小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)新樣態(tài)的探析分層作業(yè)設(shè)計(jì)改革在“雙減”浪潮中應(yīng)運(yùn)而生，它以“差異教學(xué)法”為理論基礎(chǔ)，在遵循“以學(xué)生為主體”的前提下，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，致力于讓學(xué)生能從作業(yè)中獵取最多的知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行精細(xì)化、分層化、多樣化。它以具體學(xué)習(xí)任務(wù)開始，設(shè)計(jì)出幫助不同程度的學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)狀態(tài)的作業(yè)新形態(tài)。這不僅符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）所倡導(dǎo)的理念，更扭轉(zhuǎn)了作業(yè)“數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、針對(duì)性不強(qiáng)、導(dǎo)向性缺失”等問(wèn)題，有助于全面壓減作業(yè)總量、時(shí)長(zhǎng)，真實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，具體談?wù)務(wù)Z文作業(yè)如何在“遵從”和“打破”中踐行變革。一、作業(yè)類型減千篇一律，加精簡(jiǎn)優(yōu)化李郁君在《以精準(zhǔn)教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)》中提到，一線教師在教學(xué)活動(dòng)中必須做到課程目標(biāo)精準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、課堂講解精準(zhǔn)、課后練習(xí)精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)精準(zhǔn)、課后矯正精準(zhǔn)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)課后精準(zhǔn)練習(xí)的進(jìn)一步深化和踐行，教師根據(jù)學(xué)生的具體個(gè)性和學(xué)習(xí)特性，充分考慮不同的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生分為兩到三層，在作業(yè)設(shè)計(jì)中統(tǒng)籌兼顧作業(yè)分層。依據(jù)三大學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)，以具體情境為載體，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)型作業(yè)”“拓展型作業(yè)”和“實(shí)踐型作業(yè)”三大類分層作業(yè)。針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平和個(gè)性差異，對(duì)知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)、整合、梯度分層，讓學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，自主選擇完成難度適中的作業(yè)。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，又遵從減負(fù)增質(zhì)的要求。（一）基礎(chǔ)型作業(yè)——精簡(jiǎn)優(yōu)化基礎(chǔ)型作業(yè)具有儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言、感受文化內(nèi)涵的學(xué)科價(jià)值，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)著重要使命。因此，教師可以把語(yǔ)言文字的積累、梳理、探究和審美體驗(yàn)融合起來(lái)，把識(shí)字、寫字和培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感態(tài)度結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生傳承和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如《竹節(jié)人》這篇課文，筆者通過(guò)摸底、分析、整理，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，抓住字形筆畫易錯(cuò)點(diǎn)“雕、棍、沮、喪、裁、趴、遺、籌”等易錯(cuò)共性，“凜、?！钡茸忠籼匦裕谌搿拔沂悄芄で山场钡那榫持?，給學(xué)生具體有效的情境體驗(yàn)。在基礎(chǔ)型作業(yè)中，教師通過(guò)仔細(xì)梳理字音、字形、字義中的易錯(cuò)共性，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特性，將基礎(chǔ)知識(shí)精細(xì)優(yōu)化后融入真實(shí)而具體的情境中，不僅能讓學(xué)生鞏固、理解、強(qiáng)化、積累語(yǔ)言，又能有效提升理解和運(yùn)用能力。（二）拓展型作業(yè)——提升素養(yǎng)拓展型作業(yè)是以情境活動(dòng)為語(yǔ)文實(shí)踐的具體活動(dòng)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息。因此，教師要立足單元核心要素、緊扣課時(shí)目標(biāo)、依據(jù)課后習(xí)題訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有效、觀察細(xì)致、獲取有法、整合信息、表達(dá)有序、傾聽有感。如《竹節(jié)人》這篇課文，筆者立足單元目標(biāo)（有目的地閱讀），設(shè)計(jì)這樣的拓展型作業(yè)：設(shè)計(jì)完成一份《竹節(jié)人制作指南和玩法大全》，對(duì)照評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)完善制作指南；類文閱讀金波的《一起長(zhǎng)大的玩具》。其中，《竹節(jié)人制作指南和玩法大全》主要是引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀文本，用恰當(dāng)?shù)姆椒?，篩選、概括、整合有效信息，并能根據(jù)評(píng)價(jià)表，有層次地自我完善；類文閱讀是將單元目標(biāo)從課內(nèi)延伸到課外，提升學(xué)生自學(xué)能力。潘照?qǐng)F(tuán)在《分層設(shè)置課外作業(yè)》一文中認(rèn)為：“作業(yè)設(shè)計(jì)要突出學(xué)科方式和體現(xiàn)綜合方略，突出橫向區(qū)別和體現(xiàn)縱向銜接”，因而，教師在設(shè)計(jì)拓展作業(yè)時(shí)，既要突出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，又要聚焦單元語(yǔ)文要素，把單元要素有計(jì)劃地分割在每篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)，再以單元核心要素的掌握、運(yùn)用、實(shí)踐為拓展突破口，有梯度、有層次地精簡(jiǎn)優(yōu)化拓展作業(yè)題型，努力形成教、學(xué)、練、評(píng)、展五位一體的素養(yǎng)提升體系。（三）綜合型作業(yè)——指向能力課標(biāo)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力?！本C合實(shí)踐作業(yè)指向關(guān)鍵能力。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，能力培養(yǎng)是一項(xiàng)階段性、長(zhǎng)期性的綜合實(shí)踐作業(yè)，這必然要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要立足單元階段性目標(biāo)，整合單元主題目標(biāo)，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建階段性評(píng)價(jià)方式。如《竹節(jié)人》這篇課文，筆者根據(jù)六年級(jí)學(xué)生選擇性接受的學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“玩轉(zhuǎn)傳統(tǒng)玩具”的跨學(xué)科作業(yè)，滿足學(xué)生的心理需求，將策略單元的教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式融入作業(yè)設(shè)計(jì)：如制作竹節(jié)人，開展“竹節(jié)人對(duì)戰(zhàn)大賽”，并拍攝“對(duì)戰(zhàn)”視頻；和同學(xué)組成小組，閱讀文章、采訪身邊不同年齡段的人，收集更多關(guān)于玩具的資料，試著做一做、玩一玩玩具；感興趣的同學(xué)可以把自己的制作體驗(yàn)與好友或父母交流。這樣的綜合型作業(yè)，更加關(guān)注課堂內(nèi)部與生活，關(guān)注語(yǔ)文的工具價(jià)值與美育價(jià)值，指向?qū)W生動(dòng)手實(shí)踐、合作探究、創(chuàng)造思維和審美能力等關(guān)鍵能力。在設(shè)計(jì)綜合型作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生認(rèn)知、能力、性格、興趣等共性，結(jié)合學(xué)科單元特性，創(chuàng)造多元選擇及呈現(xiàn)方式。對(duì)學(xué)生采用“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的分組原則，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并采用一定的鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用創(chuàng)造熱情，促使作業(yè)向能力延伸轉(zhuǎn)變。二、作業(yè)形式減學(xué)科固化，加聯(lián)結(jié)生成課標(biāo)指出：“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。”教師可以語(yǔ)文學(xué)科屬性為矛，打破學(xué)科壁壘，走出學(xué)科固化，促使多學(xué)科融合共生，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)源于文學(xué)，又在生活中創(chuàng)造文學(xué)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了三個(gè)維度的劃分：初步理解、賦予行動(dòng)、多元?jiǎng)?chuàng)造。初步理解，立足人文屬性，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中能夠運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行思索；賦予行動(dòng)，立足工具屬性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思索采取真實(shí)有效的行動(dòng)；多元?jiǎng)?chuàng)造，立足實(shí)踐屬性，鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科的理解遷移至其他學(xué)科，并能用其他學(xué)科對(duì)作業(yè)進(jìn)行呈現(xiàn)。（一）初步理解：立足人文屬性，聚合美的因子課標(biāo)指出：“要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性必備知識(shí)情景化。”作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合課標(biāo)和教材編排，立足人文屬性，牢固樹立橫向延伸、寬廣融通、穩(wěn)中求進(jìn)的育人觀念。如《竹節(jié)人》這篇課文，筆者以“傳統(tǒng)玩具”的人文主題為中軸，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，檢索傳統(tǒng)玩具的相關(guān)材料，如陀螺、竹蜻蜓、打水槍、毛毽子等。接著，對(duì)選取的材料進(jìn)行文體分類，如散文、說(shuō)明文、記敘文、詩(shī)歌等。在分類的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)尋找介紹玩具制作與玩法的相關(guān)材料，如王安憶《兒童玩具》、金波《抽陀螺》、冰心《我的童年》、舒婷《童年絮味》等。課題組對(duì)以上材料加以研讀、探討，聚合數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)、實(shí)踐等學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“能工巧匠”任務(wù)情境，串聯(lián)材料。這樣研本、檢索、篩選、優(yōu)化、精細(xì)的串聯(lián)，不是將知識(shí)點(diǎn)深挖細(xì)掘往縱向延伸，導(dǎo)致作業(yè)的繁難偏怪，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重；而是有指向、有選擇地加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，對(duì)作業(yè)進(jìn)行精簡(jiǎn)，讓學(xué)科興趣不一的學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣與熱情。（二）賦予行動(dòng)：立足工具屬性，整合讀寫應(yīng)用課標(biāo)指出：“注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽說(shuō)讀寫的內(nèi)在聯(lián)系?！闭Z(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須立足工具屬性，在生活運(yùn)用中加強(qiáng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。如《竹節(jié)人》這篇課文，筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具屬性，在讀寫應(yīng)用中設(shè)計(jì)單元任務(wù)——根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。在拓展應(yīng)用的作業(yè)中，重點(diǎn)突出學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)收獲的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用有方法、運(yùn)用有規(guī)范、運(yùn)用有創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)《竹節(jié)人制作指南和玩法大全》的閱讀目的，精讀文本內(nèi)容，并對(duì)文本信息進(jìn)行篩查、精選、整合。在玩法指南中注重學(xué)生書寫、分點(diǎn)陳述、講解的層次，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用的邏輯思維能力。這樣的作業(yè)，行之有效，可操作性強(qiáng)。（三）多元?jiǎng)?chuàng)造：立足實(shí)踐屬性，融合生活勞作習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要教育孩子們從小熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)創(chuàng)造，通過(guò)勞動(dòng)和創(chuàng)造播種希望、收獲果實(shí)，也通過(guò)勞動(dòng)和創(chuàng)造磨煉意志、提高自己。”文學(xué)創(chuàng)作源于生活，學(xué)生只有走近生活，在勞動(dòng)中去觀其形色、觸其冷暖、聞其香臭，才會(huì)有喜樂(lè)哀愁之感。如《竹節(jié)人》這篇課文，筆者在“玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”這一環(huán)節(jié)，以六年級(jí)必讀書目高爾基《童年》為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生分小組共讀，選取精彩情節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作品：分角色扮演相應(yīng)的竹節(jié)人角色，以課本劇的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)，可以通過(guò)正確的價(jià)值取向引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)。三、作業(yè)評(píng)價(jià)減標(biāo)準(zhǔn)答案，加能力素養(yǎng)筆者在踐行作業(yè)分層時(shí)發(fā)現(xiàn)，參照標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“勾”和“叉”批改的評(píng)價(jià)形式，缺乏與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有效的溝通，不僅容易讓作業(yè)設(shè)計(jì)分層虛有其表，更容易固化學(xué)生的思維。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要把每一位學(xué)生看成有血有肉、有情感、有尊嚴(yán)、有無(wú)限可能的個(gè)體，運(yùn)用更加豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，更加多元的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更加系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，與學(xué)生進(jìn)行有梯度、有深度、有厚度交流，真正關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)需求。評(píng)價(jià)支架和多元評(píng)價(jià)的形式，是作業(yè)分層落地生根的兩大利器。（一）提供支架，多樣答案課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力?！贝蚱茦?biāo)準(zhǔn)答案的束縛，在作業(yè)形式和內(nèi)容上給予學(xué)生多角度、多方面、多層次語(yǔ)言運(yùn)用的空間。如《竹節(jié)人制作指南和玩法大全》這份拓展型作業(yè)，以評(píng)價(jià)表提供評(píng)價(jià)的支架，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表，可運(yùn)用說(shuō)明書、圖文結(jié)合、計(jì)算機(jī)制圖、視頻解說(shuō)等形式呈現(xiàn)獨(dú)立思考后的答案。雖然學(xué)生的答案不一，但多樣化、別具一格的答案加深了學(xué)生對(duì)文本的印象，促進(jìn)了多學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，使課本知識(shí)真正為我所用。（二）發(fā)散思維，多元評(píng)價(jià)“為了保證對(duì)學(xué)生的影響力是完整且有意義的，老師的言行就不能只從自己的目的出發(fā)，也必須從學(xué)生的目的出發(fā)，體驗(yàn)每時(shí)每刻；教師致力于完成的那種‘實(shí)現(xiàn)’，就是我所說(shuō)的‘容納’。既然這里的關(guān)鍵在于喚起‘我——你’關(guān)系?！庇迷u(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，喚醒教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、語(yǔ)文與學(xué)生、學(xué)科與語(yǔ)文之間“我和你”的關(guān)系，充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)教育教學(xué)的診斷作用和導(dǎo)向作用，從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個(gè)角度，建立以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為支撐的多元評(píng)價(jià)參考表格，取代“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)答案。以學(xué)生自評(píng)自薦，學(xué)生互評(píng)、互議、互薦，“容納”學(xué)生的思考與創(chuàng)造；以教師總結(jié)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)診斷“實(shí)現(xiàn)”課程目標(biāo)，以微信群組、展