【摘要】小學(xué)科學(xué)是學(xué)生未來(lái)深入探究物理規(guī)律、物理事項(xiàng)的知識(shí)和能力起點(diǎn)，也是科學(xué)教育系統(tǒng)中的重要一環(huán)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生順利過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)階段是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的題中之義。文章簡(jiǎn)要論述小學(xué)科學(xué)物理部分與初中物理課程教學(xué)的差異性，分析小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的必要性，重點(diǎn)從形成科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維、養(yǎng)成探究實(shí)踐習(xí)慣、激發(fā)科學(xué)責(zé)任意識(shí)四大方面，闡述信息技術(shù)支持下小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小初銜接；小學(xué)科學(xué)；初中物理；核心素養(yǎng)小學(xué)、初中屬于九年一貫制義務(wù)教育階段，小學(xué)科學(xué)課程中包含的物理、化學(xué)、生物等內(nèi)容與初中課程相對(duì)接，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、技術(shù)、生活之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在初中階段能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)課程，進(jìn)一步提升科學(xué)知識(shí)的廣度與深度，形成更加開(kāi)闊的科學(xué)視野和更加良好的科學(xué)素質(zhì)。小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接一直是科學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)運(yùn)用到小初銜接工作中，能夠更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也顯著提升小初銜接工作效率。小學(xué)科學(xué)物理部分與初中物理課程教學(xué)的差異性小學(xué)科學(xué)物理部分與初中物理課程的差異性主要體現(xiàn)在以下兩大方面。一是中小學(xué)生思維和認(rèn)知水平的差異性。小學(xué)生的認(rèn)知處于“具體運(yùn)算階段”，在思維活動(dòng)中形象思維和感性經(jīng)驗(yàn)占據(jù)主導(dǎo)地位，具備一定的抽象概括能力，但邏輯性、抽象性思維尚不成熟，在脫離具體可感的事物后小學(xué)生往往難以概括出事物的本質(zhì)屬性、特征和內(nèi)在規(guī)律。而初中生的思維和認(rèn)知水平都明顯高于小學(xué)生，思維的獨(dú)創(chuàng)性、批判性、完整性有所提升，不僅可以在相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題中抽象概括出科學(xué)相關(guān)理論、思想方法，而且可以將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中；二是課程的差異性。小學(xué)科學(xué)與物理課程在課程理念、課程目標(biāo)上具有共通性，都強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，并以核心素養(yǎng)為主線形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐力以及科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感。但在課程內(nèi)容組織和難度上有著明顯的差異性。小學(xué)科學(xué)物理部分的課程內(nèi)容更加基礎(chǔ)，以探究實(shí)踐為核心，初中物理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度加大，注重以主題串聯(lián)物理知識(shí)點(diǎn)并連接物理和生活[1]。小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的必要性小學(xué)階段是學(xué)生打好科學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生在小學(xué)階段通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)課程初步建立正確的科學(xué)觀念，形成科學(xué)思維和科學(xué)探究習(xí)慣，并且對(duì)物理學(xué)的相關(guān)現(xiàn)象、原理、實(shí)驗(yàn)等產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)生在進(jìn)入初中階段后便會(huì)充分調(diào)動(dòng)已有的物理相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索物理學(xué)的奧秘，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到大幅度提升。由此可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要條件。小學(xué)科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)科學(xué)興趣為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多為探究實(shí)踐類活動(dòng)，側(cè)重于以演示性的實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生趣味性的科學(xué)現(xiàn)象體驗(yàn)。進(jìn)入初中階段后，物理知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)的綜合性明顯增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維水平提出了更高的要求，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理來(lái)自主設(shè)計(jì)、執(zhí)行物理實(shí)驗(yàn)，在問(wèn)題的分析、解決中汲取物理知識(shí)。這就使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)策略和實(shí)驗(yàn)方法發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。教師如果在小初銜接階段抓住小學(xué)科學(xué)課程中的物理部分，在信息技術(shù)的支持下優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)階，則可以幫助學(xué)生做好進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)物理的思維、心理、知識(shí)和能力準(zhǔn)備，這是提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育連貫性和遞進(jìn)性的必然選擇[2]。信息技術(shù)支持下小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接提升核心素養(yǎng)的教學(xué)策略1.依托信息技術(shù)支持知識(shí)銜接，促成學(xué)生正確的科學(xué)觀念小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“科學(xué)觀念”是指從科學(xué)視角出發(fā)對(duì)客觀事物的總體認(rèn)識(shí)，具體體現(xiàn)為能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)概念來(lái)描述并解釋事物現(xiàn)象的外在特征，與初中物理學(xué)科的“物理觀念”相對(duì)應(yīng)。從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念的層面來(lái)看，小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)、概念的對(duì)接，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的探究面，豐富學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的儲(chǔ)備并加深學(xué)生對(duì)科學(xué)課程中物理概念的理解。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以依托信息技術(shù)生動(dòng)、直觀地演示物理相關(guān)概念以及與物理概念相關(guān)的生活現(xiàn)象，利用小學(xué)生容易理解的信息化教學(xué)手段促進(jìn)知識(shí)銜接，并發(fā)展學(xué)生的科學(xué)觀念。2.借助信息技術(shù)“可視化”教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維小學(xué)科學(xué)學(xué)科“科學(xué)思維”主要體現(xiàn)為模型建構(gòu)、推理論證和創(chuàng)新思維，對(duì)小學(xué)生思維的完整性、抽象性、邏輯性和獨(dú)創(chuàng)性有著較高的要求。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谡J(rèn)識(shí)具體現(xiàn)象、事物結(jié)構(gòu)、事物運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律中需要依靠直觀、具體的形象，并且從自己已有的直接經(jīng)驗(yàn)、感官經(jīng)驗(yàn)中對(duì)現(xiàn)實(shí)世界存在的現(xiàn)象、問(wèn)題等提出猜想，再對(duì)事物運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律加以思考和探究。在日常教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)的“可視化”功能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官[3]，幫助學(xué)生積累豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型，根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象、所積累的生活經(jīng)驗(yàn)或所掌握的概念、原理等推出新結(jié)論。例如，在“摩擦力”一課教學(xué)中，小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)并未強(qiáng)調(diào)摩擦力的方向，但為了今后學(xué)生更容易掌握初中階段摩擦力相關(guān)知識(shí)和受力分析方法，在教學(xué)中利用信息技術(shù)出示“摩擦力名片”，由學(xué)生閱讀教材將“名片”中的“出現(xiàn)時(shí)刻”補(bǔ)充完整。接下來(lái)圍繞摩擦力概念中“阻礙”的含義進(jìn)行教學(xué)，利用信息技術(shù)播放手推箱子和人走路的動(dòng)畫視頻，請(qǐng)學(xué)生觀察并猜想兩個(gè)案例中摩擦力的方向如何。最后借助信息技術(shù)呈現(xiàn)兩個(gè)案例中箱子運(yùn)動(dòng)方向和摩擦力方向、腳相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)方向與摩擦力方向示意圖，直觀體現(xiàn)摩擦力對(duì)物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的“阻礙”，這樣不僅可以幫助學(xué)生自主建構(gòu)“摩擦力”模型，而且能夠?yàn)閷W(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)摩擦力奠定基礎(chǔ)。3.運(yùn)用信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任意識(shí)小學(xué)科學(xué)與初中物理在學(xué)科核心素養(yǎng)中都注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。教師可以從科學(xué)學(xué)科與社會(huì)、環(huán)境、技術(shù)等領(lǐng)域的關(guān)系入手，在學(xué)生掌握科學(xué)概念、科學(xué)學(xué)科思想方法和實(shí)驗(yàn)技巧后運(yùn)用信息技術(shù)拓展、補(bǔ)充教學(xué)資源，或是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和原理進(jìn)一步解釋生活和自然中的現(xiàn)象，或是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，這樣可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引領(lǐng)學(xué)生作出正確的價(jià)值判斷，并且增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任意識(shí)。結(jié)"論小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接是一項(xiàng)持續(xù)、復(fù)雜的任務(wù)，在遵循小學(xué)生發(fā)展規(guī)律、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理特征的前提下，教師可以利用信息技術(shù)適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的知識(shí)面、探究面，鼓勵(lì)學(xué)生探索生活、自然現(xiàn)象背后隱藏的物理規(guī)律，借助信息化