【摘要】高中生物核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中所具備的與生物學(xué)相關(guān)的思想觀念、情感態(tài)度和價(jià)值取向。基于此，為了提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文對(duì)新課程理念下高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究，提出了幾點(diǎn)有效措施，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供參考，從而更好地促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高中生物；核心素養(yǎng)；策略一、重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力在生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排。同時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一是在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇與生活密切相關(guān)的、便于操作的實(shí)驗(yàn)；第二是在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)并記錄下實(shí)驗(yàn)過(guò)程；第三是在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、對(duì)比等方式對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。例如，在“植物細(xì)胞中酶的種類”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析和對(duì)比等方式對(duì)植物細(xì)胞中酶的種類進(jìn)行了解。教師可以先讓學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞中酶的種類進(jìn)行了解：植物細(xì)胞中酶主要有淀粉酶、脂肪酶、纖維素酶、蛋白酶等；然后教師再向?qū)W生講解這幾種酶是如何作用于植物細(xì)胞中物質(zhì)代謝過(guò)程的。在講解完這幾種酶后教師可讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易“淀粉酶試紙”并記錄下該實(shí)驗(yàn)過(guò)程。接著教師再讓學(xué)生自主完成一個(gè)“蔗糖酶活性測(cè)定”的小實(shí)驗(yàn)。在完成該小實(shí)驗(yàn)后教師可讓學(xué)生從所做小實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出三個(gè)關(guān)鍵詞：“淀粉酶”“蔗糖”“活力測(cè)定”。通過(guò)這種方式不僅能夠使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更好的掌握和理解，還能夠激發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。由此可見(jiàn)，生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一段關(guān)于洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)視頻，然后讓學(xué)生觀察視頻中所呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，最后讓學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“植物激素”一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一些植物激素在不同植物中所起到的作用；在學(xué)習(xí)“玉米幼苗生長(zhǎng)需要哪些激素”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看玉米幼苗生長(zhǎng)所需要的不同植物激素的視頻資料。然后讓學(xué)生觀察視頻中所呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象并分析原因。通過(guò)對(duì)這些視頻資料進(jìn)行分析和總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)：玉米幼苗生長(zhǎng)所需要的不同植物激素分別是赤霉素、生長(zhǎng)素和玉米素。然后教師再讓學(xué)生觀察玉米幼苗不同生長(zhǎng)階段所表現(xiàn)出來(lái)的不同形態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“根瘤”這一節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些根瘤圖片并讓學(xué)生觀察根瘤發(fā)育過(guò)程中根瘤所呈現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)。通過(guò)對(duì)根瘤發(fā)育過(guò)程中根瘤形態(tài)變化規(guī)律的分析和總結(jié)可以得出：根瘤屬于異養(yǎng)型真菌性腫瘤。最后讓學(xué)生對(duì)根瘤進(jìn)行分類，并分析不同種類的根瘤菌對(duì)玉米幼苗生長(zhǎng)所起到的作用。通過(guò)上述方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐操作能力。此外，在生物教學(xué)過(guò)程中教師還可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)水分運(yùn)輸”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：將洋蔥表皮細(xì)胞放在裝有生理鹽水和蒸餾水的兩個(gè)不同容器中培養(yǎng)24小時(shí)后觀察其變化情況。通過(guò)對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察并分析其變化情況后教師可以得出：洋蔥表皮細(xì)胞具有很強(qiáng)的吸水能力和耐干旱能力。最后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)：人體內(nèi)水分運(yùn)輸過(guò)程中存在水解作用和擴(kuò)散作用。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，使其能夠更好地理解人體內(nèi)水分運(yùn)輸過(guò)程中存在的水解作用和擴(kuò)散作用等。二、引入生活案例，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)生物教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠成為具有社會(huì)責(zé)任感的公民。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)與自身實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使其能夠樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和人生觀。例如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的分裂”時(shí)，教師可以把生活案例引入課堂教學(xué)。在講解“細(xì)胞分裂”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可將一名學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道人體中細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的嗎？”有的學(xué)生回答：“老師，我們只知道有細(xì)胞核，其他部分都不知道是怎么回事?！睂?duì)此，教師可以接著提問(wèn)：“同學(xué)們是如何知道細(xì)胞分裂的呢？”有的學(xué)生回答：“我們老師說(shuō)的呀，在細(xì)胞核的外面有一層細(xì)胞質(zhì)。”在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，細(xì)胞核外為什么會(huì)有一層細(xì)胞質(zhì)呢？這是什么原因造成的呢？同學(xué)們可以暢所欲言地進(jìn)行交流和討論?！蓖ㄟ^(guò)這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生能夠?qū)?xì)胞分裂過(guò)程中細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間的關(guān)系有一個(gè)深入了解。接著，教師可以向?qū)W生介紹生物界普遍存在著“胞質(zhì)體”和“質(zhì)體”兩種不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。接著教師可將這兩種細(xì)胞結(jié)構(gòu)引入課堂教學(xué)中，向?qū)W生解釋其在不同生物之間的作用。在學(xué)習(xí)“動(dòng)物細(xì)胞的分裂”時(shí)，教師可將“胞質(zhì)體”引入課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹：“動(dòng)物細(xì)胞的分裂可以分為四個(gè)時(shí)期：卵細(xì)胞期、囊胚期、原腸胚期和成體期。其中卵細(xì)胞又可以分為原核生物和真核生物兩類。在原核生物中，由于沒(méi)有細(xì)胞核等細(xì)胞器，所以它們不能分裂成兩個(gè)子細(xì)胞，而在真核生物中就不一樣了，它們有細(xì)胞核等細(xì)胞器。比如大家熟知的‘植物’就屬于真核生物?！蓖ㄟ^(guò)這樣的講解方式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率，而且還能提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。三、設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維在生物教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的生物學(xué)思維?；诖?，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在進(jìn)行“植物細(xì)胞的有絲分裂”一課教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“為什么用顯微鏡觀察植物細(xì)胞時(shí)會(huì)看到細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程？植物細(xì)胞分裂過(guò)程中，染色體發(fā)生了怎樣的變化？植物細(xì)胞分裂與動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂有什么不同？在日常生活中，人們可以用顯微鏡觀察到哪些生物？如果要人工培養(yǎng)一株植物的話，需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間？”教師提出這些問(wèn)題后，學(xué)生們便可以圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)積極的探究活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅能夠理解植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律，而且還能夠認(rèn)識(shí)到細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體變化的重要性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠形成良好的生物學(xué)思維能力，而且還能進(jìn)一步提升自己對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解程度。在“探究植物的呼吸作用”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）將一塊土豆放入塑料袋中，再將袋子口密封起來(lái)，幾天后打開(kāi)袋子，為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)土豆變軟了呢？（2）你能判斷出土豆是不是已經(jīng)變質(zhì)了嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？（3）用手電筒照射土豆，發(fā)現(xiàn)其呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳更多，這又是什么原因呢？（4）你還能聯(lián)想到哪些與植物呼吸作用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)？請(qǐng)根據(jù)教材的要求設(shè)計(jì)出你的實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)以上問(wèn)題的提出，學(xué)生們便能夠充分地認(rèn)識(shí)到植物呼吸作用與氧氣、二氧化碳等物質(zhì)有密切的聯(lián)系，同時(shí)學(xué)生們還能聯(lián)想到二氧化碳在植物細(xì)胞內(nèi)的釋放和吸收，以及植物呼吸作用過(guò)程中產(chǎn)生的二氧化碳被土壤吸收并儲(chǔ)存在土壤中。這樣學(xué)生們就能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握植物呼吸作用的規(guī)律，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的能力。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生們不僅能夠認(rèn)識(shí)到植物呼吸作用的重要性，而且還能夠培養(yǎng)起科學(xué)探究的精神和意識(shí)。因此，在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“光合作用的條件”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）什么是光合作用？（2）二氧化碳可以看作是什么？（3）植物為什么要進(jìn)行光合作用？（4）在進(jìn)行光合作用時(shí)，葉綠體的結(jié)構(gòu)有什么特征？在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)上述問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的生物學(xué)思維能力。此外，教師還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)上述問(wèn)題的提出，學(xué)生們能夠?qū)夂献饔眯枰男l件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中提升自己的生物學(xué)思維能力。四、采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力小組合作學(xué)習(xí)是生物教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)生的合作能力。在新課程改革的大環(huán)境下，生物教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)展以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)重視開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供科學(xué)合理的合作交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。例如，在進(jìn)行“植物組織培養(yǎng)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的合作交流能力。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，如在植物組織培養(yǎng)過(guò)程中，需要對(duì)哪些器官進(jìn)行觀察和操作？這些器官又分別起到什么作用？為了讓學(xué)生能夠更好地理解植物組織培養(yǎng)這一教學(xué)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前，教師可提前向?qū)W生公布實(shí)驗(yàn)任務(wù)：讓每位學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的植物組織進(jìn)行觀察和操作。之后再讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的植物組織來(lái)提出問(wèn)題并討論交流。在這種情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，如哪些植物組織是單細(xì)胞生物？單細(xì)胞生物可以通過(guò)什么方式進(jìn)行分裂？這些植物組織培養(yǎng)出來(lái)之后，它們會(huì)生長(zhǎng)出什么形狀？如果一個(gè)植物組織被完全破壞了，它還能繼續(xù)生長(zhǎng)嗎？通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生更好地理解植物組織培養(yǎng)這一教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)要求各個(gè)小組之間相互交流、討論，最終達(dá)成共識(shí)。如在進(jìn)行“葉綠素的結(jié)構(gòu)與功能”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可要求各小組根據(jù)自己小組所選植物組織具有的葉綠素結(jié)構(gòu)與功能來(lái)提出問(wèn)題并討論交流。教師在對(duì)各小組進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先是各個(gè)小組所選的植物組織是否具有相同的結(jié)構(gòu)與功能；其次是各個(gè)小組提出的問(wèn)題是否具有合理性；最后是各小組提出的問(wèn)題是否具有代表性。通過(guò)這種方式可以使學(xué)生在交流合作過(guò)程中對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。通過(guò)這種方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，新課程