話劇表演等方式，讓學生在實踐中鍛煉創(chuàng)意表達能力。也要鼓

勵學生發(fā)揮想象力，嘗試創(chuàng)作出自己的文學作品。

教學評價是任務群實施的重要環(huán)節(jié)，要建立科學、合理的教學評

價體系，對學生的學習成果進行客觀、公正的評價。評價體系應包含

學生的閱讀能力、創(chuàng)意表達能力、學習態(tài)度等方面，以全面反映學生

的學習情況.也要注重評價的反饋作用，通過評價結果的反饋，指導

學生的學習方向和方式，促進學生更好地發(fā)展。

3.1閱讀策略與方法

學生需要學會從大量的文本中篩選出關鍵信息，并進行有效的整

合。這要求學生在閱讀過程中，能夠敏銳地捕捉作者的意圖，理解文

本的深層含義，從而形成自己的見解。

批判性思維是閱讀理解的重要提升，教師應引導學生學會對文本

進行多元解讀，不盲從于表面信息，而是通過推理、分析和評價，形

成獨立的思考。

閱讀不僅是為了理解，更是為了創(chuàng)造。鼓勵學生在閱讀的基礎上,

運用所學的修辭手法和表達方式，進行創(chuàng)意性的寫作。通過小組討論、

分享交流等活動，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)意火花，提升其語言表達和溝

通能力。

3.1.1課內(nèi)閱讀教學

小學語文教學中的課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和閱讀能力的

重要環(huán)節(jié)。為了有效實施“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，我們

需要在課內(nèi)閱讀教學中找準以下幾個支點：

確保教材內(nèi)容的豐富性和適宜性，教材是教學的基礎，教師應該

精選教材中的文學作品，既要包含古代經(jīng)典詩詞、現(xiàn)代文學作品，也

要包括當代優(yōu)秀兒童文學?？紤]到學生的年齡特點和認知水平，選擇

那些適合小學生閱讀的文學作品，以便激發(fā)學生的閱讀興趣。

重視閱讀方法的指導，教師應教授學生多種閱讀技巧，如預測、

推斷、概括、比較等，并引導學生在閱讀過程中運用這些方法來提高

閱讀效率和理解力。教師還應鼓勵學生進行批判性思考，培養(yǎng)他們的

獨立見解。

強化閱讀體驗的交流與分享，通過小組討論、課堂分享等活動，

讓學生在交流中提升對文學作品的感受力和理解力。教師應當創(chuàng)造機

會讓不同背景、不同能力的學生都能參與到溝通與共享中來，以增強

他們的語言表達能力和團隊合作精神。

注重閱讀資源的拓展，鼓勵學生閱讀與教材內(nèi)容相關的擴展閱讀

材料，如原著小說、同主題的其他書籍、相關的文學評論等。這不僅

豐富了學生的閱讀體驗，也有助于他們從多個角度了解文學作品，培

養(yǎng)深入分析和綜合評價的能力。

3.1.2課外閱讀拓展

課外閱讀是文學閱讀與創(chuàng)意表達學習的基石，它激發(fā)學生的閱讀

興趣，豐富知識積累，同時為創(chuàng)意表達提供素材和靈感。

多樣化的閱讀資源：提供不同類型和形式的文學作品，例如詩歌、

散文、小說、童話故事、戲劇等，滿足不同學生的閱讀興趣和審美需

求。鼓勵學生閱讀經(jīng)典作品的同時，也積極探索時代性的優(yōu)秀作品，

拓寬閱讀視野。

閱讀分享活動：組織定期的小說沙龍、讀書會等活動，讓學生分

享閱讀心得體會，互相交流討論，培養(yǎng)閱讀的樂趣和積極性。鼓勵學

生用自己的語言講述故事、角色，激發(fā)想象力和表達能力。

閱讀引導活動：通過圖畫、音頻、視頻等形式，引導學生深入理

解作品內(nèi)容，挖掘作品背后的意義和價值C設計一些閱讀日志、讀書

筆記、閱讀理解測試等活動，幫助學生鞏固學習內(nèi)容，提升閱讀能力。

閱讀拓展活動：利用課余時間，組織學生參加圖書館或書展活動,

感受閱讀的氛圍，拓展閱讀資源。引導學生通過閱讀相關主題的書籍、

影片、展覽等，將閱讀內(nèi)容與生活實踐相結合，提升閱讀的深度和廣

度。

最終目標是培養(yǎng)學生主動、積極、深入的閱讀興趣，并將其轉化

為促進寫作、閱讀與生活中實踐的動力。

3.1.3閱讀興趣與習慣培養(yǎng)

閱讀興趣與良好習慣的培養(yǎng)是小學語文學習任務群中的核心任

務之一。習慣猶如水滴能匯成大海，興趣則是文學創(chuàng)造的強力引擎。

本階段設計與實施，我們致力讓學生沉浸在文學作品的魅力中，讓每

一次閱讀體驗都成為愉悅心靈的旅程。

我們通過豐富多樣的閱讀活動，激發(fā)學生對文學的好奇心。設立

文學角，定期更換豐富多彩的書籍，展覽名人作家風采和作品梗概，

構建濃厚的閱讀氛圍；舉辦故事會、讀書分享會等活動，通過學生自

發(fā)講述故事、分享閱讀感悟，不僅鍛煉表達能力，更能品嘗邏輯構思

與情感表達的重要性；變換形式地安排閱讀，比如角色扮演、思維導

圖描繪故事脈絡、繪制動漫角色等游戲化手段，提升閱讀的趣味性和

互動性，并以此節(jié)省閱讀時間，減輕學生閱讀壓力，進而培養(yǎng)他們自

主閱讀的習慣。

營造持續(xù)改進,冬溫夏清的學習環(huán)境。在閱讀習慣培養(yǎng)的過程中，

適時的評估反饋極為至關重要。課程執(zhí)行者應著眼于學生發(fā)展全視角,

運用閱讀筆記、閱讀評價卡等工具，量化學生閱讀進步，鼓勵自我評

價與同伴互評相結合，培養(yǎng)學生的同理心與自我反思能力。運用大數(shù)

據(jù)技術和數(shù)據(jù)分析工具，分析學生的閱讀興趣和習慣，針對不同的學

生群體設計個性化的閱讀計劃，提升閱讀體驗的個性化。

注重實踐應用于育人的導向，本任務群旨在將理論研究與實踐操

作相結合，將文學閱讀轉化為促進學生能力發(fā)展的中之要。我們鼓勵

引導學生將閱讀所感轉化為生活實踐，參與主題簡報制作、文學創(chuàng)作

比賽、生活觀察日記編寫等實踐活動，使學生感受到知識的力量同時，

提升寫作能力與生活觀察力。

“閱讀興趣與習慣培養(yǎng)”不僅落實于課程設計理念與方法上，更

表現(xiàn)在具體的執(zhí)行策略和反饋改進機制中。通過營造豐富多樣的閱讀

氛圍、提供精準評估的反饋服務、以及強調(diào)實踐應用的育人導向，協(xié)

同發(fā)力促進學生文學素養(yǎng)和閱讀習慣的全面提升?。這不僅具有滿足學

生個性化、差異化發(fā)展需求的教育功能，更是培養(yǎng)有所擔當、為語文

能力奠基優(yōu)秀素養(yǎng)的必要路徑。

3.2創(chuàng)意表達與實踐

創(chuàng)意表達與實踐是文學閱讀與任務群實施中的關鍵環(huán)節(jié)之一，在

這一階段，學生將通過深入閱讀和感悟文學作品，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)作欲

望和想象力，進而將所學應用于實際的表達實踐中。具體內(nèi)容包括以

下幾個方面：

激發(fā)創(chuàng)意火花：通過閱讀經(jīng)典文學作品，學生不僅積累了語言素

材和表達方式，還能從中感受到不同作者看待世界的獨特視角。這種

激發(fā)出的創(chuàng)意火花是寶貴的教學資源，為后續(xù)的寫作和表達提供了靈

感。

文本重構與改編：在文學閱讀的啟發(fā)下，學生可以嘗試對文本進

行重構或改編，如將詩歌改編為散文，將故事改寫為劇本等。這種形

式的實踐不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還能增強他們對文本深層內(nèi)涵

的理解。

創(chuàng)意寫作訓練：鼓勵學生通過寫作來表達自己的情感和觀點，可

以是讀后感、故事創(chuàng)作或詩歌創(chuàng)作等。老師應提供指導和建議，幫助

學生將閱讀中學到的技巧應用到寫作中，從而提升他們的表達能力。

多元化的表達途徑：除了傳統(tǒng)的書面寫作，還可以探索其他表達

途徑，如戲劇表演、朗誦比賽、創(chuàng)作海報等。這些活動能幫助學生將

文學知識轉化為實際操作能力，同時增強他們的團隊協(xié)作能力和自信

心。

實踐中的反饋與指導：在實踐過程中，老師應給予及時的反饋和

指導，幫助學生認識到自己在創(chuàng)意表達中的優(yōu)點和不足。通過評價學

生的作品和實踐成果，進一步激發(fā)他們參與創(chuàng)意表達的熱情和積極性。

通過這一階段的實踐，學生的創(chuàng)新思維和表達能力將得到顯著提

高。更重要的是，他們將從閱讀中真正體驗到創(chuàng)作的樂趣和價值，從

而更加熱愛文學，更加積極地參與到文學閱讀和創(chuàng)意表達的學習任務

中來。

3.2.1寫作技能的培養(yǎng)

寫作技能是小學語文教育中的重要組成部分，對于提升學生的綜

合素養(yǎng)和表達能力具有至關重要的作用。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”

的學習任務群中，我們特別重視寫作技能的培養(yǎng)，將其作為提升學生

語文能力的關鍵環(huán)節(jié)。

興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生的寫作興趣，我們通過開展豐

富多樣的寫作活動，如日記、童話故事、讀后感等，讓學生在輕松愉

快的氛圍中感受寫作的樂趣。我們還注重引導學生關注生活中的點滴,

發(fā)現(xiàn)生活中的美好，從而有感而發(fā)，寫出自己的真實感受。

閱讀是寫作的基礎，我們鼓勵學生多讀書、讀好書，通過廣泛閱

讀積累豐富的詞匯、句式和表達方式。在閱讀過程中，我們引導學生

學會觀察、思考，從中汲取養(yǎng)分，為寫作提供源源不斷的靈感。我們

還注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓他們在日積月累中提高自己的文學素

養(yǎng)。

創(chuàng)意表達是寫作的核心，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我們注重訓

練學生的想象力和創(chuàng)造力。通過開展創(chuàng)意寫作活動，如編故事、設計

廣告詞等，引導學生打破常規(guī)思維，從不同角度思考問題。我們還鼓

勵學生嘗試運用新穎的表達方式和獨特的視角來創(chuàng)作作品，展現(xiàn)自己

的個性和才華。

實踐是檢驗真理的唯一標準，我們?yōu)閷W生提供了豐富的寫作實踐

機會，讓他們將所學知識運用到實際寫作中。通過定期的作文比賽、

演講比賽等活動，讓學生在實踐中不斷總結經(jīng)驗教訓L提高寫作水平。

我們還建立了完善的反饋評價機制，對學生的寫作成果進行及時點評

和指導，幫助他們更好地認識自己，改進不足之處。

3.2.2創(chuàng)意寫作活動的開展

在小學語文教學中，創(chuàng)意寫作活動是一種培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)意

思維和語言表達能力的重要手段。開展創(chuàng)意寫作活動，可以分為以下

兒個步驟：

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：教師可以利用多媒體、角色扮演等方式，

為學生創(chuàng)造一個故事情境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作欲望?？梢栽谡n

堂上圍成一個圓圈，教師扮演故事的主人公，學生則是故事中的角色。

內(nèi)容引導，逐步深入：在學生的創(chuàng)意思維被激發(fā)后，教師可以引

導他們將想法逐步細化，形成具體的故事情節(jié)?？梢酝ㄟ^給出一些關

鍵詞、短語或者開放性問題，幫助學生深化想法。

多樣化寫作形式：鼓勵學生嘗試不同的寫作形式，如日記、詩歌、

故事、劇本等，讓他們在寫作中找到自己最喜歡的形式，從而提高寫

作的積極性。

分享交流，共同成長：定期組織學生進行寫作作品分享會，讓他

們相互閱讀并討論彼此的作品，這一過程不僅能夠提高學生的鑒賞能

力，還能讓學生在交流中學習到他人的寫作技巧，共同提升寫作水平。

通過這些創(chuàng)意寫作活動的開展，學生不僅能夠更好地理解和掌握

閱讀文本，還能夠在寫作實踐中不斷提升自己的創(chuàng)意表達能力，為他

們的語文學習增添樂趣和動力。

3.2.3語文情境下的創(chuàng)意表達

在文學閱讀的浸潤下，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力至關重要。我

們鼓勵學生將所讀文學作品融入自己的生活，以多種形式進行創(chuàng)意表

達，使學習不再是死記硬背，而是充滿樂趣和活力。

閱讀結合表演:組織學生進行角色扮演、情景劇、故事講述等形

式的表演，讓學生從不同的角度理解和體會作品的意境和情感。

寫作拓展想象：以閱讀作品為引線，引導學生進行各種文體創(chuàng)作,

例如畫傳、日記、漫畫、詩歌、童話故事等，鼓勵他們運用自己的語

言和創(chuàng)意，生動地表達作品內(nèi)容。

手工制作展現(xiàn)情感:利用紙藝、粘土、彩繪等手工制作的方式，

讓學生將作品中的人物、場景、情節(jié)等進行具象化表達，幫助他們更

深入地理解作品的情感和主題。

跨界融合激發(fā)潛能:鼓勵學生將閱讀作品與其他學科知識、生活

經(jīng)歷、興趣愛好相融合，進行跨界融合的創(chuàng)意表達，例如：將文學作

品與音樂、舞蹈、繪畫等藝術形式相結合，或者將閱讀作品與科學實

驗、歷史事件相聯(lián)系，展現(xiàn)多元化的學習成果。

3.3文化傳承與創(chuàng)新

在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一小學語文學習任務群的框架下，

“文化傳承與創(chuàng)新”是一種旨在連接過去與未來，在兒童的心靈中植

根業(yè)已悠久的文化基因，同時激發(fā)年輕一代對文化的反思與創(chuàng)新能力。

這一過程不僅僅是對古代文學作品的學習和理解，更是對傳統(tǒng)文化價

值觀的繼承與現(xiàn)代化的再創(chuàng)造。

在這個支點里，我們鼓勵學生同時閱讀傳統(tǒng)文學作品如唐詩宋詞

以及現(xiàn)當代文學，如科幻小說與反映當代生活的小說。這樣的對比閱

讀不僅幫助學生了解不同歷史時期的文化背景，還能激發(fā)他們將古典

智慧與現(xiàn)代觀念相融合的創(chuàng)造力。

對于經(jīng)典故事，鼓勵學生進行續(xù)寫或改編，是一種激發(fā)他們創(chuàng)新

思維和文學豐富性的活動。通過這樣的練習，學生在保留核心故事情

感的同時，創(chuàng)作出符合自己或現(xiàn)代讀者的汾值觀和設想的故事。

通過影視劇、動畫、多媒體故事等等多樣化途徑，讓學生接觸和

理解文化。這個過程可以幫助學生更好地體會文學作品中的情感與思

想，并了解文化要素通過不同媒介得以傳承的途徑。

創(chuàng)建一個支持學生展示其創(chuàng)意表達的環(huán)境至關重要，通過公開朗

讀、故事會議、網(wǎng)上撰文和發(fā)布等形式，不僅鼓勵學生分享自己的創(chuàng)

作，還促進他們與同齡人的交流和合作，從而在交流中碰撞出創(chuàng)新的

火花。

在這四個支點的具體實施過程中，教師應該作為一個指導者而非

唯一的知識權威，以確保學生可以自由探索并身心投入于他們的創(chuàng)意

作品之中V這不僅有助于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和對文化的深層理解，

更是在未成形的時代基金上播種創(chuàng)新的種子，并期望它們在兒童的內(nèi)

心中茁壯成長。

3.3.1經(jīng)典文學作品的賞析

經(jīng)典文學作品，如《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》和《三

國演義》，是中國文化的瑰寶，也是小學語文學習的重點。通過賞析

這些作品，學生不僅能夠領略到中華文化的博大精深，還能培養(yǎng)對文

學的興趣和審美能力。

經(jīng)典文學作品中的人物形象鮮明，性格各異。教師可以通過引導

學生觀察人物的外貌、言行舉止，分析人物的性格特點和命運軌跡，

從而深入理解作品的內(nèi)涵。在《三國演義》中，諸葛亮的智慧和忠誠,

曹操的雄才大略和奸詐狡猾，都給讀者留下了深刻的印象。

經(jīng)典文學作品的故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。教師可以引導學

生關注故事的起因、經(jīng)過和結果，分析故事中的懸念和轉折，感受作

者的敘事技巧和藝術魅力。在《西游記》中，孫悟空大鬧天宮、三打

白骨精等情節(jié)，既充滿了奇幻色彩，又蘊含著深刻的道理。

經(jīng)典文學作品中的環(huán)境氛圍對情節(jié)的發(fā)展和人物性格的塑造起

著重要作用。教師可以帶領學生分析作品中的自然環(huán)境和社會環(huán)境，

感受作者對時代背景的把握和對情感基調(diào)的渲染。在《紅樓夢》中，

賈府的繁華與衰敗，反映了封建社會的種種弊端V

經(jīng)典文學作品往往蘊含著深刻的主題思想，教師可以引導學生探

討作品的主題，分析作品中所蘊含的哲理和智慧?！端疂G傳》通過梁

山好漢的起義歷程，揭示了封建社會的黑暗和人民的反抗精神；《紅

樓夢》則通過對賈寶土和林黛玉的愛情悲劇，批判了封建禮教對人性

的束縛和摧殘。

3.3.2地方文化的融入

在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”小學語文學習任務群中，地方文化的

融入是一項重要的內(nèi)容。地方文化是指特定地區(qū)人民在長期的歷史發(fā)

展過程中形成的特有的風土人情、生活方式、傳統(tǒng)藝術、道德規(guī)范等。

融入地方文化元素，不僅能夠讓學生了解并體驗本土的文化特色，還

能夠激發(fā)他們對于本土文化的認同感和自豪感。

地域文學作品的選編：課堂上選擇包含地方文化元素的文學作品,

如當?shù)刈骷业亩唐≌f、詩歌或者民間故事等，讓學生閱讀并與地方

文化進行對照。

文化實踐活動：組織學生參與各種文化節(jié)慶、民間藝術表演等活

動，讓學生在親身體驗中學習地方文化。

創(chuàng)意表達與創(chuàng)作：鼓勵學生在學習地方文化的基礎上，通過寫作、

繪畫、戲劇等形式，將地方文化的元素融入到自己的創(chuàng)意作品中。

地方知識講座：邀請地方文化研究者或本地藝術家來校進行講座,

讓學生直接了解地方文化的深厚背景和獨特魅力。

通過這些方法，學生能夠在語文學習中自然而然地接觸到和學習

到地方文化知識，實現(xiàn)知識與生活實踐的結合，同時也培養(yǎng)了他們的

文化意識和民族情感。

3.3.3現(xiàn)代文學的交流

學習現(xiàn)代文學，不應僅僅是閱讀理解，更重要的是讓孩子在閱讀

中感受語言的魅力，體驗創(chuàng)作的樂趣。因此，我們充分利用現(xiàn)代文學

作品的特點，注重構建互動交流的學習氛圍，實現(xiàn)學、思、踐的有效

結合。

豐富多元的閱讀形式:不僅僅局限于課堂上的文本閱讀，通過舉

辦少兒文學講座、故事會、讀書分享會等活動，鼓勵孩子們以不同的

形式展示對現(xiàn)代文學作品的理解，并進行積極的交流互動。

跨學科融合的學習體驗:將現(xiàn)代文學與美術、音樂、戲劇等學科

相融合，幫助孩子們在多元化的藝術形式中感受文學的魅力，激發(fā)創(chuàng)

作靈感。在閱讀現(xiàn)代寓言時，可以結合美術創(chuàng)作，將寓言故事繪畫成

圖畫，或利用音樂創(chuàng)作，將寓言故事編成音樂劇。

鼓勵孩子們根據(jù)閱讀體驗，嘗試寫現(xiàn)代文學作品。可以設置以現(xiàn)

代文學作品為主題的作文競賽，或開展“我的幻想城堡”引導孩子們

在自由創(chuàng)作中提升寫作能力和想象力V

網(wǎng)絡平臺的輔助學習：鼓勵孩子們在網(wǎng)絡平臺上分享閱讀心得，

與其他讀者交流，探索現(xiàn)代文學的多樣性。也要加強網(wǎng)絡安全教育，

引導孩子們理性上網(wǎng)，健康閱讀。

3.4評價與反饋機制

在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”小學語文學習任務群的實施過程中，

有效的評價與反饋機制是確保任務群目標法成的重要保障。這一機制

旨在鼓勵學生全面發(fā)展，關注學生的個別差異，激發(fā)學生的學習興趣

和創(chuàng)造潛能。

過程性評價：通過課堂互動、作業(yè)提交、創(chuàng)意寫作等多樣化的形

式，跟蹤學生在閱讀與創(chuàng)意表達過程中的表現(xiàn)。這類評價不僅僅關注

結果，更重要的是考查學生在任務群中的參與度和進步情況。

形成性評價：在創(chuàng)意表達過程中，教師應給予及時的反饋和指導，

這包括個別指導、小組討論和集體分享。通過這樣的形式，鼓勵學生

不斷修正和完善自己的創(chuàng)作，增強自我評汾和同伴評價的能力。

終結性評價：通過單元作文、創(chuàng)作展示等活動對學生的研究性閱

讀成果進行綜合評價。這種評價方式旨在檢驗學生在一段時間內(nèi)對文

學作品深入理解和創(chuàng)意表達的綜合能力。

每個孩子的創(chuàng)意表達能力各不相同，因此反饋機制應注重個性化。

根據(jù)不同的學習需求和興趣點，教師應提供多樣化、有針對性的建議V

通過個別化反饋，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的強項并持續(xù)發(fā)展，同時也能在

自己較弱的領域獲得指導和提升。

學習任務群的評價不單是教師對學生的評價，也是學生自我反思

和體會的過程。鼓勵學生在完成每一項閱讀與創(chuàng)意表達活動后，寫卜

自己的心得體會和創(chuàng)作感受，通過寫作反饋自己在過程中的收獲和挑

戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的元認知能力。

定期舉辦作品展示和創(chuàng)意分享活動，讓學生有機會在班級或?qū)W校

中公開展示他們的閱讀成果和創(chuàng)意表達。這些作品可以是繪畫、詩歌

朗誦或短的創(chuàng)意故事。通過面對面的展示與交流，不僅促進學生對自

己作品的深層次理解，還能增強他們的自信心和成就感。

構建一個兼顧多維度和個性化需求，且能夠積極引導學生進行自

我反思的評價與反饋機制，是實現(xiàn)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”小學語文

學習任務群教學目標的關鍵。通過一系列科學而靈活的評價手段，不

僅可以保證教學任務的順利完成，還能夠激勵學生在文學世界的海洋

中自由航行，收獲豐富而持久的知識與技能。

3.4.1學生自評與互評

在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習過程中，學生自評與互評是一

個至關重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅有助于美升學生的自我認知能力，

還能促進學生間的交流與合作，進一步深化對文學作品的理解與感悟。

自評能夠引導學生對自己的學習過程進行反思和總結，學生可以

更加清晰地認識到自己在文學閱讀中的優(yōu)點和不足，從而明確下一步

的學習目標和方向。自評還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維。

互評則是一種有效的互動方式，學生在互評中可以學習到其他同

學的優(yōu)點，借鑒他們的閱讀方法和表達技巧。通過互評，學生還能學

會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，從而形成更加全面和客觀的評

價。

明確評價標準：教師應事先向?qū)W生明確文學閱讀與創(chuàng)意表達的評

價標準，確保學生在白評和互評過程中有據(jù)可依。

鼓勵積極互動：教師應營造一個開放、包容的氛圍，鼓勵學生在

自評和互評中積極發(fā)表自己的看法，提出建設性的意見和建議。

引導深入思考：教師應在互評過程中引導學生深入挖掘文本內(nèi)涵,

從不同角度思考問題，從而提升學生的文學鑒賞能力和創(chuàng)意表達水平。

及時反饋與指導：教師應在自評與互評結束后，及時給予學生反

饋和指導，幫助學生解決在自評和互評過程中遇到的問題和困惑。

3.4.2教師提問與指導

在這個階段，教師需要設計有啟發(fā)性的問題來引導學生的思維，

促進他們深入文學作品的理解與創(chuàng)意表達。教師可以通過以下幾種方

式實施提問與指導：

問題和答案的新型關系：教師不應僅僅停留在提問和回答的簡單

模式上，而是要通過提問激發(fā)學生的深層思考，鼓勵學生探究問題背

后的意義和原理，從而學會舉一反三。

增設探究性問題：教師可以提出一些引導性的問題，這些問題往

往沒有固定的答案，而是讓學生通過自己的學習、觀察和討論來生成

答案。在閱讀《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以提問：“如果你是小蝌

蚪，你會怎么尋找媽媽呢？”

結合學生實際的生活經(jīng)驗提問：教師應該意識到學生的學習不應

僅僅局限于文本本身，而應該結合他們實際的生活經(jīng)驗，提出能夠引

發(fā)學生共鳴和思考的問題。

指導學生在提問中學習：教師應該教育學生在閱讀時主動提出問

題。學生可以通過自問自答的方式，逐步形成閱讀的習慣和思維的習

慣，這對于他們未來的學習是非常有幫助的。

問題使用的過程性：教師不應該只關注問題的數(shù)量，而應該注重

問題在教學過程中的使用效果。教師應該根據(jù)學生的反應和課堂情況

進行問題設計的調(diào)整，確保問題的有效性和針對性。

通過這些策略，教師不僅能夠更好地指導學生的提問和思考，還

能夠促進學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師提問與指導的

有效實施，是實現(xiàn)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群目標的重要保

障。

3.4.3家長參與與社區(qū)支持

積極的家校協(xié)作與多元社區(qū)資源的整合，是豐富兒童文學閱讀體

驗和提升創(chuàng)意表達能力的關鍵。

引導家長培養(yǎng)閱讀習慣:我們鼓勵家長陪伴孩子閱讀，分享閱讀

感受，共同探討故事內(nèi)容，并通過日常生活中發(fā)現(xiàn)的語言細節(jié)、生活

情境等引導孩子理解文字和培養(yǎng)閱讀興趣。

打造家庭閱讀空間:家長可為孩子營造輕松愉快的家庭閱讀氛圍，

為其配備舒適的閱讀場所和豐富多彩的書籍資源，讓閱讀成為孩子生

活中不可或缺的一部分。

開展家?；踊顒?我們將定期舉辦家庭閱讀分享會，邀請家長

和孩子分享讀書體會，進行故事劇表演、角色扮演、創(chuàng)意寫作等活動，

促進親子互動，促進孩子語言表達能力的提升。

拓展社區(qū)閱讀圈子:我們將與社區(qū)圖書館、文化站等機構合作，

組織開展讀書分享會、童話劇表演、創(chuàng)意手工坊等活動，讓孩子在更

寬廣的閱讀圈子里學習與交流，感受文學的魅力，增加閱讀的趣味性

和參與度。

四、實施策咯與案例分析

在討論“文學閱讀與創(chuàng)意表達”小學語文學習任務群的實施策略

時，我們應著眼于如何合理安排學習活動，創(chuàng)造性地聯(lián)結理論與實踐，

旨在培養(yǎng)學生的文學欣賞和表達能力。本段落將圍繞四個核心支點構

建，每個支點都致力于深化學生的文學理解和創(chuàng)新表達力。

學生應通過指導性的深度閱讀，理解和學習文學作品中的語言美、

情感深度和人文底蘊。通過定期組織閱讀沙龍，引導學生對閱讀材料

提出疑問和反駁，鼓勵他們表達個人見解C分解復雜文本，挖掘隱含

信息，促進學生批判性思維的發(fā)展。

案例分析：實施“經(jīng)典小說深度解讀”精選經(jīng)典兒童文學如《哈

利波特》每兩周安排一次深度閱讀交流會。教師引導學生細讀特定章

節(jié)的對話和描寫，拆解文本構造，并討論作者如何運用語言塑造角色

和推進情節(jié)。對話討論后，學生撰寫閱讀筆記和主題回應文章，這不

僅能加深對作品的理解，還能初步鍛煉其文本分析和批判能力。

結合課堂內(nèi)外活動，如角色扮演、創(chuàng)作故事續(xù)寫和寫生等方式，

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力。利用集體創(chuàng)想工作坊，讓學生通過合作

研學，為其文學創(chuàng)作提供素材和靈感。

案例分析：開展“偵探小說創(chuàng)作計劃”，以學生生活中真實發(fā)生

的事件為基礎，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。學生團體合作，通過角色互扮演、

設定懸疑情節(jié)和寫作故事輪廓的方式來構思一部偵探小說。這些小說

能在“偵探小說展覽會”供同學和老師品讀。

通過引入現(xiàn)實情境模擬活動和社區(qū)交流，增強學生在實際溝通中

的語言使用能力。借助想象和實踐相結合的方式，使學生學會在生活

中靈活運用文學語言。

案例分析：組織“文化交流日”讓學生參與設計并開展一場關于

不同文化的展演游戲。如模擬國際交流會，學生需就某一代表國家的

風土人情創(chuàng)作短文并在班級上進行口語展示。該活動不僅加重了對跨

文化交流的理解，還提升了學生以文學形式表達文化特色的能力。

將文學閱讀與創(chuàng)意表達融入日常生活和社會實踐，參觀文學遺跡、

與作家交流、共辦文學節(jié)等，拓寬學生的文學視野并引導他們將所學

應用于生活情境中。

案例分析：舉辦“文學尋跡之旅”，組織學生參觀本地的文學名

人故居及其作品創(chuàng)作地，并通過與作家面談，讓文學變得更加生動和

可感。在此基礎上，學生分組撰寫尋跡日志，記錄他們的見聞與文學

啟發(fā)。這些日志最終在公司內(nèi)部匯集成冊，作為學生學習歷程的記錄

和文學實踐的證明。這些具體實踐經(jīng)歷不僅豐富了學生的學習資料，

還啟發(fā)了他們內(nèi)心對于文學與生活的交匯點的思考。

4.1教學設計與實施案例

目標：引導學生深入理解《小王子》的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文

學鑒賞能力和創(chuàng)意表達能力。

分組閱讀：將學生分成若干小組，每組分配一本《小王子》c學

生利用課余時間進行自主閱讀，準備分享。

主題討論：組織學生進行小組討論，每個小組圍繞《小王子》中

的某個主題展開討論，并準備向全班匯報。

創(chuàng)意表達：每個小組選擇一種文學形式，將討論成果以創(chuàng)意作品

的形式呈現(xiàn)出來。

學生在小組討論中積極參與，分享了自己的理解和感受。創(chuàng)意表

達環(huán)節(jié)中，學生們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出了富有童趣和哲理的作品,

極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。

目標：通過創(chuàng)編童話故事，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力，

同時加深對童話文學的理解。

故事接龍：教師先講述一個童話故事的開頭，然后邀請學生接著

講下去，形成完整的故事情節(jié)。

角色扮演：學生根據(jù)故事情節(jié)，選擇自己喜歡的角色進行扮演，

通過對話和動作展示角色的性格特點。

故事整合：學生將各自創(chuàng)作的故事片段整合成一個完整的故事，

并編寫簡潔明了的標題和插圖。

學生在故事接龍和角色扮演中鍛煉了自己的語言表達和想象力。

最終整合成的童話故事不僅展現(xiàn)了學生們的創(chuàng)意和才華，也讓他們更

加深入地理解了童話文學的魅力。

目標：通過賞析古詩詞，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美能力；通過

創(chuàng)意寫作，鍛煉學生的語言組織和表達能力。

古詩詞誦讀：教師引導學生欣賞并誦讀一系列古詩詞作品，感受

詩詞的韻律美和意境。

主題探討：圍繞古詩詞中的主題展開討論，引導學生深入理解詩

詞的內(nèi)涵。

創(chuàng)意寫作：學生根據(jù)古詩詞的意境和主題，創(chuàng)作一首與古詩詞相

呼應的創(chuàng)意詩歌或短文。

學生在古詩詞賞析中感受到了中華文化的博大精深，激發(fā)了他們

對文學的興趣。在創(chuàng)意寫作中，他們將古詩詞的韻味與現(xiàn)代元素相結

合，創(chuàng)作出了富有個性和創(chuàng)意的作品。

目標：通過閱讀繪本故事，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和理解能力；通

過角色扮演，鍛煉學生的語言表達和肢體辦調(diào)能力。

繪本閱讀：教師引導學生閱讀一系列繪本故事，了解故事情節(jié)和

人物特點。

角色想象：學生根據(jù)繪本中的情節(jié)，想象自己成為故事中的某個

角色，并準備通過繪畫和表演來展示自己的想象。

角色扮演：學生分組進行角色扮演，通過繪畫、動作、語言等多

種方式詮釋角色特點，其他同學進行評價和互動。

學生在繪本閱讀中培養(yǎng)了觀察力和想象力，對故事有了更深入的

理解。角色扮演環(huán)節(jié)中，學生們積極參與，展現(xiàn)了自己的創(chuàng)造力和藝

術才華。

4.2家校合作與社區(qū)資源利用

家長參與：家長是孩子學習環(huán)境的重要組成部分，他們的參與和

引導對于孩子的文學閱讀和創(chuàng)意表達能力的發(fā)展具有不可替代的作

用。通過家長會的形式，及時溝通孩子在家庭中閱讀與表達的情況，

鼓勵家長定期與孩子一起閱讀經(jīng)典文學作品，參與家庭故事會，開展

親子閱讀活動，從而增強孩子對文學作品的興趣，提高他們的文學鑒

賞能力和創(chuàng)意表達能力。

社區(qū)資源：社區(qū)內(nèi)往往藏龍臥虎，有著豐富的教育資源。學校可

以通過與社區(qū)的密切合作，組織學生參與社區(qū)文化活動，邀請社區(qū)中

的作家、藝術家、文化工作者等走進學校開設講座，舉辦創(chuàng)意寫作比

賽，或者參與社區(qū)的藝術展覽等，這些活動能夠拓寬學生的視野，豐

富他們的文學知識和創(chuàng)意靈感。

家校互動平臺：利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)建家?；悠脚_，鼓勵家

長通過平臺分享親子閱讀的經(jīng)驗和故事，教師也可以發(fā)布教育資源和

學習任務，促進家校之間的有效溝通和合作。通過這種線上線下的結

合，形成家校共育的良好氛圍。

家校共創(chuàng)活動：學?？梢越M織家長和孩子們共同參與各種文學創(chuàng)

作活動，如故事接龍、小小作家俱樂部、繪本手繪等，家長可以與孩

子一起創(chuàng)作，共同探討文學作品中的主題和創(chuàng)意，這樣不僅能夠增強

親子關系，還能夠激發(fā)孩子們的文學創(chuàng)作熱情。

通過家校合作與社區(qū)資源的充分利用，不僅能夠豐富學生的學習

經(jīng)驗，還能夠增強家庭與學校之間的聯(lián)系，擴大學生的知識視野，促

進其在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”方面的全面發(fā)展。

4.3評價體系的建立與實施

完善的評價體系是推動學習任務高效實施的關鍵。“文學閱讀與

創(chuàng)意表達”小學語文學習任務群將建立綜合評價體系，并將其貫穿于

教學全過程。評價體系將不再單純注重學生的文字表達能力，而是將

閱讀理解、文本分析、文學素養(yǎng)、創(chuàng)意表達、跨學科融合等多方面能

力納入考核范圍。具體體現(xiàn)在：

多元評價方式:將課堂觀察、課后作業(yè)、創(chuàng)作作品、單元測試等

多種形式相結合，全面評價學生在閱讀理解、文本分析，文學素養(yǎng)、

創(chuàng)意表達、跨學科融合等方面的學習成果。

注重過程性評價:鼓勵學生在閱讀和創(chuàng)作過程中積極思考、大膽

嘗試，及時反饋學生的學習狀態(tài)和進步，并針對學生的個體差異提供

個性化指導。

突出作品欣賞:除了對學生的創(chuàng)作成果進行打分，還將舉辦學生

作品展、作品分享會等活動，為學生提供展示自我、交