【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種深度的、綜合性的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生們圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)，通過(guò)相互討論、交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)思維火花，共同解決問(wèn)題。初中信息科技教學(xué)引入小組合作模式，要求教師跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，以更加開(kāi)放、包容和創(chuàng)新的姿態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生及生生之間的有效交流。本文介紹了小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，闡述當(dāng)前信息科技課堂教學(xué)的問(wèn)題所在，并提出小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施思路。【關(guān)鍵詞】信息科技；小組合作學(xué)習(xí)；初中教育；有效交流信息化時(shí)代，信息技術(shù)已然深入到社會(huì)的各個(gè)角落，影響著人們的工作與生活，所以掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)技能就變得尤為重要。初中信息科技課程涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全等內(nèi)容，以信息素養(yǎng)培育為根本目標(biāo)，幫助學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)的種種需求。在這一背景下，如何進(jìn)一步提高課堂效率、優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，值得廣大教師深思。小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值作為一種適用性顯著的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)近年來(lái)倍受一線教師關(guān)注，在應(yīng)用過(guò)程中呈現(xiàn)出互動(dòng)性、合作性、自主性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。合作意味著包容、開(kāi)放，不局限于定勢(shì)思維，不拘泥于個(gè)體行為，學(xué)生不再是過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的一方，而是成為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的建構(gòu)者、參考者。在小組討論、合作完成任務(wù)的指引下，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、思維的碰撞，在潛移默化中培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。具體而言，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，教師占用課堂的時(shí)間減少，取而代之的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握，可以根據(jù)自己興趣、能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)揮個(gè)體之所長(zhǎng)。這種教學(xué)模式完全遵照了立德樹(shù)人教育理念的要求，學(xué)生是被承認(rèn)、被尊重的一方，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的成就感和自信心。此外，合作理念下的信息科技課堂，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主探索新問(wèn)題、嘗試新方法、提出新觀點(diǎn)，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)踐，不斷挑戰(zhàn)自己的思維極限。“推動(dòng)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育改革和發(fā)展中的支撐作用”?？梢?jiàn)，教育信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[1]。信息科技課堂作為其中的重要組成部分，如果一味堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法而不求改進(jìn)，勢(shì)必會(huì)與當(dāng)前教育形勢(shì)格格不入，因此，要使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)手段需要與時(shí)俱進(jìn)。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題一是成員配置不合理。每位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，擁有不同的性格、傾向和學(xué)習(xí)能力。如果在分配小組時(shí)，只是簡(jiǎn)單地按照座位或?qū)W號(hào)進(jìn)行分組，而沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性，會(huì)導(dǎo)致某些小組內(nèi)部的學(xué)生在性格、技能上過(guò)于相似，缺乏互補(bǔ)性，難以形成有效的合作效應(yīng)。還有的學(xué)生在小組中無(wú)法充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，甚至被邊緣化。所以，科學(xué)合理地進(jìn)行成員分配是落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的首要之務(wù)，要確保每個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)生具有一定的互補(bǔ)性，能夠相互協(xié)作、共同進(jìn)步。二是目標(biāo)設(shè)定模糊。如果教師對(duì)于小組學(xué)習(xí)任務(wù)想要達(dá)成哪些目的存在著疑問(wèn)，沒(méi)有明確告訴學(xué)生任務(wù)的具體要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生感到迷茫困惑，不知道應(yīng)該朝著哪個(gè)方向努力，也不知道自己的成果是否符合要求。由于沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也很難判斷自己的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到了預(yù)期效果。三是分工不科學(xué)。在某些情況下，少部分學(xué)生承擔(dān)著大部分的工作量，另外一些學(xué)生只是被動(dòng)地接受任務(wù)，存在著“組長(zhǎng)分派什么我就做什么”的心理，整個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是漫無(wú)目的、無(wú)所適從，不僅對(duì)自己不負(fù)責(zé)，也影響著整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率和探究熱情。因此，小組合作模式固然有著很多可取之處，但在具體應(yīng)用時(shí)，還要視以往教學(xué)的不足之處作為借鑒警示，確保教學(xué)的有序開(kāi)展[2]。小組合作學(xué)習(xí)在信息科技課堂中的運(yùn)用以“數(shù)據(jù)的排序”教學(xué)為例，下文就小組合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)，以及具體開(kāi)展進(jìn)行論述。1.重視課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，它決定了課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行和小組合作學(xué)習(xí)的有效性。根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)、認(rèn)知水平等，教師將學(xué)生分成不同的小組，確保每個(gè)小組中既有基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，也有需要進(jìn)一步提高的學(xué)生，以便形成互補(bǔ)。各小組成員都要分配相應(yīng)角色，其中，“組長(zhǎng)”負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)，“記錄員”負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容和操作過(guò)程，“發(fā)言人”負(fù)責(zé)展示匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果。結(jié)合“數(shù)據(jù)的排序”知識(shí)點(diǎn)，教師需要設(shè)計(jì)具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生理解排序的基本概念，然后學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單排序（如單列升序或降序），最后挑戰(zhàn)復(fù)雜排序（如多列排序、自定義排序規(guī)則等）。還要設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，如“整理學(xué)生成績(jī)表”“按日期排序活動(dòng)日程”等，以實(shí)現(xiàn)“掌握數(shù)據(jù)排序的基本概念和方法”“運(yùn)用Excel等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的排序操作”“解決實(shí)際應(yīng)用中的數(shù)據(jù)排序問(wèn)題”三大目標(biāo)。在教學(xué)資源上，教師提前篩選出與“數(shù)據(jù)的排序”知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的章節(jié)和練習(xí)題，供學(xué)生預(yù)習(xí)和練習(xí)，準(zhǔn)備好電子表格軟件（如Excel）的教學(xué)視頻和操作指南，收集一些實(shí)際的數(shù)據(jù)集或案例[3]，供學(xué)生在課堂上進(jìn)行排序操作練習(xí)。教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前閱讀教材相關(guān)章節(jié)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)梳理、常見(jiàn)問(wèn)題解答等預(yù)習(xí)指導(dǎo)材料，了解數(shù)據(jù)排序的相關(guān)內(nèi)容。課前通過(guò)線上或線下的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題開(kāi)展解答，盡量采用實(shí)例演示或操作示范的方式，確保答疑過(guò)程的有效性；根據(jù)小組數(shù)量和學(xué)生人數(shù)，合理安排座位，提供白板、筆等書(shū)寫(xiě)工具，要讓每個(gè)小組都有足夠的空間進(jìn)行交流討論。教師需檢查好教室內(nèi)的電腦、投影儀等設(shè)備是否正常工作，能否順利進(jìn)行教學(xué)演示和學(xué)生操作練習(xí)，并提前在每臺(tái)電腦上安裝好電子表格軟件，設(shè)置好相關(guān)的權(quán)限與參數(shù)。2.健全評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及情感態(tài)度等多元素質(zhì)的全面評(píng)估。其有助于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，避免過(guò)分追求單一的學(xué)業(yè)成績(jī)[4]。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)、靈活多變的過(guò)程，教師在課堂上不應(yīng)拘泥于固定的評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點(diǎn)來(lái)調(diào)整評(píng)價(jià)策略，確保評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性。教師首先應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性，為每位學(xué)生提供公平而合理的評(píng)價(jià)；其次是采用多種方式收集學(xué)生的作品和觀察記錄，如要求學(xué)生提交小組報(bào)告、項(xiàng)目成果、課堂筆記等，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式，獲取更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的信息。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，用鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。結(jié)"語(yǔ)小