主題設計與實施幼兒園課程設計與實施幼兒園課程幼兒園課程概論1.了解幼兒園領域、主題、區(qū)域活動等課程發(fā)展的歷史脈絡，并領會這些課程的內(nèi)涵。2.掌握幼兒園領域、主題、區(qū)域活動等課程設計與實施的基本要領。知識目標1.根據(jù)所學知識判斷幼兒園活動課程的類型，并對其進行簡要評價。2.能設計不同類型的幼兒園課程方案，并嘗試組織實施。技能目標積極參與幼兒園課程實踐，主動反思改進，提高設計與實施能力。情感目標經(jīng)過一段時間的實踐，王老師較為全面地了解了幼兒園一日活動的基本要求，開始嘗試獨立進行活動設計與實施?？墒牵麑τ變簣@常見的一些活動還是感到有些困惑。在課程計劃中，有些直接標明了活動所屬領域，如健康、社會、語言、藝術、科學等；有些沒有標注活動所屬領域，而是在活動方案后標記“綜合活動”“主題活動”等；有些只提出了一個主題和大概的目標；還有些僅僅指示了活動場地和環(huán)境，如語言區(qū)、建構區(qū)、游戲區(qū)等。這些不同類型的活動顯然各有其獨特性。王老師雖然已經(jīng)掌握了開展教育活動的一般流程，但仍然無法很好地理解這些不同活動課程的內(nèi)涵，沒有掌握設計與實施各種活動課程的基本要求。在幼兒園課程改革中，涌現(xiàn)了不少富有特色的活動課程類型。這些不同的活動課程豐富了幼兒園一日活動的內(nèi)容，也為幼兒提供了多姿多彩的課程體驗。幼兒園活動課程的設計與實施是促進幼兒學習與發(fā)展的主要途徑之一，教育者必須運用系統(tǒng)的觀點和方法，把握不同活動設計與實施的要點，對各種類型的活動課程進行規(guī)劃和安排，保證幼兒順利地學習與發(fā)展。設計與實施領域課程探尋1設計與實施主題課程探尋2設計與實施區(qū)域活動課程探尋3【任務目標】能了解幼兒園領域課程發(fā)展的歷史脈絡。能領會幼兒園領域課程的內(nèi)涵與特點。能掌握幼兒園領域課程設計與實施的基本要領。探尋1設計與實施領域課程熟悉我國幼兒園領域課程的發(fā)展歷程，把握領域課程的重要地位，以幼兒作為領域課程的起點，在掌握領域課程內(nèi)涵和設計要求的基礎上，設計與實施一節(jié)領域活動。任務書閱讀、分析任務書。學習《綱要》《指南》，掌握五大領域的目標、內(nèi)容、要求與教育建議。通過查閱資料，了解不同領域的學科知識。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟一認識領域課程的沿革●攻略要點：√以不同時期頒布的幼兒園課程文件為線索，把握我國領域課程的演變過程，正確理解幼兒園領域課程與學科課程的關系，以及對領域課程進行整合滲透的必要性。引導問題領域課程經(jīng)歷了哪些演變過程？2012年《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布，把幼兒園課程相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》頒布，將幼兒園課程分為生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂和美術八科。隨著我國幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園學科課程經(jīng)過不斷探索，逐步發(fā)展為領域課程。1952年《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》頒布，初步確定了學科課程的地位，把幼兒園課程分為體育、語言、認識環(huán)境、圖畫和手工、音樂、計算六科。各科按一定的體系單獨進行，邏輯性、系統(tǒng)性比較強，確立了幼兒園分科課程的地位。溝通與交流想一想：領域課程是怎樣誕生的？步驟二認識領域課程的內(nèi)涵與特點●攻略要點：√厘清領域課程的概念、范疇，明晰領域課程與幼兒經(jīng)驗、學科知識等的相互關系，把握領域課程實質(zhì)作用，促進幼兒的全面發(fā)展。引導問題什么是領域課程？它有哪些特點？1.領域課程的內(nèi)涵領域課程就是將幼兒園課程分為若干個領域，以領域為單位組織和實施的幼兒教育課程，它按照幼兒學習活動的范疇，將幼兒需要學習的內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。幼兒通過這五個領域課程的學習，獲得身體、語言、社會、認知、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。2.領域課程的特點領域課程不是讓幼兒去把握由事實和理論堆砌起來的結(jié)構化的知識，而是從幼兒周圍的物體、事件入手，把相關的知識囊括在一個相對較大的領域內(nèi)，以簡單的、初步的概念，反映幼兒活動的對象世界，形成一種系統(tǒng)化的“前學科”知識體系，從而逐步發(fā)展幼兒的關鍵知識和經(jīng)驗，幫助幼兒在已有水平上進一步學習與發(fā)展。開展領域課程的研究有助于教師從關鍵知識和經(jīng)驗的角度來審視幼兒園活動，在活動設計與組織實施的過程中，盡可能將幼兒在各個領域需要掌握的重要概念和技能整合到活動中，并在幼兒的日常生活、活動和游戲中達到知識經(jīng)驗的融合，最終促進“完整兒童”的發(fā)展。知識拓展春天到了，幼兒感受到生活中眾多事物的變化，如大河解凍、樹木發(fā)芽、花兒開放、昆蟲開始活躍等。在日常生活中，這些知識是零散的，甚至是沒有聯(lián)系的，教師可以開展科學領域活動，引導幼兒將這些經(jīng)驗與季節(jié)變化聯(lián)系起來，形成關于自然現(xiàn)象的一些初級概念。教師還可以開展語言領域活動，引導幼兒朗誦詩歌《春天》，從詩句中體驗春天的美好意境。在引導幼兒在學習詩歌時，還可融入對春天景象的畫面想象和對春天各類植物的科學認知，幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的語言結(jié)構，欣賞、領略詩歌的美，促進幼兒語言能力的發(fā)展。關于“春天”的領域課程春天是一本彩色的書——黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……春天是一本會笑的書——小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開小嘴巴……春天是一本會唱的書——春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……詩歌《春天》溝通與交流說一說：領域課程有什么特點？步驟三設計領域課程●攻略要點：√思考如何結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，科學制訂領域課程的目標、設計領域課程的內(nèi)容及活動方式，幫助幼兒建構學習與發(fā)展的關鍵知識或關鍵經(jīng)驗。引導問題如何設計領域課程？領域課程的設計要注意做到以下幾個方面：1.把握領域關鍵知識或關鍵經(jīng)驗，設計課程目標2.以幼兒日常生活為基礎，精選課程內(nèi)容3.以幼兒原有經(jīng)驗及身心發(fā)展特點為依據(jù)，設計活動過程幼兒的知識大致可以分為以下兩類：自發(fā)建構的知識這類知識往往是零散的，不需要專門教授，幼兒在日常生活及與人交往時就可以獲得。較為系統(tǒng)的知識這類知識具有一定的系統(tǒng)性，是在日常生活經(jīng)驗的基礎上進一步提升而來的。案例鏈接在中班語言領域文學作品活動“頑皮的小雨滴”中，教師設定的目標為以下幾點。①體驗散文歡快活潑的情趣，理解散文的語言美和形象美。②感知雨中的場景，萌發(fā)對雨天的興趣。③嘗試通過想象仿編一個游戲情節(jié)。分析：這樣的目標表述對應了《綱要》在語言領域提出的“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”的要求，也體現(xiàn)了《指南》中語言領域關于4～5歲幼兒“能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感”的目標?？梢钥闯?，教師將活動重點放在引導幼兒理解語言、體驗和感受散文的語言美與形象美兩方面，但這個目標又不是單一的，而是結(jié)合了情感教育的目標，引導幼兒結(jié)合散文描繪的情景，在朗誦中體驗和感受下雨帶來的快樂，并進一步想象小雨滴玩游戲的情景，為幼兒創(chuàng)編故事、發(fā)展語言能力提供了方法。這則目標較為準確地體現(xiàn)了中班幼兒在語言領域發(fā)展的關鍵經(jīng)驗，具有鮮明的領域特色，具有較強的指導意義。領域課程“頑皮的小雨滴”的課程目標溝通與交流說一說：閱讀以上案例，說說這個領域活動的目標有什么特點。案例鏈接飯后散步時間，張老師帶著大班幼兒在操場上尋找春天。超超找到了一片羽毛，他跑過來問老師：“老師，這是什么鳥身上的羽毛?。俊迸赃厙^的幼兒搶著答道：“我知道，是燕子身上的。”“不對，是麻雀身上的?！背痔痤^問：“老師，是不是有人用槍打了小鳥后，小鳥的羽毛才會掉下來？”看到大家通過一片羽毛想到了這么多有價值的問題，張老師產(chǎn)生了一個想法，讓幼兒去了解鳥、發(fā)現(xiàn)鳥類的秘密。“鳥的聯(lián)歡會”領域課程分析：大班幼兒對生活中常見的鳥已經(jīng)有了一定的了解，張老師從幼兒對鳥的興趣入手，以“鳥的聯(lián)歡會”為話題，從生活中常見的鳥發(fā)散到不同環(huán)境中生存的鳥兒，引導幼兒從鳥的形態(tài)、大小、食物、繁殖、遷徙等方面挖掘生活經(jīng)驗，搜集整理資料，開展相關研究。這次活動開闊了幼兒的視野，明確了關鍵概念，提高了幼兒對鳥的本質(zhì)的認識?！變菏占年P于鳥類的資料溝通與交流說一說：結(jié)合以上案例，說說我們該怎樣選擇和確定領域活動的內(nèi)容。溝通與交流試一試：結(jié)合案例，嘗試歸納各領域課程活動的一般過程。步驟四實施領域課程●攻略要點：√關注幼兒的整體生活，以幼兒的學習與發(fā)展為核心進行領域課程的整合，確保領域課程在目標、內(nèi)容和形式上的有機聯(lián)系、相互支持，幫助幼兒建構一個完整的經(jīng)驗體系，促進其身心全面和諧發(fā)展。引導問題如何實施領域課程？領域課程選擇了對幼兒發(fā)展來說最重要、最基本的五個領域，即健康、語言、社會、科學、藝術，是幼兒學習與發(fā)展基本的內(nèi)容框架，為幼兒的全面發(fā)展和健康成長奠定了基礎。在實施的過程中，教師既要精準把握各領域?qū)W習與發(fā)展的主要任務，注重各領域之間的滲透，促進幼兒的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。1.發(fā)揮系統(tǒng)性的優(yōu)勢，循序漸進地開展活動在領域課程實施的過程中，教師要充分了解幼兒學習與發(fā)展的特點、規(guī)律，把握活動內(nèi)容的邏輯關系，并以此為基礎設計和組織教育活動。只有抓住了活動的系統(tǒng)性，引導幼兒循序漸進地開展學習，才能幫助幼兒獲得相對系統(tǒng)的經(jīng)驗。大量實踐表明，如果教師不能很好地把握各領域的目標任務及內(nèi)容之間的聯(lián)系與邏輯關系，領域課程的優(yōu)勢必然難以體現(xiàn)出來，而且極有可能產(chǎn)生一系列弊端，如教學內(nèi)容的選擇與幼兒的需求不吻合，導致幼兒機械、被動地學習，使幼兒的主體性難以得到發(fā)揮，個體差異性難以得到應有的關注，也難以滿足幼兒發(fā)展的需要。溝通與交流議一議：結(jié)合《指南》，說說怎樣才能體現(xiàn)領域活動的系統(tǒng)性優(yōu)勢。2.確立整合意識，使各領域之間有機聯(lián)系在實施領域課程時，要以幼兒發(fā)展為本，從整體的角度考察，注重領域目標和內(nèi)容之間的聯(lián)系，做到各領域相互滲透，多管齊下，共同發(fā)力。領域課程之間的聯(lián)系主要有以下幾種方式：（1）聚焦式整合：多領域聯(lián)系，共同指向目標的實現(xiàn)所謂聚焦式整合，指的是從幼兒的成長和需要出發(fā)，圍繞某個方面的目標，通過不同領域的活動促進幼兒與之相關的關鍵經(jīng)驗發(fā)展的領域課程整合方式。溝通與交流試一試：結(jié)合幼兒的興趣和需要，根據(jù)《指南》提供的某個目標，嘗試進行聚焦式領域課程整合設計。（2）發(fā)散式整合：以某個領域為重點，向其他活動滲透所謂發(fā)散式整合，指的是從幼兒感興趣的某個領域活動出發(fā)，挖掘其與其他領域的內(nèi)在聯(lián)系，豐富、加深和拓展幼兒學習經(jīng)驗的領域課程整合方式。溝通與交流試一試：結(jié)合幼兒的興趣和需要，以某一領域活動為切入點，搜集相關領域的活動資源，嘗試進行發(fā)散式領域課程整合設計。任務評價表班級小組：學號：姓名：主要測評項目分值個人評分小組評分教師評分基本能力總結(jié)1.學習態(tài)度積極主動，能按時參加學習活動152.具有團隊合作意識，注重溝通和交流15關鍵能力總結(jié)1.能闡明幼兒園領域課程發(fā)展的歷史脈絡202.能簡述幼兒園領域課程的內(nèi)涵與特點203.能設計與實施幼兒園領域課程30合計100個人自評總結(jié)與反思小組評價總結(jié)與建議教師評價總結(jié)與建議教師簽字/日期：【任務目標】能了解幼兒園主題課程發(fā)展的歷史脈絡。能領會幼兒園主題課程的內(nèi)涵與特點。能掌握幼兒園主題課程設計與實施的基本要領。探尋2設計與實施主題課程理解主題課程的發(fā)展歷程，掌握主題課程的內(nèi)涵與特點，依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需要，預設和生成課程主題、編制主題課程網(wǎng)絡圖、確定課程目標，并通過集體教學活動、區(qū)域活動、生活活動等方式，有針對性地開展課程實踐。任務書閱讀、分析任務書。學習同業(yè)教材中關于“幼兒園主題課程”的相關知識。向有經(jīng)驗的教師請教，熟悉幼兒園經(jīng)常開展的幼兒感興趣的主題活動。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟一認識主題課程的沿革●攻略要點：√追溯與主題課程相關的中西方教育理論、教育思想、教育體系等，了解主題課程從產(chǎn)生到成熟的發(fā)展過程。引導問題主題課程的起源是什么？發(fā)展歷程是怎樣的？1.主題課程的起源在傳統(tǒng)教育理論的影響下，教育活動往往被理解為由教師預設，按照知識邏輯體系，以傳授的方式由外而內(nèi)地促進幼兒建構知識與能力系統(tǒng)。課程編制的方式基本上是由專家篩選經(jīng)典知識，根據(jù)幼兒學習和心理特點，按照學科邏輯組織這些知識形成教材，教師依據(jù)這些教材，將知識傳遞給幼兒。在進步主義教育思潮的影響下，國外開始關于主題教育活動的相關研究。著名教育家杜威和克伯屈主張學校的課程要用直接的、功能式的方式來組織，尋找兒童生活中具有核心價值的主題問題和事件，將現(xiàn)實生活整合到兒童教育中去，引導兒童通過解決生活中的這些問題來建構知識。杜威還認為，學?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心是兒童本身的社會活動，學校教育應該與兒童日常生活相聯(lián)系，以兒童為中心，尊重兒童。二十世紀之前二十世紀初溝通與交流想一想：你是怎樣理解兒童生活中具有核心價值的主題問題和事件的？2.我國幼兒園主題課程的發(fā)展歷程我國幼兒園主題課程思想的形成受到杜威的“兒童完整經(jīng)驗”思想的影響。二十世紀二三十年代，陳鶴琴把杜威的思想運用到中國本土的幼兒教育實踐中，強調(diào)所有的課程都要從人生實際生活與經(jīng)驗中選出來，從兒童的生活經(jīng)驗取材，關注幼兒整體生活，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容。進入二十世紀八九十年代，伴隨著瑞吉歐學前教育體系在全世界的傳播，方案教學或項目活動在國內(nèi)獲得了高度的關注，我國幼兒園課程也開始從分科走向綜合，除領域課程的探索外，也出現(xiàn)了以主題或單元來組織的課程。二十一世紀以來，隨著《綱要》的頒布，幼兒園逐步確立整體的、綜合的教育觀念，嘗試把幼兒的游戲、學習、經(jīng)驗、生活與學科知識進行有機整合，催生了多種形式的主題課程，如主題建構探究式課程、綜合主題教育等。溝通與交流說一說：簡述我國幼兒園主題課程的發(fā)展歷程。步驟二認識主題課程的內(nèi)涵與特點●攻略要點：√從主題切入，了解主題課程的價值，識別幼兒感興趣的主題內(nèi)容，探尋建構主題課程的關鍵元素。引導問題主題課程的內(nèi)涵與特點分別是什么？1.主題課程的內(nèi)涵主題課程是指引導幼兒圍繞生活中的某個中心話題，以游戲和活動為基本形式開展相互關聯(lián)的學習活動，使幼兒獲得相關經(jīng)驗的系列教育活動。在形式上，這些教育活動可以是集體教學活動、區(qū)域活動、游戲活動、生活活動、自由活動、環(huán)境創(chuàng)設及家園合作等。溝通與交流想一想：主題課程的主題一般有哪些？可以包含哪些有關聯(lián)的活動方式？2.主題課程的特點主題課程強調(diào)以幼兒生活中具體、自然的事物為中心，讓幼兒圍繞中心話題進行相關聯(lián)的學習活動，使幼兒獲得整體化、綜合化的新經(jīng)驗。主題課程具有以下特點：每個主題都有一個合適的內(nèi)核，它能把與主題相關的內(nèi)容組織起來，相關的內(nèi)容圍繞在內(nèi)核周圍，形成團狀的結(jié)構。主題課程關注幼兒的生活經(jīng)驗，強調(diào)關注幼兒的興趣與需求，從幼兒在日常生活中關注、感興趣或正在探索經(jīng)歷的事件中捕捉幼兒關注的問題，提煉并確定活動的目標、內(nèi)容。有些主題太多地關注過去、關注成人的生活，沒有反映現(xiàn)實的、幼兒的生活，往往難以為幼兒所接受。主題課程的內(nèi)容通常是多維的，具有可置換性，但這些內(nèi)容具有一定的聯(lián)系性，幼兒可以通過這些內(nèi)容的學習獲得相對完整而深入的學習經(jīng)驗。主題課程活動過程中知識的建構是教師與幼兒在互動、交流與對話中形成的，師幼之間是互助合作、平等的關系。溝通與交流說一說：主題課程有什么特點？步驟三設計主題課程●攻略要點：√在充分了解幼兒興趣和經(jīng)驗的基礎上，選擇確定合適的主題，并將該主題所涉及子課題的內(nèi)容與目標進行整合，編制相應的主題網(wǎng)絡圖，形成相互關聯(lián)的系列活動，讓幼兒通過對主題的學習，獲得與主題有關的較為完整的知識和經(jīng)驗。引導問題如何設計主題課程？1.主題課程的主題選擇根據(jù)主題課程的結(jié)構化程度，可將主題課程劃分為三種類型。（1）主題課程的類型高結(jié)構、全預設性主題課程教師或教材提供中心主題事件，幼兒無選擇權。一般用于小班。中結(jié)構、半生成性主題課程主題的選定是預設的，而主題下探索的子課程的部分內(nèi)容是幼兒選擇的。一般用于中班。低結(jié)構、全生成性主題課程主題由幼兒共同探索、共同協(xié)商所產(chǎn)生，活動中的子網(wǎng)絡也由幼兒分組來確定。一般用于大班。溝通與交流說一說：你認為該怎樣理解和運用主題課程的三種類型？（2）主題課程的主題來源選擇主題的主體可以是教師、幼兒、課程編制者或其他人，但不管主體是誰，都應該從幼兒的視角把握幼兒的需求，以幼兒自身或生活中的事件為主。來源舉例幼兒自身“我們的器官”“會動的身體”“我的小手真能干”等幼兒生活中的事件“幼兒園真好玩”“小小運動會”“我們的社區(qū)”“我又長大了一歲”“我要升小學啦”等幼兒生活中感興趣的話題“我家的寵物”“各種各樣的昆蟲”“奇妙的變化”等幼兒經(jīng)歷的時令、季節(jié)“秋天真美麗”“下雪啦”“新年到”“端午節(jié)”等重大節(jié)日或社會事件“奧運歡迎您！”“天宮，你好！”等▼主題課程的主題來源溝通與交流小調(diào)查：到實踐基地開展調(diào)研，根據(jù)幼兒的興趣和需要，我們還可以擬出哪些活動主題？2.主題課程網(wǎng)絡圖的編制主題網(wǎng)絡圖，也稱為主題網(wǎng)、主題樹、主題概念圖等，是指通過一定的方法將與主題相關的一系列概念，根據(jù)一定的邏輯層次以網(wǎng)狀的形式呈現(xiàn)出來，以展示主題課程各活動內(nèi)容之間的層次和關系。課程網(wǎng)絡圖作為課程展開的呈現(xiàn)方式，是對課程內(nèi)容的細化和直觀體現(xiàn)，可以為課程的實施提供線索和路徑。（1）主題課程網(wǎng)絡核心的確定網(wǎng)絡核心要從幼兒的現(xiàn)實生活中尋求，抓住幼兒感興趣的話題，結(jié)合相應學科知識的類屬、相關的科學文化藝術作品等，從縱向、橫向聯(lián)系的角度進行擴展。在實踐中，注意不要把主題名稱簡單地理解為主題核心。主題名稱可以是主題的核心，也可能只是主題的切入點?！安噬挠白印敝黝}課程的內(nèi)核是“影子”。不同顏色的影子可以是幼兒在某時、某地的某種特定的發(fā)現(xiàn)，抓住“影子”這個核心，才能發(fā)現(xiàn)和進一步引發(fā)幼兒的好奇心和興趣點，將主題擴展到“各種各樣的影子”“影子的秘密”“踩影子”等。例（2）主題課程網(wǎng)絡圖的展開方式①要素分析的方式所謂要素分析的方式，就是對網(wǎng)絡核心進行要素分析，根據(jù)一定的角度找到核心中所蘊含的要素展開主題課程網(wǎng)絡圖的方式。②活動分析的方式所謂活動分析的方式，就是對課程網(wǎng)絡核心所包含的一些重大活動，按照“先干什么、再干什么”的邏輯線索展開主題課程網(wǎng)絡圖的方式。③情境分析的方式所謂情境分析的方式，就是根據(jù)課程網(wǎng)絡核心可能涉及的一些關鍵情境，按照特定的空間展開主題課程網(wǎng)絡圖的方式。④問題分析的方式所謂問題分析的方式，就是抓住主題網(wǎng)絡核心蘊含的問題中一些較為核心和關鍵的問題進行有序的細化和解答，從而展開主題課程網(wǎng)絡圖的方式。溝通與交流試一試：到實踐基地開展調(diào)查，結(jié)合相關主題，嘗試繪制主題課程網(wǎng)絡圖，并說出其主題向子主題拓展延伸的思路。學習是教師和幼兒共同建構經(jīng)驗的過程，是一個不斷反思和對話的過程。主題課程的目標不是僵化、固定的，而是在學習的過程中慢慢浮現(xiàn)出來的。教師可通過觀察，判斷幼兒發(fā)展的水平，決定對幼兒的哪些方面提供進一步的支持。教師應觀察個別幼兒的言行舉止，收集他們的作品，了解幼兒已經(jīng)知道什么、可以做什么，發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗和掌握的知識與技能，對幼兒的行為信息進行整理，建立個別幼兒發(fā)展的目標，形成新的教育思路，促進幼兒的個性化發(fā)展。在設計目標時要注意目標的全面性。在設計總目標的基礎上，還應設計組成主題的系列活動的目標。一個活動可能針對一個目標展開，也可能針對幾個目標展開；某個目標可能通過一個活動完成，也可能通過幾個活動來完成。3.主題課程的目標設計主題課程具有豐富性、開放性的特點。因此，其網(wǎng)絡圖的編制目標的安排不是一成不變的，需要教師在預設目標的基礎上緊密關注幼兒的活動，不斷生成課程的目標。制訂預設目標把握生成性目標兼顧個別化目標溝通與交流小調(diào)查：到實踐基地開展調(diào)研，了解幼兒園是如何進行主題課程目標設計的。步驟四實施主題課程●攻略要點：√根據(jù)主題的需要，全面考察幼兒園一日活動，以集體教學活動為引領，順應幼兒的學習興趣，合理安排各種活動，引導幼兒自主探索、總結(jié)反思，促進其經(jīng)驗的生長與發(fā)展。引導問題主題課程的實施路徑有哪些？1.通過集體教學活動實施主題課程集體教學活動是教師在主題活動過程中預設的活動，其目的是幫助幼兒討論問題、尋找辦法、分享發(fā)現(xiàn)、推進探索進程。在主題課程的實施過程中，集體活動起著提綱挈領的作用。在此階段，在已經(jīng)形成的主題引導下，幼兒進行任務分工，借助成人的支持，收集資料、開展討論、實地參觀訪問、進行經(jīng)驗交流分享等活動。主題活動過程不僅要給幼兒提供學習和活動的機會，更要設置分享交流、總結(jié)提升的環(huán)節(jié)，引導幼兒對主題活動進行全景式的回顧和反思，對獲得的經(jīng)驗進行系統(tǒng)化的梳理、提升，從而促進幼兒認知水平的提高，使幼兒獲得學習進步的喜悅。在主題課程實施的開始階段，教師可通過集體教學活動，組織頭腦風暴式的競猜游戲、談話活動、繪畫羅列等，了解幼兒的已有經(jīng)驗，梳理形成計劃式的主題網(wǎng)絡圖。自我體驗實踐探索總結(jié)反思▲幼兒展示自己做的“手表”▲兒童節(jié)慶?；顒涌偨Y(jié)反思得具體實施方式主要有總結(jié)性談話活動、分享活動和慶?；顒?。總結(jié)性談話活動教師用圖片、視頻、游戲等方式進行演示，引導幼兒回顧主題活動實施的過程，在此基礎上，進一步引導幼兒通過說一說、畫一畫、演一演，展示自己印象最深的活動和體會，使幼兒在向他人陳述與展示的同時，學會傾聽和思考他人的經(jīng)驗與觀點。分享活動通過作品展覽、照片與視頻展覽、親子制作、玩具分享等，鼓勵幼兒向同伴、家長及社區(qū)人員展示自己的學習過程與成果，使其在分享中收獲成長的喜悅。慶?；顒赢斨黝}活動與節(jié)日或社會重要的紀念活動相關時，可在活動結(jié)束后，組織幼兒開展節(jié)日慶典活動。慶典活動包括表演節(jié)目、贈送禮物、頒獎等環(huán)節(jié)，進一步提升幼兒的認知，加深印象，深化情感。溝通與交流小調(diào)查：到實踐基地開展調(diào)研，在主題課程中，當有幼兒對主題活動不感興趣時，教師是如何進行引導的？2.通過區(qū)域活動實施主題課程主題課程的實施離不開區(qū)域活動的參與。區(qū)域活動往往構成了主題活動的各個具體活動情境，教師要充分利用幼兒園的各種區(qū)域、家庭和社區(qū)資源，將其作為幼兒開展主題活動的空間，發(fā)揮不同區(qū)域空間的資源優(yōu)勢，支持幼兒形成更豐富的整體性學習經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒的主動成長。3.通過生活活動實施主題課程主題課程的主題來源于幼兒生活，其實施也不應該脫離幼兒的日常生活。主題課程的實施應該滲透到幼兒的一日生活中去，滿足幼兒全面發(fā)展和健康成長的需要。大班主題活動“好吃的蔬菜”，其中包含了科學與健康領域的豐富內(nèi)容，可以結(jié)合幼兒的一日生活開展相關活動。例如，在戶外活動中，引導幼兒參與種植活動、觀察蔬菜的生長、了解各種蔬菜的不同食用部位；在生活活動中，引導幼兒參與擇菜、清洗蔬菜、制作蔬菜沙拉等活動。在主題活動的滲透中，豐富幼兒對生活的感受，使幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的學問，促使其養(yǎng)成愛勞動、講衛(wèi)生的好習慣，發(fā)揮幼兒學習的主動性和積極性。例溝通與交流小調(diào)查：到實踐基地開展調(diào)研，教師是如何運用區(qū)域活動來支持主題課程的？遇到了哪些困難？是怎樣解決的？溝通與交流小調(diào)查：到實踐基地開展調(diào)研，教師是如何運用生活活動來支持主題課程的？遇到了哪些困難？是怎樣解決的？溝通與交流議一議：結(jié)合調(diào)查和案例，說說主題課程是怎樣將集體教學活動、區(qū)域活動、生活活動融合起來的。任務評價表班級小組：學號：姓名：主要測評項目分值個人評分小組評分教師評分基本能力總結(jié)1.學習態(tài)度積極主動，能按時參加學習活動152.具有團隊合作意識，注重溝通和交流15關鍵能力總結(jié)1.能闡明幼兒園主題課程發(fā)展的歷史脈絡202.能簡述幼兒園主題課程的內(nèi)涵與特點203.能設計與實施幼兒園主題課程30合計100個人自評總結(jié)與反思小組評價總結(jié)與建議教師評價總結(jié)與建議教師簽字/日期：【任務目標】能了解幼兒園區(qū)域活動課程發(fā)展的歷史脈絡。能領會幼兒園區(qū)域活動課程的內(nèi)涵與特點。能掌握幼兒園區(qū)域活動課程設計與實施的基本要領。探尋3設計與實施區(qū)域活動課程了解區(qū)域活動課程的起源及其在我國的生長和發(fā)展，正視其對幼兒學習和發(fā)展所帶來的價值，掌握區(qū)域活動課程的內(nèi)涵與特點，創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動，并合理運用課程實施方式，發(fā)揮指導作用，更好地為幼兒的主動發(fā)展服務。任務書閱讀、分析任務書。學習同業(yè)教材中關于“幼兒園區(qū)域活動課程”的相關知識。查閱資料，學習游戲論的相關理論，以及兒童心理學和教育學的專業(yè)知識。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟一了解區(qū)域活動課程的沿革●攻略要點：√熟悉西方教育體系關于區(qū)域活動的相關觀點，了解區(qū)域活動進入我國后，對我國幼教改革產(chǎn)生的積極影響，以及在我國教育實踐中產(chǎn)生的各種變式等。引導問題區(qū)域活動課程的源頭在哪里？有哪些有區(qū)域活動課程？區(qū)域活動又稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動或分區(qū)活動，它不像其他活動那樣有明顯的教師設計和組織的痕跡，主要由幼兒自己在豐富的環(huán)境中開展活動，自己游戲。1.區(qū)域活動的起源區(qū)域活動課程形式源于西方教育體系。蒙臺梭利在“兒童之家”的教育中就非常重視教室的環(huán)境與陳設，她非常強調(diào)在“學生自然表現(xiàn)的自由原則”基礎上觀察兒童，其繼承者進一步在實踐中不斷對區(qū)域進行改良，逐步形成了蒙氏教育的區(qū)域活動特色?！膳_梭利課程中的區(qū)域活動分區(qū)美國的高寬課程、多彩光譜課程等也充分實踐了區(qū)域活動這種教育形式。高寬課程以公立幼兒園幼兒為主要對象，根據(jù)幼兒的興趣和活動材料設置積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、木工區(qū)、音樂區(qū)、安靜區(qū)（或稱規(guī)則游戲區(qū)）、沙水區(qū)、動植物區(qū)和運動區(qū)等9個活動區(qū)，為幼兒提供游戲的場所，以各個興趣區(qū)或活動區(qū)為中介開展各種活動。美國多彩光譜課程以加德納的多元智能理論為基礎，把幼兒園教育區(qū)域分為各個領域，各領域的內(nèi)容都根據(jù)幼兒的個性和興趣而設計，幼兒可以根據(jù)自己的個性和學習特點來自由選擇區(qū)域和材料，以最佳的學習方式發(fā)展自己的天賦和潛能?！绹嗖使庾V課程中的教育區(qū)域劃分溝通與交流想一想：區(qū)域活動課程可以為幼兒的主動學習提供怎樣的支持？2.我國幼兒園區(qū)域活動課程的發(fā)展歷程二十世紀八十年代，區(qū)域活動的理念與實踐開始進入我國。在領域課程體系中，區(qū)域活動是延展集體教學活動的內(nèi)容變式，旨在幫助幼兒在自主的區(qū)域活動中充分應用集體活動中所學的知識和能力。在較長時間里，區(qū)域活動成為應用與驗證集體教學活動中所學知識的途徑。（1）區(qū)域活動理念的引進——集體教學活動的變式“安吉游戲”與“開放性區(qū)域活動課程”的探索，在實踐層面對區(qū)域活動先行、集體化活動支架后續(xù)的一日活動方式進行了深入的探索。（2）安吉游戲?qū)^(qū)域活動的探索在安吉游戲中，幼兒在戶外的各類活動區(qū)域（如玩沙區(qū)、積木區(qū)、滾筒區(qū)等）自主選擇材料進行充分游戲。在游戲過程中，幼兒自己決定玩伴、自己制訂游戲規(guī)則、自己發(fā)明玩法，教師成為觀察者和記錄者，在游戲之后的“游戲分享課堂”中，教師可以發(fā)現(xiàn)每個幼兒不同的興趣點和能力，然后因人施教、因材施教，幫助幼兒把提升的經(jīng)驗再次返回運用到游戲現(xiàn)場中。（3）南京市北京東路小學附屬幼兒園對區(qū)域活動的探索南京市北京東路小學附屬幼兒園從二十世紀八十年代末開始，一直在進行區(qū)域活動的探索，并經(jīng)歷了三個階段。挖掘區(qū)域活動的價值，研發(fā)區(qū)域活動的內(nèi)容與指導策略。深化開放性區(qū)域活動課程的研究，建立了系統(tǒng)化的、以區(qū)域為中心的開放性學習課程。梳理區(qū)域活動理念，初步探索區(qū)域活動的實施方法與區(qū)域管理規(guī)則。第一階段第二階段第三階段由此，區(qū)域活動變成了幼兒學習、建構新經(jīng)驗的途徑，而不只是驗證與應用新經(jīng)驗的場所，區(qū)域活動也不再是圍繞預設集體教學而存在的“衛(wèi)星”。其中，幼兒的現(xiàn)場經(jīng)驗成為教育活動的核心內(nèi)容，成為幼兒學習主題的重要來源。溝通與交流說一說：搜集、整理區(qū)域活動有關資料，介紹我國區(qū)域活動課程探索的主要歷程。步驟二了解區(qū)域活動課程的內(nèi)涵與特點●攻略要點：√深化對區(qū)域活動價值的認識，把握幼兒自主與教師支持之間的“度”與“平衡”。引導問題區(qū)域活動課程的內(nèi)涵與特點是什么？1.區(qū)域活動課程的內(nèi)涵區(qū)域活動是指教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動方式為依據(jù)，充分利用幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，將其相對劃分為不同的區(qū)域，并在這些區(qū)域提供豐富的材料，供幼兒自主選擇，讓幼兒通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動獲得個性化的學習與發(fā)展的一種幼兒園課程形式。溝通與交流說一說：什么是區(qū)域活動？2.區(qū)域活動課程的特點（1）幼兒活動的自由性、自主性和個性化在區(qū)域活動中，幼兒可以按照自己的興趣和能力，自主選擇感興趣的區(qū)域，決定玩什么、怎么玩，如幼兒參與“閱讀區(qū)”“建構區(qū)”“種植區(qū)”“小超市”“醫(yī)院”“理發(fā)店”等活動，通過親自探索和發(fā)現(xiàn)，在非正式的學習中，開展個性化的學習，形成自我概念，發(fā)展交往能力和活動能力，獲得在課堂教學中無法經(jīng)歷的體驗和感受。對幼兒而言，通過區(qū)域活動可以開展多種形式的學習，如個別活動、小組活動或集體活動，這些不同類型的活動為幼兒開展自主探究及與他人之間的互動提供了豐富的條件。（2）教師指導的間接性在區(qū)域活動中，教師的指導是通過投放活動材料、創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境，以及在活動過程中與幼兒互動來實現(xiàn)的。這種互動不是強制的，而是引導幼兒在“有準備的環(huán)境”中通過與環(huán)境的互動，順應幼兒的意愿，在幼兒活動的基礎上引導、激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，支持、幫助幼兒順利開展活動。溝通與交流說一說：區(qū)域活動有何特點？步驟三了解區(qū)域活動課程的設計●攻略要點：√充分考慮區(qū)域活動的特點、幼兒各年齡段的發(fā)展水平、幼兒的興趣、幼兒園的實際情況等，以此為出發(fā)點，創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動，投放安全、衛(wèi)生、具有可操作性的材料，最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動的教育作用。引導問題如何設計區(qū)域活動課程？1.區(qū)域活動課程的空間創(chuàng)設一方面，活動區(qū)占據(jù)實在的空間，是幼兒在此環(huán)境中開展活動的物質(zhì)場所；另一方面，活動區(qū)也是幼兒探索與建構認知的一個意義場所，具有核心的主題，活動區(qū)中的符號標記、物質(zhì)材料、活動規(guī)則等都綜合地體現(xiàn)了這個核心主題。按領域分區(qū)健康區(qū)、語言區(qū)、社會區(qū)、科學區(qū)、藝術區(qū)。按情境分區(qū)微觀層次、中觀層次、宏觀層次。按功能分區(qū)表現(xiàn)型活動區(qū)、探索型活動區(qū)、運動型活動區(qū)、欣賞型活動區(qū)。（1）按領域分區(qū)根據(jù)《綱要》與《指南》中的領域劃分，分別設置健康區(qū)（含體育區(qū)）、語言區(qū)、社會區(qū)、科學區(qū)（含數(shù)學區(qū)）、藝術區(qū)（含音樂區(qū)、美術區(qū)）。還可以根據(jù)活動的需要，對這些區(qū)域進行更細致的劃分，為幼兒的自主游戲和探索學習活動提供支持。知識拓展健康區(qū)的活動內(nèi)容較為豐富，既有生活自理類的內(nèi)容，又有美食制作類的內(nèi)容。教師可以根據(jù)健康區(qū)的內(nèi)容和活動程序進行不同的劃分。根據(jù)活動內(nèi)容，可以將健康區(qū)劃分為生活自理區(qū)和美食制作區(qū)；根據(jù)活動程序，可以將其劃分為更衣區(qū)、操作區(qū)和分享區(qū)。在區(qū)域空間方面，櫥柜上以制作美食類活動為主；墻面上以生活自理類為主；桌面上可以根據(jù)每次活動主題更換不同的內(nèi)容。這樣，幼兒就可以根據(jù)自己的興趣和需要，在不同的區(qū)域進行活動，既體現(xiàn)了游戲的自主性，又保證了活動的秩序性。健康區(qū)的空間創(chuàng)設溝通與交流小調(diào)查：到實踐基地開展調(diào)研，幼兒園里有哪些具有領域特色的區(qū)域？是如何布置的？（2）按情境分區(qū)把幼兒的生活看作一個互動、立體的生態(tài)系統(tǒng)，其中包含了微觀、中觀、宏觀三個層次的典型情境，以此作為區(qū)域空間的主題，并進行區(qū)域的劃分。微觀層次●微觀的生活情境系統(tǒng)中的角色扮演系列，如菜市場、娃娃家、醫(yī)院、公共汽車、餐飲店等區(qū)域活動區(qū)?！裎⒂^的幼兒興趣焦點系列，如恐龍區(qū)、種植區(qū)等。中觀層次●中觀系統(tǒng)中的各種職業(yè)能力系列，如科學探究區(qū)、表演區(qū)、美工制作區(qū)、閱讀區(qū)等。宏觀層次●宏觀系統(tǒng)中的重大社會或自然事件所引發(fā)的特色活動區(qū)域，如奧運村區(qū)域、世界博覽會區(qū)域等。●根據(jù)地方性節(jié)慶活動劃分的區(qū)域，如游覽花船的區(qū)域、踩高蹺的區(qū)域等?！窀鶕?jù)季節(jié)而設置的區(qū)域，如秋天的種子區(qū)域、秋天的葉子區(qū)域等。溝通與交流小調(diào)查：到實踐基地開展調(diào)研，從情境的維度來看，幼兒園有哪些區(qū)域？這些情境化區(qū)域有什么特點？（3）按功能分區(qū)根據(jù)活動的功能劃分，活動區(qū)可以分為表現(xiàn)型活動區(qū)、探索型活動區(qū)、運動型活動區(qū)、欣賞型活動區(qū)四種類型。表現(xiàn)型活動區(qū)●（根據(jù)表現(xiàn)方式的不同）裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)等。探索型活動區(qū)●（根據(jù)探索內(nèi)容的不同）益智區(qū)、科學區(qū)、沙水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。運動型活動區(qū)●（根據(jù)運動器械和場地的不同）固定運動器械區(qū)、可移動的運動器械區(qū)、自然游戲區(qū)等。欣賞型活動區(qū)●（根據(jù)欣賞方式的不同）閱讀區(qū)、展示區(qū)等。溝通與交流小調(diào)查：到實踐基地開展調(diào)研，幼兒園有哪些不同功能的區(qū)域？這些區(qū)域是怎樣發(fā)揮它們的功能的？知識拓展對區(qū)域進行空間劃分時，應注意以下幾個方面：區(qū)域空間劃分的注意事項處理好“動”與“靜”的關系，將安靜的區(qū)域與熱鬧的區(qū)域分開，避免相互干擾。例如，閱讀區(qū)與表演區(qū)要分開。處理好區(qū)域的獨立與開放之間的關系，既要保證每個區(qū)域的相對獨立，又要注意區(qū)域之間的互動。例如，美工區(qū)制作的“水果”“蔬菜”可以放到“小超市”進行“零售”，建構區(qū)建好的“游樂場”可以讓“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”帶“寶寶”去游玩等，讓幼兒有更多的機會作用于環(huán)境，通過游戲進行自主的學習，獲得豐富的、有意義的經(jīng)驗。處理好基本區(qū)域與個性化區(qū)域的關系，一般情況下，每個班級活動室可以安排4～6個區(qū)域，如積木區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、角色游戲區(qū)等幾個基本區(qū)域。在此基礎上，還可根據(jù)本班幼兒的興趣和教育活動布置幾個“應時”的區(qū)域，如幼兒某個時段熱衷于汽車模型，可以設置“車展區(qū)”；幼兒某個時段對恐龍?zhí)貏e感興趣，可以設置“恐龍區(qū)”；幼兒某個時段對戲劇特別感興趣，可以設置“戲劇表演區(qū)”等。通過這些“應時”的、動態(tài)的區(qū)域調(diào)整，保持幼兒的學習熱情，使其獲得應有的發(fā)展。溝通與交流議一議：如何既兼顧區(qū)域之間的互動，又避免區(qū)域的相互干擾？2.建立區(qū)域活動的基本規(guī)則為了保證幼兒能圍繞關鍵經(jīng)驗開展區(qū)域活動，促進幼兒開放性的建構活動，教師要與幼兒共同探索一套使用材料的規(guī)則體系。建立進區(qū)、換區(qū)、離區(qū)規(guī)則建立按場地活動的規(guī)則建立學習材料使用的規(guī)則建立講衛(wèi)生的規(guī)則知識拓展教師可以在美食制作區(qū)或生活自理區(qū)提供相應數(shù)量的廚師帽或圍裙，引導幼兒通過服裝標記理解衣帽架上的標志性服飾，逐步引導幼兒建立戴標記進區(qū)的規(guī)則。如果幼兒發(fā)現(xiàn)沒有廚師帽或圍裙，就代表美食制作區(qū)和生活自理區(qū)沒有位置了。這樣既有利于幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生、懂規(guī)則的好習慣，又能控制健康區(qū)的人數(shù)。如何建立區(qū)域規(guī)則？溝通與交流小調(diào)查：到實踐基地開展調(diào)查，了解還有哪些方法能讓幼兒了解并自覺遵守區(qū)域活動規(guī)則。3.區(qū)域活動材料的投放區(qū)域活動課程是以物質(zhì)材料為導向的課程，其根本特征是以物質(zhì)材料引發(fā)幼兒經(jīng)驗的建構，支持幼兒經(jīng)驗的呈現(xiàn)。在材料的投放中，教師要跟隨幼兒的活動進行材料的投放，建立相應的材料系統(tǒng)，優(yōu)化組合，不斷更新，以激發(fā)幼兒的活動興趣。區(qū)域活動材料投放需要注意以下幾個方面：材料的適宜性材料的層次性材料的相對獨立性溝通與交流議一議：有什么辦法可以激發(fā)幼兒對區(qū)域材料的興趣？溝通與交流議一議：結(jié)合案例，說說怎樣才能做到有層次地投放區(qū)域活動材料。溝通與交流想一想：如果幼兒經(jīng)常把一個區(qū)域的材料帶到另一個區(qū)域開展游戲，你怎么辦？4.區(qū)域活動課程的目標區(qū)域活動課程的目標有預設性，教師要對幼兒的發(fā)展水平心中有數(shù)，以便調(diào)動幼兒的相關經(jīng)驗達成當下的目標。同時，區(qū)域活動課程的目標具有生成性，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時進行相應的調(diào)整，從當下目標中延伸出新的目標。在觀察中發(fā)現(xiàn)在共玩中引導在對話中提升在記錄中呈現(xiàn)溝通與交流說一說：結(jié)合案例，說說在設定區(qū)域活動課程目標時，怎樣才能把握好預設和生成的度。步驟四實施區(qū)域活動課程●攻略要點：√把握區(qū)域活動實施的一般過程，理解教師干預活動的不同方式，從而真正幫助和引導幼兒更好地在活動中成長。引導問題如何實施區(qū)域活動課程？1.區(qū)域活動課程實施的過程三段式的活動過程由三部分組成：互動導入+進區(qū)活動+交流與評價。（1）三段式互動導入?yún)^(qū)域活動關鍵經(jīng)驗可以用主題的形式呈現(xiàn)。一個主題可以由單個區(qū)域活動中典型的關鍵經(jīng)驗來體現(xiàn)，也可以由多個區(qū)域活動中的共同經(jīng)驗來體現(xiàn)。進區(qū)之前，在集體化的導入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)幼兒的核心經(jīng)驗，引導幼兒與材料進行互動，挖掘需要探索的問題，與幼兒討論材料的使用方式、協(xié)定初步的材料使用規(guī)則，使幼兒形成對活動的共識。進區(qū)活動在此環(huán)節(jié)，教師要引導幼兒運用材料、通過多種途徑進行探索，嘗試解決活動中出現(xiàn)的問題。盡量讓幼兒進區(qū)活動的時間長一些，以保證每個幼兒都充分地開展活動。交流與評價在個別活動或小組活動之后，教師需要設置交流與評價環(huán)節(jié)，引導幼兒呈現(xiàn)活動的內(nèi)容和完成的作品，分享活動過程中的疑問與成功的經(jīng)驗。溝通與交流議一議：結(jié)合案例，說說在三段式區(qū)域活動課程實施過程中，每個階段的作用是什么。（2）二段式①開始環(huán)節(jié)導入+幼兒進區(qū)活動在幼兒進區(qū)活動之前，教師可以展示新材料與新內(nèi)容，分享活動內(nèi)容。雖然不是所有的幼兒都會選擇展示的內(nèi)容并開展活動，但是在幼兒活動之前進行分享，能夠引發(fā)幼兒對關鍵內(nèi)容的學習與思考。幼兒進區(qū)活動之后，幼兒對關鍵經(jīng)驗的建構需要較長的時間，因此，在活動之后，不一定都要進行總結(jié)、評價。②幼兒進區(qū)活動+結(jié)束環(huán)節(jié)交流評價區(qū)域活動課程進行到學期中間時段時，有些幼兒已經(jīng)能夠理解區(qū)域活動的規(guī)則與游戲玩法，教師不需要在進區(qū)活動之前介紹材料和解釋規(guī)則，可以直接提供材料，由幼兒自己觀察材料、探索材料的玩法。在活動結(jié)束環(huán)節(jié)，可多進行師幼反思與分享活動，以便幼兒更好地呈現(xiàn)成果、提出問題，師幼共同協(xié)商解決問題，進一步建構區(qū)域活動的規(guī)則。案例鏈接小班美術活動區(qū)“二段式”區(qū)域活動課程組織方式喂娃娃吃飯。一、活動內(nèi)容學習美術工具的使用方法，用安全剪刀將橘子皮剪成小塊。二、關鍵經(jīng)驗健康領域：知道安全使用剪刀，不做危險的事情。三、相關經(jīng)驗①結(jié)合生活區(qū)活動，將幼兒剝下來的橘子皮收集起來。②剪刀、塑料小碗、勺子。③自制動物娃娃大嘴罐（可用奶粉罐、紙盒、小筐等材料制作）。四、活動準備幼兒用剪刀將橘子皮剪成小塊，裝入小碗。完成后，將剪刀放回原處。然后用勺子舀出碎橘子皮喂進娃娃的嘴里，邊操作邊說：“娃娃，我喂你吃飯。”玩法說明：1.集中介紹①教師用語言設置情境，如“娃娃肚子餓了，我們用剪刀把橘子皮剪小一些喂給他們吃吧”。②教師出示剪刀，示范抓握剪刀的正確方法并演示用法，強調(diào)安全使用剪刀的規(guī)則（拿剪刀時不揮舞，不拿剪刀下部，用完放回原處）。2.觀察指導要點①教師觀察幼兒抓握剪刀、使用剪刀的情況，引導幼兒盡量將橘子皮剪小、剪碎。教師用語言提示個別操作有困難的幼兒將剪刀張開用力剪，把橘子皮剪碎，放進娃娃的小碗里。如果幼兒還有困難，教師可手把手地指導幼兒使用剪刀。②教師根據(jù)幼兒的興趣，鼓勵幼兒說說想喂娃娃吃什么。③教師觀察幼兒拿勺子喂娃娃這一動作的發(fā)展水平，引導幼兒端穩(wěn)碗、喂準。五、活動指導①在生活區(qū)，幼兒剝橘子進行品嘗或榨汁。②用橘子皮撕貼“橘子”畫，貼成“橘子樹”，豐富以秋天為主題的墻飾內(nèi)容。六、活動延伸溝通與交流議一議：有人認為，對幼兒來說二段式的區(qū)域活動